对象：中山市纪念中学高一级

时间：2004年3月6日

（师生问好，宣布上课）

师：大家知道唐代是一个诗歌创作非常繁荣的时代，不仅产生了数量众多的诗歌，而且诗家辈出，星光灿烂。所以，王国维说诗歌是唐“一代之文学”，是唐代最主要的文学样式。我想问大家一个问题：你能说出那些最著名的唐代诗人的名字呢？

生（齐）：李白，杜甫，杜牧，李商隐，白居易，王维……

师：如果让大家继续列举的话，可能得说好一会儿，因为出名的诗人实在太多了。今天我们要去了解、认识的一位诗人是大家刚才说到的王维。大家对王维熟悉吗？（生小声议论，指一生作答）

生1：一般。

师：一般？那就说一点好吗？你对王维有那些了解？

生：我记得小学的时候学过他的一些诗歌，不过记得太清楚，我觉得王维的诗歌风格还是比较豪迈的，而且他是一位著名的田园诗人。就这么多。

师：嗯，诗风比较豪迈，是一位田园诗人，说得不错。（指另一生）你可以给大家说说吗？

生2：王维以前做过右丞相。

师：两位同学说的基本上都是正确的。前面一位同学说他的诗风豪迈，是一位田园诗人，这看起来是矛盾的。确实，王维本身就是充满矛盾的。王维创作前段确实写了一些边塞诗，非常豪迈，但是在他的后半生，主要是写田园诗。对王维的了解大家还不是太多，这里我简单的介绍一下王维，以有助于我们今天的学习。

关于王维，我们大家要注意三点。（幻灯片展示关于王维的介绍）一是王维是盛唐著名的山水田园诗人，这个第一位同学已经说到了。他和孟浩然合称“王孟”，成为盛唐田园诗派的代表人物。第二点大家要注意的是他和李白、杜甫是齐名的。大家知道，李白被称为——（生齐答“诗仙”），对，而王维则被称为“诗佛”，这倒不是说王维的境界比李白高，这和他的生平和诗歌创作有一些关系。因为王维笃信佛教，佛教对他的生活和创作有着深远的影响。第三，王维擅长写诗，也擅长画画，而且精通音乐，可以说是一个多面手，在这方面，李白、杜甫还不能和他相比。苏轼对他有一个评价，说他“诗中有画，画中有诗”。今天我们要学习的就是王维的作品，不过不是诗，也不是画，而是一篇散文。请大家把《课外读本》翻到241页，我们来学习他的散文《山中与裴秀才迪书》。

这是一篇很短小的散文，今天我们用一节课的时间来赏析它。在大家读这篇文章之前，我先给大家读一遍，请大家注意一些生字的读音和断句。

（幻灯片展示课题，背景音乐起。师读课文。）

师：好，下面是大家自读的时间，请大家放声的读课文，读的时候，注意读准字音，正确断句，并结合注释独立的疏通课文，找出自己的疑问。这个阶段希望大家不要讨论。

（生自由诵读课文，疏通字词。教师巡视。）

师：好了，大家都自读完了。下面的时间是大家自由讨论的时间，大家可以就刚才大家自读过程中发现的问题展开讨论，看看能不能解决。

（生讨论。教师巡视。）

师：好，同学们，刚才大家议论了一下，咱们先齐读一遍课文，看看读的过程对大家理解课文是不是有点帮助。然后我们再将大家仍未能解决的问题提出来一起讨论一下。“近腊月下”——开始！

（生齐读课文。）

师：大家刚才读的不错，但是有几个地方要注意一下。第一段里“故山殊可过”读的时候不能在“故”后面断开，因为它不是“因此”的意思。同样“辄便往山中”“辄”后面不能断开。还有“曩昔”的“曩”、“村墟夜舂”的“舂”、“麦垄朝雊”的“朝”等几个字没有读准。下面，请大家把你们小范围内讨论还不能解决的问题提出来。第一段有吗？

