高中语文课程目标比较

一、课程与课程目标

功课、学业及其进程（一门多门）

课程即有计划的教学活动（学生实际体验的忽视）

课程即预期的学习结果（预期与非预期目标）

课程即学习经验（从教材转向个人）

课程即社会文化再生产（社会顺应）

课程即社会改造（新秩序、批判意识）

课程因素与课程理论

课程目标、课程内容、课程结构

课程实施、课程评价、课程管理

现代课程理论：

学科结构理论—学术性、逻辑结构

社会改造理论—重大问题变革社会

学生中心理论—自我实现基本需要

课程目标的三种取向

1.行为目标取向

泰勒：不仅要把目标作为教师要做的事情来陈述，还要陈述期望学生发生什么变化；

不仅是概括性地陈述行为目标，还要言明这种行为所适用的领域；

“课程目标与行为目标几乎是同义词”，“课程目标必须具体化、标准化”

目标越细越好，桑代克当时曾经为小学算术举出３０００个目标。

长处：强调了可明确识别的要素，具体可操作。

短处：很难测评、很难被转化为行为的学习内容易被放弃；整体被分解。

2.展开性目标取向

如果说行为目标关注的是结果，那么，展开性目标关注的是过程。

杜威认为，目标不是预先规定的，而是教育经验的结果。

[英]斯腾豪斯（LSTENHOUSE）的四种过程：

（1）技能的掌握；（2）知识的获得；（3）社会价值和规范的确立；（4）思想体系的形成。前两项可能行得通，后两项则肯定行不通。

罗杰斯（CROGERS）认为凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的。能影响人的行为的知识，只可能是他自己发现并加以同化的知识。（无指导教学）。

强调的是个人的生长、个性的完善，其他不重要。

长处：以人为本，重探究创造，个性的丰富多彩。

短处：理想化；非高能力者，就成为放任。

表现性目标取向关注的是学生在活动中表现出来的首创性反应，而不是事先规定的结果。目标更具有开放性。如语文课程目标的感悟、体验、见解、评议等等。

“固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。

长处：关注首创精神和表现；有利摆脱行为目标的束缚，有机会去探索自己特别感兴趣的问题和内容。在有些学科值得提倡，如语文个性化学习，艺术个性化表现。

短处：目标比较模糊，有些学科基础易受损，刻意求异显示出肤浅。

二、国外高中课程发展趋势

提高普及率，全面提高国民素质；调整课程目标，精选内容，适应时代发展和科技进步；以评价和标准的变革推动课程发展；加强选择性，适应多样需求；赋予地方，学校更大的课程开发权。

三、国外高中母语课程标准结构

课程标准的功能：明确界定预期学习结果；阐述学习内容；提供评价尺度。内容标准：教什么，学什么；评价标准：学到了什么。（以标准为本位的教育改革）

（一）芬兰的高中母语课程

芬兰的母语：芬兰语、瑞典语、拉普语

芬兰语必修课程6门（模块）：占全部必修课程的12-13%

芬兰语的专门化课程：必修的延伸或新建

芬兰语的应用选修课程

（二）英国英语科的成就目标与层级描述

三项成就目标：

说与听；阅读；写作

层级描述：８个层级＋特殊表现层级，描述各层级学生的具体成就表现

既是课程标准标准也是评价标准。

（英）听与说层级描述举例

特殊表现层级：能灵活使用各种方法来引发和维持讨论的进行，在讨论中通常扮演领袖的角色；有信心从广泛的阅读中发展思想，能分析、论证和阐释，必要时能作多方的考察；作品完整缜密，能掌握各种写作方法以期从头至尾吸引读者的兴趣。

