一

所谓个性就是个别性、个人性，是一个人在一定的社会条件和教育影响下所形成的思想性格品质意志情感态度等方面不同于别人的特性，这种特性外化为一个人的言语方式、行为方式和情感方式等等。每个人不仅有个性，而且也只能是一种个性化的存在，所以说，个性化是人的一种存在方式。所谓共性是指某一类事物所共同具有的普遍性质，共性就是对个性的抽象，是一种理论上的概括，一种抽象化的存在。换句话说，共性实际上是不存在的，如果一定要说它存在，它也只能存在于个性中，或者说借助于个性而存在。共性和个性其实是一而二、二而一的东西，是辩证统一的关系。首先，共性寓于个性之中，并通过无数个性体现出来，没有脱离个性的共性。共性并不是独立于个性之外的自在之物，它只能隐含于个性之中。其次，共性存在于个性之中，个性表现又极大地丰富着共性。没有个性就没有共性。任何一般只能大致地包括一切个别事物、任何个别事物不能完全地包括在一般之中。共性只是包含个性中基本的、决定性的特性，个性不能全部都表现为共性。我们很难想像一个去掉了全部个性的人会是什么样子，那恐怕只能是死人，死人是没有个性的，全都一样。只要他还活着，他就在以一种个性化的方式存在着。总之，个性是真实的存在，共性是虚假的存在。世界上没有两片相同的叶子。人更是这样。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。每一个学生都有着独特的个性。

首先，每一个人都是独一无二的。他有他的相貌、身材、走路的姿势、说话的腔调、思维方式、生活态度、情感表达方式、心理活动方式，他有他的生活、理想、奋斗、失望、痛苦和快乐，所有这些都是他的，别人可能有跟他相似的经历、相近的性格、相同的打扮、共同的追求、同等的学历甚至分毫不差的身体高度，但是，我们知道这是完全不同的两个人。

其次，每一个人都是一个整体。他的精神和肉体是统一的，他的理智和情感是统一的，总之，他的五官、四肢、言行举止、音容笑貌、肉体欲望、精神追求、情感冲动、理性思维、心理体验、生活经历等等全部统一于黑格尔所说的“这一个”中，它们互相渗透、互相影响、互相制约形成一个完整的人格，他在与别人交往的时候，在做任何事情的时候，都是作为一个整体参与的。

这两点合起来，就是所谓个性：作为一个整体的独一无二的个人。

所以，个性并不是什么神奇的东西，它一直存在。个性也是不需要追求的，刻意去追求的东西从来就不是什么个性。个性也是不需要去刻意培养的，我们说努力去培养学生的个性，其实，恐怕恰恰是努力摧毁学生的个性，而培养出来的倒更可能是共性。作为基础教育的一门学科，语文教学具有自己不同于其他学科的独特的个性，每个学生也有自己独特的个性。我们必须充分认识到个性与共性的辩证关系，把普遍的素质要求、教育方法与语文学科或学生的个性特征、教育途径结合起来，才能有效地提高语文教学效率，使学生的个性健康地发展。

二

传统教育很少考虑学科或学生的个性，只是依据统一的标准、统一的要求、统一的进度教授统一的内容，就像在工业社会生产标准件一样。进入20世纪后半期，科学技术的迅猛发展既对社会经济发展给予了积极的推进，又同社会生活产生了倾斜，从而对人类生存和社会生活带来了重大威胁。在教育领域由于考试竞争激烈，教育课程负担过重，管理倾向的强化等非个性化措施得到加强，为了纠正这种倾向，克服传统教育中重共性、轻个性，重知识灌输、轻智能开发，重理性训练、轻和谐发展等弊端，以适应新技术革命和社会变革对高质量富有创造性的新型人才的需求，个性化教育在经济发达国家间兴起，已经逐渐成为当今世界各国教育改革的一个重要趋势。

所谓个性化教育，就是充分注意到学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，反对强求划一。个性化教育重视学生在教育中的中心地位，注重学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神以及多种能力的培养，强调从家庭到学校、从学校到社会，都要努力创造条件，让个体充分地发展这些能力，充分地展示自己的个性，造就有活力的有创造性的个体。其实质就是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促使个体的智力、才干、创造力得到充分自由发展。