（生表示“没有”）

师：看来大家的讨论能解决问题，起到了作用。那么第二段呢？

生3：“多思曩昔”的“曩昔”是什么意思？

师：有同学知道吗？

（生默然，摇头。）

师：“曩”是“先前”的意思，和“昔”意思一样，古文里面有常用的“曩者”一词，也是“先前”的意思。其他同学还有问题吗？

生4：“与月上下”怎么翻译？

师：哪位同学可以帮他解决这个问题？（指一学生）你们讨论的时候碰到这个问题了吗？解决了吗？

生5：我们讨论的结果是“月亮的影子映在水里，水在晃动，月影也跟着晃动”。

师：嗯。我认为这个理解是正确的，辋水泛起一阵涟漪，月影在水里随着水波忽上忽下。第二段还有问题吗？（生摇头）好，那我们看到第三段。第三段里有不明白的地方吗？（生摇头表示没有）看来大家没有问题，课文中有几个词大家应该注意一下，我们以后读文言文可能会碰到。（幻灯片展示重点字词）

第一个是“猥不敢相烦”的“相”字，应该怎么理解呢？

生（齐）：表示动作偏指一方。

师：老师讲过是吗？

生（齐）：是。

师：那好，那么大家记下来。相同的还有“以此不急之务相邀”的“相邀”。关于这个“猥”字大家理解吗？

生（齐）：谦词。

师：大家挺聪明，很好。关于“曩昔”，我们刚刚说过，另外还有“斯之不远”的“斯”和“之”。“斯”是“这”的意思，而“之”是一个音节助词。希望大家积累一下这些词语。关于文字上咱们就说这么多，下面，我们来看看文章的具体内容。（幻灯片展示思考的问题）下面请大家自己放声读这篇课文，读的时候注意屏幕上的问题：就本文的思想内容、艺术特色等任一方面进行探究、赏析、评价。然后我们交流一下鉴赏的成果。请注意，读也是一种鉴赏方法，所以请一定要大声读，一边读，一边品味。

（学生自由、大声朗读，讨论）

师：好，下面请大家说说对这篇文章，你读出了点什么？（一生举手，示意她回答）

生6：我觉得文章的第二段写“寒山远火”“深巷寒犬”都突出了一个“寒”字，好像一副画面中的冷色调。他写第三段的时候将春天的温暖写了出来，好像画面中的暖色调。我想问的是，是不是用冬天的“冷”衬托春天的“暖”从而邀请他的朋友一起游玩？

师：有自己的鉴赏，还给我们提出了一个问题，很好。有没有同学能给她解答一下呢？语文科代表能给解释一下吗？

生7：我认为不止是衬托，其实他想展示冬天和春天两种截然不同的美。冬天和春天的景色有着不同的风格，但是都很迷人，很美丽。作者想邀请他的朋友来游玩，他们想游玩的不只是春天的美景，还有冬天的景色。当然这时冬天已经过去，他们将要看到的是春天。

师：大家赞同这种说法吗？（生表示赞同）我也赞同。这里作者所写的冬天的景色虽然是冷色调，但是不一定就不美，在王维的眼里是美的。我们看看他所写的景物就知道，象“清月映郭”啊，“辋水沦涟，与月上下”啊，多么富有诗意啊，这是很美的。另外，我想提醒一下，关于“寒山”“寒犬”，这“寒”不一定就是冷色调的。我们回忆一下杜牧的那首《山行》：远上寒山石径斜……霜叶红于二月花。写到“寒山”，但是它是冷色调的吗？后面有“霜叶红于二月花”啊，红红的霜叶，这是冷色调的吗？显然不是。所以我们不能单纯的从“寒山”“寒犬”就判断它是冷色调的。好，其他同学继续说说你的发现。