（三）美国的英语课程标准

各州自行制定标准，总的理念基本一致。

内容具体详细，可操作性强。

注重研究性学习的目标要求和批判性能力的培养。

以评价和标准推进课程改革。

美国加州英语课程标准

阅读：词汇3，理解（实用性材料）6，文学作品的感知和分析9。

写作：写作策略9，写作实践6大点26小点。

书面英语和口头英语规范：3

听和说：听说技巧14+5，说话实践5大点17小点。

宾州RadnorHighSchool选修课程

２００１～２００２年度共设课程１９４门，其中英语２５门。

４年至少修满２２。５学分，英语占４学分。

选修荣誉学科：１１年级荣誉英语、１２年级高级英语。

跨学科荣誉课程：全球问题、２０世纪的观点、高级英语和欧洲史研究

四、国外高中母语课程标准的基本理念

1.重新确立课程价值观和能力发展要求。社会责任、民主平等法制、民族精神和国际理解、人性追求、科学精神等等。──教材的文化选择、阐释；语文课的渗透、涵泳、熏陶。

2.立足全球人才竞争，提倡优秀，反对平庸。──历次课程改革的激烈竞争；

瑞典高中A、B、C、“文学与文学批评”、“创作”；“通过、以优秀成绩通过、以特别优秀成绩通过”。

3.力求实现“公平与高质量”双赢，最大限度发挥每个学生的潜能。──整体提高学习质量；加强学术基础（学理轨、职业轨、普通轨）；努力满足不同需要；关注弱势群体；丰富而进度快、特殊课程材料和小班。

4.制定了培养独立思考能力、研究能力、观察分析解决问题能力的系统要求。──批判性思考能力；分析、判断、评价能力；加州高中要求的四种探讨法：政治、哲学、历史、美学探讨法。

5.文学熏陶与实际应用并重，人文精神与科学精神交融。──阅读大量的本民族文学作品；基于接受美学、文本与读者互动的阅读；阅读中的事理分析；重视为解决问题阅读，针对实际应用写作；语文教学的人文精神与科学精神。

示例一：1957年，苏联的人造地球卫星升天后，美国朝野一片紧张，有人认为“这对美国来说，不啻为科技领域的珍珠港事件”。因此，他们通过了“1958年国防教育法”，其中第101条云：“国会兹裁定并宣告，国家的安全需要最充分地开发全国男女青年的脑力资源和技术技能。目前的紧急状况要求提供更多的且适当的教育机会。本国的国防有赖于掌握由复杂的科学原理发展起来的现代技术，也有赖于发现新原理、新技术和新知识。”

示例二：1983年，美国“国家教育优异委员会”向国家提出了一个报告：《国家在危急之中：教育改革势在必行》，报告指出：“我们的国家正处于危急之中。我们在商业、工业、科学和技术创新方面往日不受挑战的领先地位，正在被世界的竞争者赶上。”“我们社会的教育基础目前正在被一股日益增长的平庸潮流所侵蚀。这股潮流威胁着我们的国家和人民的未来。上一代人难于想象的情况已开始出现——其他一些国家正在赶上和超过我们的教育成就。”“我们甚至浪费了随苏联人造地球卫星挑战之后而产生的学生成绩进步……实际上，我们采取了不加思考的、单方面从教育上解除武装的行动。”

示例三：《2000年目标》第二部分就“全国教育改革的领导、标准和测评”作出了规定，确立了“国家教育改革的主导力量——标准与评估”。按此法规成立的“国家教育标准和推进委员会”，为各州制定课程标准和评估体系提供指导。随即各州开展了多姿多彩的课程标准和评价研究工作。就从英语课程标准来看，有各州制定或数州合作制定“K—12年级英语课程标准”，也有各种“评价方案、评价手册”，还有专门评价机构（如太平洋研究所）对各种标准作出评价比较。10年来，这些新课程标准不仅推进了美国教育改革，也影响着其他国家的课程改革。

示例四：法国高中2001年会考作文题

文科

1．“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？

2．能否说“所有的权力都伴随以暴力”？

3．试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望，而孤独可能是最使人痛苦的惩罚。”