日本在20世纪80年代开始的课程改革中，“重视个性”被视为核心思想。日本的课程改革，力求破除划一性、僵化性、封闭性和非国际性；确立尊重个人、个性、自由、自律、自我责任感的原则，也就是确立重视个性的原则。在教育的目的上，强调尊重学生的个性和发展学生的个性。对于个人来说，就是要求具有鲜明的个性，善于独立思考，有主见、有韧性、有活力。对于家庭、学校、企业、地区、国家来说，则要求灵活、独立发挥各自的优势，办出各自的特色。而不是要求一个模式，千篇一律。在教学组织上，要求给学生和教师最大限度的自由。

美国由于常把“个性”、“个人主义”视为同义语，人们常把个人的利益、需求、爱好、兴趣以及个人的完善和发展，既与“个性”，也与“个人主义”混为一谈。在学生个人价值观、培养目标和课程设置上，均淡化“个性”而强化“共性”，而在不同类型学校的学术目标上，则强调“个性化”“特色化”“多样化”，力求克服“单一”模式，提倡“个性化”“特色化”，即突出各自的特殊优势。用多样化（即个性化的手段）来满足每个学生的利益、需要、兴趣，即满足“个性”需要。

苏联1988年公布的《普通中学教育构想》指出：“置于学校全部教育工作的中心的，不应是大纲、措施、形式和方法，而是儿童和少年本身——这才是我们教育工作应当关心的最高目标和最高意义。只有学生的个人爱好和兴趣、性格特点、个性尊严才值得认真研究，并在一切场合予以考虑，使之发展。从儿童的直接兴趣出发发展其高级精神的运动，应当成为教育的守则。”这种教育思潮已反映在苏联的实际教育工作中，并呈一种发展的趋向。

法国提出要把学校教育从以往过分强调受教育者的数量目标转到以儿童自身发展为主的轨道上来。目前，法国的一些中学正在开展建立学习阶段的尝试，使得中小学教育的体制变得灵活、富于弹性，使每个学生都能够按照自己的学习节奏自在地进行学习，学校能根据学生的不同需要进行学籍管理，这样就为每个学生的学业成功和个性的自由发展创造了极好的条件。

新加坡从80年代就开始实行弹性课程制度，以满足中学生在学习速度、能力、方向上的差异。除此以外，还为具有不同兴趣、爱好和抱负的学生设计了学习要求、发展方向不尽相同的课程。他们通过这样的方式，确保大多数学生不仅进入中学，而且能够真正完成各阶段的基本学业，使学生在个性和特长方面得到充分发挥。

韩国教育改革委员会提出要建立以主导世界化、信息化时代的教育体制为目的的改革方案。要求把韩国建成一个任何人随时随地都能按自己的意愿接受教育的开放的教育社会、终身学习社会，以及所有的人都能享受良好教育的新的教育福利社会；建立尊重学习者不同的个性，最大限度地提高人的道德性、社会性、审美性和创造性，使所有学习者的潜力得以最大限度地发挥。

综观20世纪80年代以来的世界教育改革，几乎所有国家都不约而同地打出了个性化教育的旗帜，并以之作为教育走向新世纪的标志。可以说世界教育改革的重心开始转向了人的“个性”。世界教育改革几经起伏迂回，终于把“人的价值”、“人的个性”摆在了应有的位置，昭示了世界教育发展的方向。

三

我们过去的语文教学，学生基本上唯书唯师，思想上墨守成规，循规蹈矩，人格上顺从听话，唯唯诺诺，个性不但得不到发展，反而受到严重的压抑。现代教育理论认为：学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主，独立，创造，只有教师选择合适的，富有个性的教学方式才能更好地激发学生的学习欲望，才能有效地提高语文教学效率。新的语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“高中语文课程应为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。”“增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。所以，新课程语文个性化教学研究与实验，就要立足于最大限度地促进学生语文素养的全面提高，使学生在学习语文的过程中，语文素养与道德品质、情感意志等和谐发展，最终形成优良个性。