（一生举手，师示意其回答）

生8：我觉得文章的第三段是很有特色的。从“草木蔓发”到“麦陇朝雊”，作者用的全部是四个字的主谓短语，很简洁，意思却很清楚，写出了春天的景色之美。

师：不错，抓住了语言形式上的特点，写出了春日之美。请其他同学接着说。（思维激发：这是一篇写景抒情的散文，我们已经读过很多写景抒情的诗歌，看看这篇文章所写的景与作者的情感之间如何联系起来，两段写景文字也是值得我们好好赏析的。）

（一生举手，师示意其回答）

生9：我觉得第二段写“寒山远火，明灭林外”，给人一种很幽静的感觉，后面又写到狗吠，这是一种以动衬静的手法，给人一种更加幽静的美感。

师：说得很好！这里用了以动衬静的手法，这是诗歌常用的艺术手法。王维有一首诗《鸟鸣涧》还记得吗？（师生齐背“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”）这是很典型的用有声衬托无声。还有同学来说说你的鉴赏结果吗？我相信大家的眼睛肯定还发现了其他东西。

（一生举手，师示意其回答）

生10：第二段写到仆人都睡着了，留下他一个人回忆过去，写出了他的孤独，所以想找朋友在春天游览山景。

师：你揭示出了文章第二段和第三段内容上的联系，也就是为什么作者在这会儿产生对春景联想，很好。下面请大家接着说。

（一生举手，师示意其回答）

生11：我觉得第二段是通过写冬夜里的景物来抒发作者的情感，这表现了诗人心灵的平和，从第三段诗人对春景的描写，可以看出诗人对春天的大自然景色的喜爱之情。

师：我想问你一下，作者对冬天的景物喜欢吗？

生11：他喜欢，但是在这个寂寞的冬日里，他还是有一种孤独的感觉。

师：说得不错。

（另一生举手，示意其作答）

生12：我觉得第二段写到“此时独坐，童仆静默，多思曩昔，……”这里的“曩昔”是裴迪先前陪着作者在一起弹琴赋诗的，所以作者很想念裴迪，他希望裴迪在春天能来看他，陪他一起游玩。

师：嗯，说出了作者写作的动机，不错。（示意另一举手学生回答）如果话筒传不到的话，请你的声音大一些，谢谢。

生13：我觉得这篇文章写景从始至终是从多个角度去完成的。例如第二段“北涉玄灞，清月映郭”是由上到下写的，而“寒山远火，明灭林外，深巷寒犬，吠声如豹”是由远到近写的，这样多个角度写景，突出了景物的美。

师：说得很好。我们写景的时候都喜欢用这样一些方法，动静搭配啊，写景的层次啊，我们读的时候也要注意这样一些方法。

（示意另一举手学生回答）

生14：我觉得作者在第二、三段只是反映他对归隐生活的向往。因为他写的冬景和春景情调都是相当平和、洒脱、自然的，这就表达了他对隐居生活的向往和追求。这和他本身的信仰是相通的。第二段写到“多思曩昔”反映了他对早年和裴迪一起隐居终南山的美好时光。

师：说得也不错，这是从思想上去探究他为什么把景色写的那么美。不过有两点我要更正一下，一是他这会儿不是“追求和向往”，他已经得到了（隐居生活），那我们换一个词，换个什么词呢？

生：享受、喜欢。

师：第二呢，“多思曩昔”不一定是他们原来隐居终南山的时候，其实在王维隐居在辋川别墅的时候，他们就已经有了亲密的交往，而且彼此之间有诗歌唱和往来。王维有一个诗集叫做《辋川集》，大家有兴趣可以去看看。

（示意另一举手学生回答）

生15：我觉得这篇散文中，表现了王维是一个非常乐观的人。第三段“当待春中”给我们描绘了一副很美的春景图，但是这副图完全是他想象的，因为他“此时独坐”，现在还是很孤独的，但是他已经能想象到春天的美景，春天的快乐。

师：说得不错，很乐观。如果我们再去细细探究一下他为什么这么乐观，恐怕我们要说到他背后的宗教教义的支持。“一叶一菩提”，在这自然世界里，他能悟到很多禅理，所以他是充满信心和热爱的。