经济科

1．什么是公众舆论能承受的真理？

2．“给予的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？

3．试分析尼采论“罪行与犯罪”一文的哲学意义。作者在文中提出问题：舆论在了解了犯罪动机和作案具体情况后，即能遗忘错误。这种现象是否有悖伦理原则？

理科

1．能否将自由视为一种拒绝的权力？

2．我们对现实的认识是否受科学和知识的局限？

3．试分析卢梭论“人类的幸福、不幸和社会性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的快乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。”

100年前京师大学堂师范馆招生试题

一、孔子言上智下愚不移，而孟子乃曰人皆可以为尧舜。其旨异同，盖举其大义以对。

二、教育学以伦理学、心理学为依据，试阐其理。

（据《钦定考选入学章程》须考“教育学大义”1905）

胡适先生早就说过，作文题目最好是从正反都能做文章的。可能是因为这样的命题可以引导学生结合现实和心灵生活，多角度深入思考；引导学生分析复杂世界，分析各种不同见解；引导学生回到自我，表现自己的独到认识和真切体验。

假话、空话、套话盛行，除了早晚要遭受客观规律的惩罚外，其对一般人的危害，恐怕主要是造成思想、语言的平庸简单，造成分析问题、解决问题、独立思考能力的低下。

五、中国台湾高中国文课程标准

壹、提高阅读、欣赏及写作语体文之能力。

贰、培养阅读文言文及浅近古籍之兴趣，增进吸收优美传统文化之能力。

叁、研读中国文化基本教材，培养伦理道德之观念、爱国淑世之精神。

肆、阅读优美、纯正、励志之课外读物，增进文艺欣赏与创作之能力，开展坚毅恢宏之胸襟。

五、熟悉常用应用文之格式与作法；加强书法鉴赏及书写之技能；熟练语言表达之能力。

台湾高中国文教材与时间分配

《国文》和《中国文化基本教材》：

每周范文３节、中国文化基本教材１节，两周２节作文。

选修科目：

国学概要；应用文；书法；

文法与修辞。（４／５４科目）

（1995年10月修正发布，1996年出版：台湾《高级中学课程标准》）

六、香港新高中课程目标

新高中課程建基於基礎教育，旨在培養學生：

善於運用兩文三語；

具備廣闊的知識基礎，能夠理解當今影響他們個人、社會、國家或全球日常生活的問題；

成為有識見、負責任的公民，認同國民身份，並具備世界視野；

尊重多元文化和觀點，並成為能批判、反思和獨立思考的人；

掌握終身學習所需的資訊科技及其他技能；

了解本身的就業或學術抱負，並培養正面的工作和學習態度；以及建立健康的生活方式，積極參與體藝活動。

香港高中新课程组织

七、我国高中语文课程目标分析

课程目标的继承：

新时代提倡的世界观、人生观、价值观；

热爱祖国语言文字，弘扬民族精神，继承优秀文化传统；

注重基础，注重提高基本的语文能力；

注重审美，注重情感熏陶；

提高学习兴趣，扩大阅读面……

课程目标的新发展：

突出适应现代社会发展的基本人文素养、科学素养要求；

对话观念；

尊重和理解多元文化；

突出适应现代社会发展的基本能力要求；

增强课程的选择性；

力求在学习方式上有所突破；

改变评价过分强调甄别与选拔的功能……

八、谈谈语文素养

“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。

“素质”既可等同“素养”，也可以指“事物本来的性质”，而在心理学中，“素质”主要指“人的神经系统和感觉器官上的先天的特点”。

“素养”一词，较之“素质”更具有“后天教养效果”的意味；反映了课程编制者都在强调发展学生“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。

