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授课时间：2005年1月
授课地点：前山中学高二年级
（上课铃响。教师：同学们好！学生：老师好！）
课前三分钟语文知能演练
教师：现在我们来背两首词，一首是《虞美人》，一首是《雨霖铃》。《虞美人》，读！
学生：（齐）《虞美人》，李熠。春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。《雨霖铃》，柳永。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！
教师：不错！基本上都背下来了。但是，第一首有的字被读错了，一个字是“砌”，读qì不读qiè；还有一个字是“更那堪冷落清秋节”的“那”，它这里虽然写的是“那”，但其实是读nǎ（哪），它是一个疑问代词。刚才，我发现有的同学在背词的时候，有一个特别的、个性化的动作，他怎么做的呢？（教师在讲台拿起一支笔，模仿学生挥臂做上下打拍子的动作，边打拍边背诵）“春华秋月何时了，往事知多少……”（学生大笑）他这样做好不好呢？非常好，因为现代科学证明，我们在记忆一样东西的时候，如果能够调动多种感觉器官参与的话，记忆效果比仅借助单一的感觉器官要好得多……
导入正课，明确课堂学习目标
教师：好，现在，我们就来上一节作文专题训练课，就叫做“整合素材练创思”。“创思”就是创造性思维，我们知道在作文当中创造性思维是非常重要的，它也是让我们写作文时越写越有兴趣的一个非常重要的途径。“整合素材练创思”训练中，有一种课型就叫做“一材多旨训练”。什么是“一材多旨”呢？现在就请大家一起来念一下。
学生：（看屏幕念）“一材多旨”，是指读、听、看了某一个作文素材之后，能揣摩出它的多个精神内涵（即材料旨意）。
教师：现在，我们了解了“一材多旨”的意思了。你看，我们现在的作文素材千千万，你每天所看到所听到和所做的，都可以成为作文素材。但是，我们可能有不少人熟视无睹，我看过了，我也听过了，我也快乐过了，但是要我写作文我就觉得没什么可写。那主要是因为什么原因呢？那是因为没有去研究这些材料、没有去整合这些材料。研究、整合这些材料的时候，思考一下它有哪些精神实质、精神内涵，提炼出那些富有哲理性的东西、本质性的规律性的东西，因此才产生了那种材料千千万，但真正写作时却什么都拿不出来的悲剧。我们现在进行这种专题训练，就是为了避免这种悲剧的重演。下面将给大家看一段录像，请大家先记住录像的题目《美国攀岩高手丹恩》，看完录像后完成两件事：一件是写一段文字复述这段故事，写三百字左右；一件是说出这段录像的三种以上的精神内涵，看它表现了什么人什么样的精神，它传递了哪些主要信息，等等。所以，我们就一定要注意这段录像它都有哪些重要的信息。我们现在高考，阅读也好，写作也好，都十分重视考察考生的获取信息和处理信息的能力。阅读就是看你能否在指定的时间里，能否从文段里找出指定的信息，它是筛选信息、获取信息的能力的考查。这种能力很重要，你看，我们上网一个小时，不知登陆过多少网站、浏览过多少网页，在这信息海洋里，有的人就被淹没了，就不懂得筛选信息，上网几个小时下来、甚至半天时间下来，都不懂得干了些啥，那就太浪费了。所以，我们进行这个训练，目的就是为了增强我们的这种能力，在信息海洋中懂得选取对我们有用的信息。所以，大家在看录像的时候，一定要注意其中的信息。下面就看录像。（播放录像片断）
师生观看录像、自己搜索信息
录像片断是教师自己搜索截取的VCD视频，长6分多钟，相当精彩。学生此时可高度个性化地去感觉、体会、搜索和筛选相关信息。
师生共同疏理信息
教师：现在录像看完了，同学们先利用两分钟时间，同桌之间先交流一下：这段录像到底给我们传递了哪些主要信息？
学生：（七嘴八舌讨论。）
教师：（在堂上巡视，不时参与学生的交流。）
教师：下面，我们就七嘴八舌把它的主要信息列举出来。首先，人物是谁？还有哪些信息？
学生：美国丹恩。
部分学生：主持人。
教师：主持人重要吗？
部分学生：不太重要。
教师：对，她在本片中只是一个次要因素，不在主要信息之列。还有啥？
学生：破个人纪录。
教师：怎么破个人纪录？
学生：他最后竟然用四分钟爬了400英尺高的悬崖。
教师：对。其中有个数字可能搞错了，它出现了一次，说悬崖高度是200英尺，应该是400英尺。这个崖壁有多高？
学生：35层楼高。
教师：这个崖壁是什么材质的？
学生：花冈岩。
教师：这个信息是否重要？为什么？
学生：重要。说明它坚固。
教师：如果去爬石灰岩行不行？
学生：不行。
教师：（笑）可以，不过那是找死。（学生笑）还有啥？
学生：他是个索具专家，是个教师。
教师：还有什么？
学生：他是个攀岩疯狂爱好者。
教师：这个悬崖他爬了多少次？
学生：超过150次。
教师：这个信息是否重要？
学生：重要。
教师：为什么？
学生：说明他熟悉环境。他对这条攀岩线路上的每一个凹处、凸处、手抓处、落脚处都了如指掌。
教师：还有吗？
学生：他一开始并不是徒手攀爬的，而是先依靠索具攀爬，后来才变成徒手攀爬。
教师：那两者有什么区别呢？
学生：借助索具攀爬比较安全，但会比较慢；徒手攀爬就很快，但危险也成倍增加了……
教师：那下面就请大家写一段叙述的文字，叙述的时候要把刚才找出的主要信息放进去，大概写300字，写完之后还要从中提炼出三种以上的精神实质，时间大概15分钟。
学生课堂写作
（学生开始埋头写作，教师安静巡视，基本不作提示与辅导）
展示学生写作成果，教师简要评点
学生按自然小组上交作文，由小组中的语文联络员选出典型作文——有明显优点或有明显问题的——推荐给教师进行展示。教师在课上先后展示了张丽玥、黄丽婷、彭文珊、徐嘉妮同学的文字，基本上都有300多字。文字分别如下：
教师：同学们，由于时间不允许，我们就不能在这里展示更多同学的作文了，相信还会有更多更精彩的，等课后老师看了全班作文之后再向大家反馈。下课后，请各小组长收集一下同学对这节课的反馈意见，交给老师。谢谢大家，下课！
（ 学生起立。教师：“同学们再见！”学生：“老师再见！” ）
【 授课者教学后记 】这节课，属于本人“整合素材练创思”系列的“一材多旨训练课”的课例之一，其核心是培养学生的“发散思维”能力（具体体现在要求每个学生“写出这段录像的三种以上的精神实质”这个环节上），课堂实况表明，这个目标是很好地达到了，绝大多数学生都能写出三种“精神实质”，少数学生只写出两种。同时，这节课也把训练学生的个性化观察与个性化表达能力当作很重要的课堂教学目标来实施，看完录像后学生的口头表述与后来的书面表述情况，都可以非常明显地说明：在这种课型中，学生个性化地观察、个性化地感受、个性化地思维、个性化地联想与想像、个性化地表达——即个性化地搜索、收集、存储、处理和输出作文信息——的目标，是能够让人如愿以偿的。这节课应改进的地方便是：在学生写作“成果展示”环节，教师的评点还未能很好地扣紧“个性化写作”这个话题来发挥，如果是两节连堂的话，还应该让学生自己来充分评说自己和他人的作文，如果别人有要求，有关作者还可以就自己的创作过程、创作感悟等一舒己见，让大家都能分享写作体验与成功感。 |
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