【内容提要】教学手段必须不断融入新鲜的元素，新招叠出。这样，才能吸引学生的眼球，课堂教学才能开学生的“胃口”。课堂，不仅仅是教师演绎自身精彩的“讲台”，更是学生表演的“舞台”；教学，不仅仅需要教师的全身心的付出，它更需要学生整个身心的投入，凭感觉、感情、体验、思维等生命活动形式去完成学习任务。

【关键字】高中 写作 口语 教学案例

新编的教材跟原教材相比，很不相同的地方之一是新增了单列的写作、口语交际内容。在这一部分内容中有一个章节叫《要善于联想和想象》。由于是第一次使用新教材，在上这一章节的那堂课前，我做了大量的准备工作，上课也很认真，教学环节环环相扣，教学步骤步步到位，知识要点面面俱到，想象的定义、内涵、方法、要求和相关的例子等要素一个也没有少。但整堂课气氛沉闷，多数学生仅扮演了一个“抄写员”的角色，我讲着讲着激情就没有了，就像吃了一餐倒胃口的早餐，一整天的心情都不好。事后，我进行了深刻的反思：课堂如此乏味，问题到底是出在我身上，还是出在学生身上？对于这类抽象的内容，教学的重点是在静止向学生灌输知识呢，还是要注重思维本身的训练，让他们在动态中获得体会？经过再三斟酌，我决定选择后者，在下一轮的课堂教学进行实践。两年后，实践的机会来了。

一、案例描述

进入教室上课后，我首先用两分钟的时间让学生听小提琴独奏《梁祝》，然后向他们提问：“听这段音乐，除了感受小提琴声外，你还有哪些别的感受？”学生七嘴八舌谈了不少，但主要的感受是这样的：会想到一个凄美哀婉的爱情悲剧，脑海里浮现的是那对由两个相爱的青年幻化而成的美丽彩蝶在花间翩翩起舞。接着，我在此基础上作了进一步的延伸：“其实，能引起我们无限遐想的又何止这伤感的《梁祝》呢，听到雨滴梧桐叶的声音，我们会觉得凄婉；看到当空朗照的一轮皓月，我们会思念故乡、亲人；看到火红的枫叶，我们会想到诚挚、热烈的友谊；看到金色的朝阳，我们会想到青春年少和朝气蓬勃；看到皑皑的百雪，我们会涌现出圣洁、肃穆的情感……想象真是无处不在，无孔不入。当代著名哲学家南怀瑾曾说过这样一段话：“人类是由两个苹果造成的：一个苹果是牛顿发现了，引来了现代文明社会，造就了科学；一个苹果是亚当和夏娃偷吃了，产生了人类，是艺术想象。”我们可以这样说，自古以来，没有一篇真正的文学作品不是展开想象、创造新形象的产物。没有想象，文章将缺乏生气，缺乏灵气，缺乏才气；没有想象，艺术将失去光彩，失去魅力，失去魂魄。

那么，什么是想象呢？这节课就让我们一起来探讨这个问题。

（在屏幕上投影出想象的定义——想象是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。）

接着，我说：“在了解了想象的定义后，就让我们尽情的驰骋想象力吧”。

首先进行的是看图想象——关于“O”的想象。

第一步：让学生用5分钟的时间边思考边在纸上把自己的想象内容写下来，然后互相交流“成果”，其结果如下：

1.根据兴趣不同，对“O”的想象有极大的不同：

科技爱好者——圆周运动、地动仪、高高的石拱桥……

体育爱好者——圆圆的足球、神奇的篮球、环形的跑道……

幽静的女生——圆圆的镜子、可爱的闹钟、金灿灿的手镯……

文艺爱好者——诱人的锣鼓、迷人的彩灯、皎洁的满月、浑圆的石磨……

2.根据横竖摆放的不同，并赋予其象征意义，可以写成一首小诗：

“有人喜欢把‘O’平放，躺在上面像一叶舒适的游艇；

有人喜欢斜靠的‘O’，它像方向盘；

我更喜欢竖起的‘O’，它是飞转的车轮。

第二步：教师把自己的想象“成果”——《圆圆的池塘》，公布于众，并请同学点评，在得到多数同学

认可后，请大家齐声朗读：

“圆圆的池塘，是大自然赐予人类的明镜，圆圆的明镜，映照着蔚蓝的天空，嬗变的云彩，青青的树木，还有那幽幽的梦幻……

春和景明的时令，圆圆的池塘，点缀着数枚铜钱大小的浮萍，一只红蜻蜓，悠栖在始露尖角的嫩荷上，才吐出米粒大细芽的柳枝垂钓于凌波之上，春燕拖着剪刀般的尾翼掠过水面，吹皱了这一池春水……圆圆的池塘正做着春天的幽梦呢。

寒梅傲霜之际，圆圆的池塘似乎永远静着，无人打扰。残荷的枯枝倔强兀立，展示着生命不屈的姿态，水面在鱼儿欢乐时，也会绽开圆圆的笑脸。塘边，叶儿尽脱的柳枝里，依然爬满着生命鲜活的记忆……圆圆的池塘正定格着一个冬天的童话。”

在完成这两步工作后，学生已经获得了关于想象的教多感性认识，然后让学生归纳想象的方法，教师加以概述，使之条理化，得出了下列结论——《想象的方法》，并让学生齐读：

“利用事物间的相同、相似、相近、相反关系进行想象；根据经验、认识进行想象；超越时间、空间进行想象。”