因为时间的关系，我们的探究就只能到此打住。其实还有很多问题，比如后面的短文里面写到的“诗画统一”的特点——虽然我们说这是一篇散文，但是它也象一首诗，一副画，我们可以去看看这篇文章如何达到“诗画统一”的。另外文中说“然是中有深趣”，这个“深趣”到底是指什么？“趣”在哪里？这是个很难的问题。还有一些问题，大家都可以在课下去探究一下。

今天这节课，我们读了一下这篇文章，让大家自由的探究了一些问题，我们重点抓住了

对写景的文章、诗歌赏析的时候常常涉及的艺术表现技法，这大约算是我们这节课的收获吧。希望大家不断有所收获。

（教师宣布下课。）

研讨者：

冯善亮—广东省教研室教研员、广东省中语会秘书长

容理诚—珠海市教研中心教研员、中学高级教师

曹殿成—江门市教研室教研员、中学高级教师

郭铭辉—珠海市金海岸中学高级教师

吴定刚—中山市纪念中学高级教师

周庆光—珠海市前山中学高级教师

詹小俊：大家好！来的都是客，我虽然也是外面来的，但是我站在讲台上，似乎又是半个东道，拿这么一道“家常菜”给大家品尝，实在有怠慢之处，在此向大家说声“对不起”了。

关于公开课、研讨课之类，我一直有一个原则，那就是尽可能做“家常菜”。因为不管是新课标还是当初的新大纲，它们的推行，最终是要落实到课堂上，而且不是单纯的落实到研讨课、竞赛课这样的课堂上，而是要落实到我们平时教学的每一节课里面去。所以我就想做这么一道家常菜，看看这堂课到底离新课标的理念有多远，这对我是莫大的帮助，因此，今天拿出这节课来，“私心”的痕迹又是很明显的。

关于这节课，我的相关教学设计之说明已经附在课文上，相信各位老师已经拿到了。关于前半部分，我想不需要重复。关于这节课的设计理念，就是上面所说的两点：一是三个纬度的落实，另外一个是自主、合作、探究的学习理念。

关于三个纬度的落实，对于这篇文言文来说，知识和能力方面我觉得首先还是应该重视文言词语的积累，我觉得这是我们高一阶段读文言文的必须要做的一件事。我愿来参加湖北省的新教材新大纲培训时听了一节课，讲的是苏轼的《赤壁赋》，整堂课只讲了一个词——“壬戌之秋，七月既望”的“望”，然后就开始鉴赏全文。说实话，我挺羡慕有这样的学生。如果说字词没有疏通，我觉得鉴赏是很难展开的，所以我还是非常注重词语的积累。当然，在这节课上，学生没有办法先准备工具书，只能依靠师生、学生之间的合作来解决这个问题。事实上，今天这个环节，学生是完成的相当不错的。纪中的学生非常不错，让我非常羡慕。关于“过程和方法”，主要实在鉴赏方面，让学生有所领悟，知道对这种写景抒怀的散文，甚至可以拓展到类似的诗歌如何把握，或从景物出发揣摩到情感，或从语言形式上去作一些鉴赏，不过这还是一种感性的而非理性的鉴赏。第二个纬度——情感、态度、价值观，在情感方面，于漪先生认为首先是学生对课堂、学习的情感。如果让学生感觉到怕或缺少积极性来学习，那是一件麻烦的事情。我试着让学生的脑子动起来，让他们能参与到教学的互动里来，因个人能力的欠缺，我觉得效果还可以更好一些。关于价值观——作者的情感的鉴赏，