1．教学内容处理上的灵活性

教学内容应该是为学生积累知识、发展个性服务，而不应该是学生为完成教学任务而学习。教师应该在全面掌握教材的基础上根据学生实际情况抓住重点难点实施教学。在这个过程中，教师根据自身与学生的知识结构，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，成为教学活动的真正跳板和培养学生个性的有力的凭借。对教学内容的处理主要包括：（1）还原和活化。还原就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物，通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本上“走”出来，变成活灵活现的东西，进入学生的心灵世界。（2）补充和改编。教材因为受书面形式的限制，总是简练的，概括的，它存在“空隙”和“短路”，“言犹尽而意无穷”，给学生留下自由想像和推理思维的空间，这是进行个性教学的有利因素，教师要鼓励学生进行扩展，推测，想像，补叙。通过改编或改组，改变思维方式，培养思维的变通性和灵活性。（3）质疑和超越。质疑包括对教材的观点提出不同意见，这既是培养个性的要求，也是教材本身不断完善的要求。超越是使用教材的最终归宿，它意味着学生借助教材这块跳板，已经上升到更高的境界。在处理教学过程中，充分体现教师处理教材内容的多样化和独创性，也必须具有可接受性。

2．教学方法上的创造性。

教学方法是指在教学过程中为达到教学目标而采用的具体方式和手段，是最能体现教学个性的环节之一，也是有效的引导和激发学生学习兴趣以及培养学生积极思考和创造的关键。人们常说：“教学有法，教无定法”。在实际教学过程中，有的方法，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以教学方法的选择运用，必须符合教师的特点，也必须符合教师的年龄，性别，学识，风格，兴趣，爱好，阅历等等。关键是找出适合自己的教学方法，努力形成自己的教学个性。

3．独特的人格魅力

教师的教学个性作为一种重要的后天环境因素时刻在对学生起着潜移默化的作用，教师应该以健康高尚的人格修养来感染和教育学生，为了使这种影响达到最优化，教师应努力培养自己独特的人格魅力。所谓魅力，从心理学角度来说，使一种悦人心目，牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦，激励追求的感染力，将这种个性魅力与教学环节最优化结合起来，便形成了教学个性，教师的魅力在外表现为风度，谈吐，举手头足，言传身教等方面，在内则体现在教学思想，德识才学上，一旦教师独特的魅力形成，那么他的一言一行，都将打上独特的个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自觉的模仿和学习，增加学习的动力，带来思维的启迪体现，甚至转化为学生自己的个性特征。作为一名教师，只有使自己具有独特的人格魅力，光明磊落，心地善良，诚实正直，慎重地对待自己的举止，言谈，作风和待人接物的态度等，才能以自己渊博的学识，优雅的风度仪表，去教育影响学生，使学生不由自主地效仿学习，最终形成学生自己的优良个性。