关于人文素养

中华民族优秀传统；爱国主义；集体主义；社会主义。

民主法制意识；理解和尊重多元文化；吸收优秀文化。

社会责任感；服务精神；实践能力。

健壮体魄和良好的心理素质。

健康的审美情趣和生活方式。

关于科学素养

《美国国家科学教育标准》对科学素养做了如下的说明。

“有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。在《国家科学教育标准》中，内容标准给有科学素养作过定义。

有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、发现、回答因好奇心而引发出来的一些问题。

有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。
有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。

有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解来。

有科学素养的公民能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。

有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。”

在语言艺术领域，密苏里州公立学校的学生必须打下牢固的知识基础并精通：

（1）说和写标准英语（包括语法、惯用法、标点符号、拼写、大写字母）；（2）阅读和评价小说、诗歌和戏剧；（3）阅读和评价非小说的作品和素材（比如传记、新闻、技术指南）；（4）撰写正式文体文章（如报道、记述、评论）和非正式文章（如提纲、便条）；（5）理解和评价口头和视觉作品（如讲述故事、辩论、演讲、多媒体产品）的内容和艺术特色；（6）分享正式和非正式作品并讨论其问题和观念；（7）认同和评价语言和文化的关系。

《美国加利福尼亚公立学校英语课程标准（K—12）》序言

丰富人的心灵，培养负责任的公民，形成国家观念；

流利的阅读者和熟练的写作者；

自信的演讲者和积极思考的听众。

什么是语文素养的“核心”？

简单地说，语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，融合了语文课程的整体目标追求。

传统的三级层次新的三级层次

1.知识 1.态度和技能

2.实用技术 2.实用技术

3.态度和技能 3.知识

从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个方面来界定基本的语文素养，已经是够简要了，因此没有必要在此三者之间再确立一个“核心要素”。

“语文素养”是一个时尚共识用语，概括性强，内涵仍然模糊，需要从具体的课程目标中去体现时代进步要求，体现高中生心理特征，体现语文学科特点。也不见得说用了这个词，就如何如何了不起，如何如何深刻精要。

与共同性课程目标的差距

学校自主管理权与学生自我发展的选择空间；

独立判断和行动的能力（德、美）；

对世界理解和批判能力（批判性思考习惯，面对问题解决过程中莫衷一是而乐此不疲）；

发展学生参与社会民主建设的意识和对社会负责的态度；

与目标相匹配的、鲜活的、有时代感的内容；

多元评价的机制、方法和研究保证。

关于课程目标的认识永无止境！

高中语文课程“总目标”

积累·整合

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

感受·鉴赏

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

思考·领悟

根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

应用·拓展

能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

发现·创新

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

高中语文新课程基本理念

（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。

审美教育有助于促进人的知、情、意

全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。

课文价值取向变化（一）

1997年版本11篇：

恩格斯1、高尔基2

法：守财奴、项链、

美：船长、警察和赞美诗

日：蒲公英、阳春面

（揭露虚伪凶狠贪恋虚荣，思考怎样的美国现实，战争痛苦）

2004年版本13.4篇(1.25)

美国为例：

庞德诗歌(意象派)

梭罗(瓦尔登湖)

海明威(老人与海)

萨根(宇宙的边疆)

弗罗姆(父母与孩子)

富尔格姆、托马斯、丹齐克、加来道雄等

课文价值取向变化（二）

不再局限于“阶级斗争为纲”的选文划线

《诗经》为例从只有《伐檀》《硕鼠》到《关雎》《兼葭》《鹿鸣》《氓》《采薇》《兼葭》等。

新闻用事实说话；黄宗羲《原君》近代主权在民的思想；孟子的《论民本》；蔡元培、胡适、梁实秋等人的文章。

重市场经济：《钱》《规则和信用》《向小康生活迈进的期待》比尔.盖茨文章

科普作品：爱因斯坦、霍金《宇宙的未来》、昆曼《人们如何作出决策》、刘易斯·托马斯《作为生物的社会》《论无性造人》、丹齐克《指印》卡尔.萨根《宇宙的边疆》、居里《镭是一种恐怖物质》雷切尔·卡森《寂静的春天》