其次，我们要进行的是情境想象。

1.请你用极简明的语言（一个词或词组）补写出A.B.C.d四处的内容，所填的内容必须符合故事情节。（先让学生互相讨论，然后交流、互评）

“一个老翁和他的孙子牵着一头驴子驮着货物去出卖。货物卖出去了，孩子骑驴回家，老翁跟着走，路人责怪孩子（a）；他们交换了一下位置，而旁人又说老人（b）；老人忙将孩子抱到鞍子上，路人却说他们（c），于是他们都下来，走了不久，可又有人笑他们（d）；于是老人对孙子说道：“我们只剩一个办法了，就是抬着驴子走。”

参考答案：

a不尊敬老人b不爱护小孩c不爱惜牲口d真是太愚蠢

2.根据人物的年龄补出字母a——h的内容。（需要填写的地方共八处，每组选派一位形象代表完成一处，然后师生共同评判优劣）

“花儿为什么会开？”学前班的老师问她面前的孩子。第一个孩子说a，第二个孩子说b，第三个孩子说c，第四个孩子说d，第五个孩子说e，第六个孩子说f，第七个孩子问了一声：“老师您说呢？”老师想了想说g，孩子听了，看着老师笑笑，那笑脸比花儿更好看。其实，老师的想法并不是这样，她原来想回答的是h。”

要求：1.要符合小朋友的身份。2.符合老师的身份和当时的情景。

参考答案：

a：花儿美美地睡了一觉，她伸了一个懒腰，于是花儿就开了。b：有小虫子在爬，爬得花儿痒痒的，她忍不住笑了，花儿就开了。c：想与美丽的蝴蝶说说话，她一张嘴，花儿就开了。d：她睡醒了，想看天上的白云，花儿就开了。e：想呼吸外面清新的空气，她就开了。f：想看太阳，一睁眼，花儿就开了。g：要与小朋友比美，她就开了。h：春天来了，花儿就开了。

在完成着两题的训练后，让学生自己归纳并齐读想象的要求：

“想象要合乎生活常理，合乎逻辑；想象要合乎具体情景；想象要有跳跃性。”

再接下来，让我们把这堂课的内容总结回顾一下，概述出想象的精要内涵：

“想象不是主观臆想，而是一现实生活为基础但又突破经验事实限制的一种思考；想象不是胡编乱造，而是对真人真事经过合理加工的结果；想象不是随意宣泄，而是凭着自己对生活的观察写下的真实感受。”

最后，我们留下两道有关想象的题目让大家课后去完成。

1.爸爸妈妈吵架，我如何打破僵局？

“‘啪’”的一声，父亲把杯子摔碎在地上，我的心猛地一跳，妈妈怒气冲冲地跑进了房间，门‘砰’地一声摔上了。我决心打破僵局……”

请以“解围”为题，展开想象，写出你认为最好的解围法。

（由不同的学生讲解围法，其他同学点评）

2.课后训练：把下面三个图形组合在一起，表现一种自然景观，或一种生活哲理，或一种社会现象。

参考答案：

A.自然景观：⑴太阳照在屋子上　⑵一家人在屋内团聚

B.生活哲理：

◆相同的周长用不同的方法组成不同的图形，圆的面积最大。由此可以推断，不同的学习方法中，最恰当的那种方法，效率最高，事半功倍。

◆人生的过程：少年时棱角分明，血气方刚；中年时方方正正，一丝不苟，是家庭、社会的基石；晚年如同夕阳，有成熟的思想，圆满的境界。

C.社会现象：应试教育等于模子生产。

二、案例反思

这堂课结束后，还有好几位同学意犹未尽，跟我讨论有关问题的答案，而我自己也感到特别轻松，因为课堂达到甚至超出了我的预期效果，我的劳动得到了学生的认可，我也感到了一种成功。

为什么同样的教材，第一次和第二次的课堂教学效果差距如此巨大？

首先，课堂教学指导思想发生了改变，传统的中规中矩的教师讲授变成了让学生动脑动耳动口动手的全方位参与，学生变成了教学活动的主体，教师只是起到了主持人的“导说”作用，因而学生的积极性、主动性被极大地调动了起来。所以，有时课堂教学中的“稍留空白”比“讲尽讲透”效果可能会更好；

其次，化单边为双边，化讲授为活动，化枯燥为生动，课堂始终在强烈的动态中运行，气氛热烈，兴趣盎然。因此，上课时，要尽力使课堂“动”起来；

再者，化抽象为具体，打破了想象的神秘性，淡化了概念的内涵，没有在纯理论上过多纠缠，凸现了想象与现实生活的联系，让它与学生零距离接触，与现实生活激烈碰撞。不单纯是老师要学生学什么，而是力图让形式自觉要学什么。所以，学习中见“生活”，“生活”中见“学习”，往往会事半功倍。

课堂，不仅仅是教师演绎自身精彩的“讲台”，更是学生表演的“舞台”；教学，不仅需要教师的全身心的付出，它更需要学生整个身心的投入，凭感觉、体验、思维等生命活动形式去完成学习任务。

如果说这堂可有点成功的话，那就是教学新鲜元素的融入开了学生的“胃口”，使教学目的在不知不觉达到，学生以自己的睿智点燃了想象的火花，在轻松愉悦中掌握了想象的方法和要求，领会了想象的要义，锻炼了思维，并同时获得了文学上的美的享受。

三、案例讨论

1.在教学中，你是如何理解“拉近知识与生活的距离”这句话的内涵的？在课堂里，你常会把教学内容与学生的生活实际相联系吗？

2.上课时，若形式不配合，课堂出现“冷场”现象，作为教师，你觉得问题多般会出现在哪一方？是自己，还是学生？

3.上完一节课，你是否会回过头去寻找这堂课的“出彩之处”或“败笔”（可以是教学方法方面的，可以是课堂气氛把握方面，还可以是突发事件处理方面）？