在本节课难以完成，一是时间的问题，另外这也是一个很有难度的问题，学生对此类作品接触还不是太多。

关于自主、合作、探究的学习理念，在这节课我是尽力的去做了。在疏通文章的时候，我让学生自主的去“读”，不问任何人，把自己的问题找出来。这其实是带有点强制性的让学生自主阅读。后面安排了学生的交流，在交流中学生解决了一大部分问题。最后一个环节是我和学生的交流，由我解答一部分难题。对思想内容和艺术手法的鉴赏，我也是让学生自主探究，没有规定具体的方向，因为我想每个人因个人的情感、经验、阅历等方面的差异，读出来的东西都可能不一样，给他们规定一个方向恐怕都不太妥当。学生有的从语言方面赏析，有的从文章的内容的衔接这一点去赏析，有的从景、情的关系去赏析。我觉得这就已经达到目的了，让学生动了起来，主动去鉴赏并有所获。上午大家提出了一个应试的问题，这节课最后我还是强调了写景抒怀类的散文、诗歌的鉴赏方法，即如何抓住景物描写，从所描写的景物出发，去揣摩情感；抓住景物的动静结合等特点，通过这些经验性的东西给学生一些暗示，希望学生在对付考试时也能用的上。

最后想说的一点是，真正意义上的探究理念，我们现在还无法做到。完全把他交给学生，让学生去探究，老师不带任何导向性，纯粹让学生自主阅读，这个对我们还不现实。一方面我们的课改使得我们的课堂容量必须更大，新课标所规定的不同的能力目标必须在不同的课文教学中贯彻实施，所以我不可能做到纯粹的理想的探究。

曹殿成：将大多数时间交给了学生，我觉得这很好，因为它是一篇《课外读本》上的文章，注释非常详细，而且文后还有点评，我们就是要学生疏通文字，不明白的地方教师点播。我认为这节课老师的点拨已经到位了，比如实词、个别句式的落实。接下来让学生主动探究进行鉴赏。这节课将大部分时间交给了学生，这是很好的。我觉得在点拨上还可以进一步引向深入，比如有同学说冬天是实写，春天是虚写；有同学说作者对这种隐居生活已经很满意了。这里，能不能这样点拨一下呢？——作者恰恰是对他的隐居生活还不满意，所以在冬季他感到寂寞孤独，虚写了春季美景，而且邀请他的朋友在春天来游览。这是一个建设性的意见。

周庆光：我觉得这节课非常自然、亲切、大气，打个不恰当的比方，很有男子汉的气概，有大将风度，毫不矫揉做作。我非常欣赏这样一个环节，那就是让学生进行鉴赏的时候，没有给他们规定任何的目标，让他自己去发现，去感受，去表达，这和容理诚老师所主持的《个性化阅读和个性化写作》课题的宗旨非常吻合，学生在这个过程中都可以在这个课堂上找到自己的位置，找到自己和课文作者、文中的美产生深层次的共鸣。如果长期这样教，学生肯定不会对语文课冷漠。这是我所向往的一种境界。

冯善亮：从今天下午的课，我想到了上午提出的为什么要提倡多元解读的问题。詹老师这节课后面的环节可以给我们很多启示，他后面的环节就是一种多元解读。如果我们象詹老师这样上文言文，学生这样的读文言文，他们所获得的东西会比我们一个个字的去落实、很清晰的告诉学生这篇文章讲什么所获得的东西更多。通过多元解读，学生体会的是一个过程，而不仅仅是得到一个结论。这也是我们新课标非常强调的一点：重视过程，而不只是重视结果。从这个角度来说，我们应该可以接受多元解读，包括对我们高考成绩的提高也是有帮助的。

听课教师：我认为刚才这节课很成功，但是所有的课都不会没有缺点，我觉得这节课最大的缺点可能就在于老师的“导”的作用。老师的点拨，老师的重要作用是非常有必要的，要不然都顺着学生的思路，去完善他的思维成果，那老师的重要作用何在呢？有一句话说“不仅要有一桶水，而且要将学生引向新的水源”，这就说明了老师“导”的作用。开始的时候，詹老师让学生自己去读，这个很好，没有框框，接下来，老师“导”的作用没有体现出来，没有突出“诗中有画”的重点。