现代与后现代文学作品：梭罗《瓦尔登湖》、马尔克斯《巨翅老人》、卡夫卡《梦》《变形记》、加缪《西西弗的神话》、萨缪尔·贝克特《等待戈多》

必修教材选文问题讨论

外国文艺作品的学习价值

高中生初步了解经典文艺作品的积极意义：人类共同优秀文化思想和语言艺术；对现当代中国（思想）文学的影响等。一些受欢迎的读本中外国作品分量大。

现代、后现代文学作品的艰涩；效果怀疑；是否挤占了基本“国学”的学习时间；“生命的无奈、荒诞”等与学生课本应有的“阳光”基调；翻译文字的平庸等。

科学普及课文的价值

培养科学实用文的阅读能力；促进科学素养（科学幻想、科学探索、科学态度）；学习新的表达方法；人文精神不应只是吟风颂月；某些高考试题（看图表、科学短文）的引导作用。

翻译的科普文章有的过于艰深，仅少数学生感兴趣；有些科普文章太浅，仅为一般性的知识介绍，是其他科学课程已有内容。有的把“虚构、传说”当成科学事实，或模糊了两者的界限。

“时文”的学习价值

反映时代进步，感受时代精神，在社会转型期，让学生跟上时代步伐；教材特色的体现，要求有自行开发的新课文；确实有一些精粹“时文”改变了课本面貌。

平庸、肤浅甚至有知识性问题的课文，多为新选的“时文”；较好文章也有不得体之处；赶风潮的课文将经不起历史考验。
“社会改造课程理论”（Ｐ．Ｆreire）与“社会顺应课程理论”；学生的欢迎与冷漠．

文言文、语体文构成比较

人民教育出版社1997年版本共有133课

文言文（含古诗词）64课，占48.1%

外国作品18.5课，占13.9%

传统经典、西方现代主义小说戏剧、科普作品，《花未眠》《米洛斯的维纳斯》《物种起源》等）

2004年版高中语文课本

人民教育出版社5册必修共80课

文言38课，占47.5%

外国作品13课，占16.5%

科普作品：国外过深（宇宙的未来、宇宙的边疆、指印等)；国内作品过浅

语文出版社５册必修共80课

文言34课,占42.5%

外国作品15课,占18.7%(外国文艺评论、魔幻小说、经济决策、瓦尔登湖等）

台湾高中语文课本

《国文》（三民书局2002年修正版）

6册共83篇课文，文言57课，占68.67%

每册后附应用文学习内容：12种启事、8种题辞、契约、规章、文书、30类公文用语等

6册《中国文化基本教材》：

1～3册《论语选》》、4-5册《孟子选》6册《大学中庸选》，每周1节，三年文言学习时间为76.5%,儒家经典学习时间过1/4

台湾高中国文选文标准

思想纯正，足以启导人生意义，培养国民道德者。

旨趣明确，足以唤起民族意识，配合国家政策者。

立义深邃，足以体认中华文化，建立民族自信者。

内容切时，足以培养民主风气及科学精神者。

情味浓厚，足以培养欣赏文学作品之兴趣者。

理论精辟、情意真挚，足以启发思路、激励志气者。

文字雅洁、篇幅适度，足以陶练辞令、便于熟读深思者。

层次分明，合于理则；文词流畅，宜于诵读者。

（摘自台湾《高级中学课程标准》第38页，1995年10月发布，1996年6月出版）

教材结构分析

综合单元结构与阅读、表达、探究分阶段结构（阅读鉴赏、表达交流、写作、梳理探究、名著导读）

主题单元结构与文体单元结构：20世纪20年代有此争论。沈仲久：按问题为纲将与人生最有关系的问题分为专题，如人生问题、妇女问题、文学问题、科学问题、道德问题等。每个问题选七八篇文章，提高思想，学习国文。