四

语文教学要正确把握共性和个性，实施个性化教学，就要注意以下几个问题。

1．处理好共性和个性的关系。

语文教学要发展个性，更要体现共性。这里所说的“个性”，既包括语文学科的个性，又包括学生自身的个性。发展语文学科的个性，就要根据语文课程标准的基本精神，突出语文学科的特点，把握语文教育的规律，尤其要注意继承语文教育的优良传统。比如，知识是形成能力的基础这个命题，对其他学科而言，也许具有普遍意义，可对语文学科来说，却未必完全适用。如果把"识字写字、积累词语、背诵名句名篇"等视为语文知识，还可以说，语文知识是语文能力形成的基础；因为没有这些基础，读写就无从谈起。但事实上，在大多数语文教育工作者的心目中，语文知识主要是指文字学、词汇学、语法学、修辞学、逻辑学、文章学等学科所讲的知识，而这些知识，仅对语言实践具有一定的指导作用，并不是语文能力形成的必备基础。没有学过语法修辞知识的人，完全可以凭着正确的语感使用母语阅读、说话和写作。然而，由于我们把"知识是形成能力的基础奉为语文教学的规律，又把语文知识仅仅理解为语修逻文等静态的知识，于是，我们把大量对中小学生学习语言（不是研究语言）基本无用或用处不大的语文知识灌输给中小学生，结果是费时甚多，收效甚微。再如，"反对死记硬背"这个口号，对其他学科，特别是数理学科来说，无疑是正确的。因为"死记硬背"一大堆公式、定理，却并不理解，也不会应用，可以说了无用处。然而，就语文学习而言，需要的恰恰是"死记硬背"。背诵，是我国传统语文教学的重要方法。一篇文章，背熟以后，它的语汇、句式就可以化为读者自己的语言储备，一旦需要用的时候，就可以自然地倾泻于笔端，成章于口头。我们常听见老一辈随口引经据典，如数家珍，常常感到惊奇羡慕，就是因为他们在记忆力最旺盛的时候，下过一番诵读的功夫。事实证明，不背会数百篇典范的文章，要想在说话和写作时做到意到笔随、左右逢源、吞吐自如是不可能的。然而，不少教师在"反对死记硬背"口号的影响下，把大量的时间用在了课文内容的分析讲解上，留给学生读书的时间十分有限，更谈不到熟读、背诵了。

2．以学生为中心

以学生为中心是为了发展个性，是为了将知识教学与个性成长结合起来。素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育体现在课堂上，就必然要求以学生为中心，培养个性教育的课堂以学生为中心。要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，为此，要淡化传统意义上的课堂教学设计，最大限度地创造让学生自主，独立活动的时间，让每个学生的天资，兴趣，爱好，专长都得到充分的发挥和发展。还要关注学生在课堂上的生活，要强化学习参与，为此，要了解学生的生理与心理特点的共性和个性，与学生心理上沟通，形成轻松和谐的课堂气氛；在设计课堂发言的内容时要具有由浅入深的梯度，创造人人都有发言的机会，人人都有话可说，要让课堂活动成为学生精神生活的有机组成部分，使课堂真正地充满生机，焕发活力。此外，要真正尊重学生，尊重学生的实质是尊重学生的个性。每个学生都是独特的，不可替代的，要尊重学生自己的感受和理解，并要鼓励学生以自己的方式看待问题。

3．制定合理的评价标准

要使学生能自由的，大胆地在课堂上畅所欲言，积极展示自己的个性，教师要制定合理的评价标准，运用相对性评价和激励性评价，激发学生的学习动机。所谓相对性评价，就是将学生看成单个的人，承认其个体差异，对不同层次的学生提出不同的目标要求，避开学生之间的竞争，对学生的成绩和进步给予及时的肯定与鼓励，对暂时落后的学生要特别留心他们的长处和闪光点，并不断地给他们一种心理暗示：“你有能力做好这件事”，激发学生的潜在力量。所谓激励性评价，就是充分发挥教师评价的激励功能，正确判定教学状况；激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性；激励学生敢于表现自己，敢于战胜困难；对学生受到的挫折给予理解和鼓励，帮助他们分析失败的原因，树立学习信心。

4．培养创造性思维

个性化蕴涵着创造性，培养创造性思维是发展学生个性的一个重要方面。创造性思维的培养，要渗透在教学过程的每一个环节，尤其是发展学生的联想想像能力和倡导质疑问难的精神。联想必须具备一定的知识和生活经验，还要有某种诱因。教学过程中运用联想，就是要利用教材本身的内容作为诱因，启发学生勾起对自己生活经验的回顾，从而发生思想感情的共鸣。在原有感性形象的基础上，再进行想像创造新的形象。质疑问难是创造性思维的特征之一，创造性思维的生命力在于质疑问难。没有质疑，人云亦云，就不会有发现，也不会有创造。在作文教学中，学生往往表现出多向思维，这种多向思维正是各具特点的个性反映。在这种多向思维中蕴涵着一种质疑问难的精神。对于这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否定于扼杀，对于其中蕴涵的质疑问难精神应予以倡导。