郭铭辉：从詹老师这节课可以看出他的素质很好，素养也很好，驾驭课堂的能力很强，和学生能产生亲切感。这节课最闪光的地方是引导学生自主学习。要引导学生自主学习，我们可以做以下几个方面的工作：一是激发学生的学习兴趣，教学过程中要尽可能调动学生学习主体性，创设好的学习环境。二是尽量给学生自主学习的机会，刚才詹老师给学生提供了很多机会，同时引导学生多动脑多思考。三是尽可能培养学生自主学习的意识。如果每节课都这样去培养，那么学生这些方面的意识就会增强，就能养成良好的学习习惯，这样语文学习的效率就会提高。还有一点是如何处理课本、读本的问题。我们应该教给学生阅读的方法。关于老师的作用，在这节课上老师精辟的解说，巧妙的点拨是非常好的。表面看来，是给了学生广阔的空间，实际上，学生后面的鉴赏也是在老师的引导下进行的，老师真正发挥了促进者、组织者的作用，这也是很好的。第二点，这节课教学方法也是很好的，老师在导入之后，用配乐朗读营造了一个良好的鉴赏氛围。作为探究，我认为有些地方还需要老师作深入的点拨。有一个地方，我觉得学生讲得非常好，有一个学生讲到“寒山”是冷色调，老师说它不是冷色调的，学生补充说是寂静的，静谧的，我觉得这里老师可以作深入的指导补充一些例子让学生揣摩，把学生引入文本深层次去探讨。

詹小俊：关于大家提到的老师在课堂上的作用问题，我想与其去穷究，不如作个假设：如果课堂上没有老师，会是什么样的情形？我们再把两个情形作一个比较，我们就会发现老师到底有没有作用，老师的作用到底在哪里。

容理诚：我刚才想到詹老师最后讲的关于老师做什么的问题。对这个问题，詹老师把握的很好。我们现在正处于教知识到教学生的转型期。让学生学会学习，有独立思想、独立人格，这对学生的发展是很重要的。我想说两个事例。美国的一名叫杰克的教科学教师，他搞了一个公告栏，让学生自由的在上面写东西，内容包括“我所取得的巨大成绩”“我最有成就感的地方”“我的目标和梦想”“让我最沮丧的事情”等。结果这个公告栏的效果出乎他的意料，学生和他的关系马上就密切了，一个学期下来，很多学生在上面表达了自己的想法，而且学生的学习态度和效果都发生了根本的变化。杰克后来说，“如果我们能让学生自主学习，我们能欣赏学生的宝贵的思想和经验，我们的课堂将发生巨大的变化。”现实中，很多老师瞧不起学生，他们认为学生很幼稚，对他们的很多问题都不屑一顾。第二个事例是我们有一位老师，他最喜欢于漪老师的激趣导入的技巧的，在学习《乡愁》的时候，他是这样来引导学生的：一开始他问“如果两个人分离，非常想念，关系又很密切，大家猜猜是怎么回事？”学生说“这就是亲情”，而老师说“不对。大家再想想，两个地方，看着天上的月亮……”学生马上接着说“月是故乡明”，老师又说“不对，如果这两个人非常相爱呢？”学生又答“月亮走我也走”，老师仍说“不对”。后来有一个学生翻课文说出了“乡愁”，老师才说“对了”。这是导入还是诱导进入老师预设的圈套呢？今天教学个案，是典型的，具有典型意义。对文言文，我们是教学生还是教知识呢？我们是对文章进行多元化的解读还还是诱导学生得出自己的答案呢？一篇文章是一个整体，花里胡哨的形式不能替代语文教学。语文教学是朴实的，很简单的事，我们为什么要把它搞得那么复杂、那么繁琐呢？上次我和陈钟梁先生谈到几位大家的文章，他们谈到的一个宝贵的意见是：他们饱读了诗书，方法非常简单，也没有多媒体，也没有网络，却有这么好的学养，成了近代史上的大家，而我们现在的大家却这么少，我们的手段却这么丰富。这确实值得我们思考。语文教学究竟怎么走？我想还是要做家常菜，把这个家常菜做好。平常教学就是要这样。为了上一节课忙碌一个月，那这样的课我们没有办法推广——即便你的课得了全国一等奖。