反对者认为应以文学意味为前提：社会问题多多，国文难以包罗万象，长此以往，虚谈问题，与国文教授宗旨越来越远。胡适认为中学教材要带文学性质，内容一是小说（20-50部），二是白话戏剧，三是长篇的议论文和学术文。

文体组合单元的不足：文体变化大，难适应；容易过于重写作技巧。
主题组合单元的不足：主题多多，取舍少据；课文多解，文题不符，硬凑文章。

模糊诗意的单元组合，试图避免各自的不足。

教材练习设计分析

体现编者对入选文章的理解和评价(学识与视野)

体现编者提倡的学习方式

体现编者为实现课程目标提供的方便

体现平等对话的民主精神。

问题设计的水平评价

领会：最低层次的理解，只知道在交流什么。

转化：交流中较为准确的理解，有一定的严谨性。

解释：对交流的内容作说明或综括。

推断：如根据论述，探讨结论。

运用：指在特定的环境里使用抽象的概念。

分析：关系分析。组织原理分析。

综合：提出检验假设的途径的能力。推导一套抽象关系。

评价：内在证据判断。逻辑上的准确性、一致性，交流内容的准确性。外在准则判断。如将一件作品与该领域已知的最高标准、优秀标准作比较。

练习体现的价值追求

示例1：

生活中不乏像大堰河这样勤劳善良而又命运悲苦的社会底层劳动者。请你观察生活，搜集素材，写成一首诗或一篇短文。（人教版一册14页）

示例2：

现代社会这种现象已经消失了，这是社会进步使然。如果有条件，可对现在工人的工作和生活状况做些调查，在班上交流调查信息，然后写一篇短文。（人教社一册60页）

示例3：

欧美许多学校的考试有所谓荣誉制度，据报载，我国近年也出现了取消监考的试点学校。请就这个话题，联系荣誉问题，做3-5分钟的发言，与同学交流。（语文社四册11页）

示例4：

我国科技水平与发达国家相比尚有不少差距。除其他原因外，这与我们的教育理念、教育方式有没有关系？试就此谈谈你的看法。（语文社四册17页）

示例5：

阅读材料，并搜集一些历史实例，谈谈你对中国近代落后于西方的看法。（语文社四册23页）

练习展示不同见解，让学生自行判断

示例1：有人认为荆柯那种舍身忘死，扶弱济困，反抗强暴的精神上感人的；有人认为荆棘用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。（人教社二册41页）

示例2：马南邨在《不求甚解》一文中，提出与作者不同的主张，说读书‘不要固执一点，咬文嚼字’。理由有……

讨论；对朱光潜与马南邨的不同见解，应该怎样看。（人教社五册62页）

示例3：吕叔湘关于庄子用“安”字歧义把问题岔开，只求口头取胜的批评；陈鼓应从认识美学的肯定。对这场辩论，自己有什么看法？还可以从哪些角度去观察？（语文社五册94页）

同一课文，比较不同的练习设计

示例1：红楼梦第三回（节选）的三种练习设计

人教社：《林黛玉进贾府》重在理解几个人物的刻画；

江苏社：《林黛玉进贾府》总借俊眼传出来。用脂砚斋、王蒙的评点。

语文社：《宝黛初会》，突出“木石悲剧”。

A.思考问题：请说说《我是一个任性的孩子》从哪些方面体现了顾城作为“童话诗人”的特点？

B.资料孔庆东《析顾城》《顾城是一个怎样的孩子》“他好象喜欢黑色。他惧怕黑暗，他不会享受黑暗，更谈不上搏击黑暗。他与尼采、鲁迅、艾青、波特莱尔……这些黑暗大师相比顾城实在只是一个卖火柴的小女孩。他注定要冻死在地三根火柴的余烬中，且不管那余烬有多么微弱。”（用智者或专家的体会、感悟、分析，引导学生体会感悟分析；如果多了，又会束缚学生的思考。引-放结合）

思考问题：顾城向往光明，惧怕黑暗，他说，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”。然而，自我幽闭中的诗人最终没有能够享受黑暗，也没有能够拥抱光明。顾城的生命幻想曲终止了，他所吟唱幻影和梦流传下来，和他的悲剧结局一起给我们诸多启示。朗诵《我是一个任性的孩子》，结合引文，谈谈诗人给我们描述了一个怎样的孩子，并进一步思考：诗歌在表现这个“孩子”的内心世界时，和其他文本有何区别？（江苏教育社版本）

徐志摩《雪花的快乐》

A.思考问题：《雪花的快乐》具有怎样的音乐美？请谈谈你的看法？

B.资料：陆耀东撰，《中外爱情诗歌鉴赏辞典》中关于徐志摩爱情诗的鉴赏，有对《雪花的快乐》的介绍：轻盈而潇洒的爱恋-接空中派内翩翩飞扬的雪花，寄寓了忠贞专一的恋情，一般的雪花本无一定路线和目的，但诗中的雪花，“我有我的方向”；而且专等“身上有朱砂梅的清香”的她的到来；然后沾住她的衣裳和心胸，溶入她的心胸。这诗具有含蓄美，给读者提供多种解释的空间。胡适说，徐氏的人生观，“里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里”（《追忆志摩》）。徐自己对真爱的解释……以次当作理解《雪花的快乐》的引导。

思考题：《雪花的快乐》是一首音乐性和旋律性极强的诗，它的每节两韵、每句三顿的结构，对于表达婉转缠绵的诗情，渲染温优雅的韵致，有着不可忽略的作用。细读慢吟，你能品味其中奥妙吗？（江苏教育社版本）

练习比较示例4

孙武《谋攻篇》后的不同练习：

人教版：什么是“不战而屈人兵”？举出一个“不战而屈人兵”的例子。（先读懂课文，然后迁移拓展）

语文版：引用郭化若的一段话，“不战而屈人兵”是有条件的，再谈自己的见解。（提出怀疑，引导分析事物的复杂性）

教材文化建设的历史经验

1922年周予同《对于普通中学国文课程和教材的建议》：凡思想学说带有神权或君权的色彩，不适合现代生活，或不足为将来生活的指导的，一概不录；凡卑鄙龌龊的应酬文章和干禄文章，一概不录；凡虚诞夸浮的记传碑志及哀祭文章，一概不录；凡陈义过高，措辞过艰之文章，一概不录。优秀的古文皆是言文接近的好文章。

1916年记载的一段“教材外交风波”
日本驻华使节的抗议：中华书局教科书“排日，煽动对日恶感，应设法禁卖”。

教育部公函：“固为激励国民，但措辞稍欠含蓄，未免滋人口实，修辞上应行注意，自宜再加斟酌……”

教材内容：日本，割我台湾，租我旅大，殖民与奉天吉林；明国耻，图自强……

中华书局回复：“部章以提倡国民爱国心，揭示国耻俾资激励，亦提倡之一端。日本公使阻挠教科书发行有损本局之营业，关系尤小，从此遂望国耻，关系实大。”

教材建设的文化前瞻

对现今语文教材改革而言，更为重要的革新在于对语文教材的自觉的文化建构。语文教材对文化是被动地认同、服从，还是主动地反思、创新；是作为文化的工具起传承作用，还是作为文化的主体起引领作用；是单纯地筛选文化，还是动态地建构文化——不同的选择意味着不同的语文教材认知理念，最终决定着语文教材的水平差异。具有文化前瞻性的教材，必定更能经得起历史的考验。

师对新教材的反映

各家出版社紧随调查，发放问卷、座谈收集意见。

正面反映

具有挑战性，多方位改革，特色明显

要求教学方式改革，对话、探究、合作

学分认定，评价改革，过程与结果