吴定刚：我想谈谈文言文怎么教的问题。在教学中，文言文和现代文是有区别的，这一点我们不能忽略。作为文言文，它有哪些特点？新课标对文言文教学又有哪些基本要求？这些我们在安排教学的时候不能忽略。新课标对文言文的教学有一种强烈的复古倾向，即强调对文言文的诵读。我们在文言文的教学方面应和现代文教学有区别。第二个问题仍要说老师的作用的问题，即在新课标之下，我们的课堂教学怎么做。我觉得我们在理解新课标的时候不能走到另外一个极端去。詹老师这节课在观念上是非常正确的，体现了新课标的自主、合作、探究的理念。但是考虑到文言文教学和现代文教学的区别、考虑到老师在开放中的作用，我觉得在这方面还有待进一步的探讨。比如，把一个很大的问题——关于这篇文章的全部的内容的思想内容和艺术特色——交给学生，让学生讨论，这个处理不好。在我们给学生指令的时候，应该有一个明确的方向，否则就走向了另外一个极端。在操作新课标的时候，我们老是应该尽可能多的给学生组织引导，给他们提供更多的帮助。

教学反思（詹小俊）

教完这一课，我算是长舒了一口气。

说实话，在正式上课之前，我是有很大的心理压力的。一来我今天实在没有准备任何“花招”，做的是“家常菜”，敲的是老实锣鼓，对于能不能做得香敲得响实在没有什么把握；二来，对学生的情况不了解，对能否创设让学生自主阅读、合作探究的理想的课堂氛围没有一点底儿。

现在看来，担心是必要的，但是也是多余的。

首先说“也是多余的”。事实证明，虽然面对的是陌生的教师，不熟悉的课文，这些学生仍然表现出了良好的素质和习惯。（真让人羡慕！）对于字词都能自觉的利用课下预习时间去疏通，这是很好的习惯。因为有了扎实的预习铺垫，所以学生能很快的进入到文章的鉴赏中来，并且能有所收获。各科新课程的实施是一个系统工程，需要时间慢慢构建，但是这个“时间”绝不应局限于每节课上的那几十分钟，应该延伸到学生的在校期间的每一分钟甚至高中三年的每一分钟。课前的预习其实是最能体现自主阅读的，它最能激发学生的探究兴趣。当课堂成为自主阅读活动的延伸的时候，才是真正的探究式学习可能实现之日。

再说说“担心是必要的”。新课程下的语文课堂，不应是完全预设好的，而应该是适时的、即时的，能满足学生的需要的。预设的问题要不要？答案肯定是要，但是不能全部预设好。没有全部预设好，老师教起来难度就大了，如果他能够尊重学生，那么他就不可避免的怀有“担心”的情绪。这个“担心”将促使教师首先能对作品进行个性化解读，而不是迷信教参上的定论。新课程下的阅读教学如果教师的个性化阅读缺位，势必导致学生个性化阅读的丧失。自恃真理在手，往往就容易误判。所以保留一份“担心”倒也必要。

编者的话：

一篇文言文，从教的角度看，我们往往强调的是字字句句的落实，采用的方法也往往是“串讲”，因为我们担心不能把知识教给学生。但从学的角度看，学习的兴趣、良好的个性、习惯的养成、方法的掌握、能力的提高，才是至关重要的。所以，首先要尊重学生，给予学生学习的时间与空间。要在老师的指导而不是替代下，让学生自主地阅读，个性地阅读，多元地阅读。圣陶先生说：“国文本是读的学科。”现代文如此，文言文亦如此。