“新课程语文教学案例研究”是一个以“回归原点，聚焦课堂，师生互动，专家研讨，走进文本深处，共同打造新课程”为宗旨的语文教学研究活动，这种活动，以其理论上的前瞻性、实践上的针对性，为目前推行的课程改革以及正在进行的课程改革教师培训提供了有益的经验与借鉴。

“新课程语文教学案例研究”指的是在新课程的背景下对语文教学案例的研究。“教学案例”不是“案例教学”。“案例教学”说得是用研究案例的方法进行教学，而“教学案例”则如理查特所说，“描绘的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师、学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

2001年，我国进入九年义务教育课程改革实验阶段。2003年，高中课程改革实验也正式启动。课程改革以其前所未有的力度在全国范围内推行，作为一项自上而下的政府行为，引起的震动是巨大的。如何在科学理念的引导下，探索一条适应新课程并适应语文学科教育特色的有效途径，成为语文教育研究者关注的问题。而广东省乃至全国各地课程改革实验中出现的新的现象，亦引发了我们的深入的思考。这些现象是：（一）把推行语文新课程当作是一场落实“最新指示”的运动。侃理论，玩词语，急展示，忙汇报，实验伊始，成功在即。运动来了拼命加班，运动走了摆手交差。（二）理论纷呈，急于求成。心浮气躁，将理想当成现实。不辨国情校情，不辨师情生情，脱离课堂，脱离实际，只热衷于“空手道”。（三）将传统视为保守，将割断历史视为创新，结果把传统中的精华与糟粕一同摒弃。在琳琅满目的理论成果和层出不穷的新词术语的影响下，一线教师莫衷一是，无所适从，从而丧失了自我，迷失了方向。如将学生主体变成了课堂上的放任，将探究式学习变成学生漫无边际的闲聊，将对话变成自由交谈等等。（四）在“综合性学习”、“研究性学习”“自主、合作、探究”幌子下的远离文本、多媒体泛滥、轻视自主阅读、动辄小组讨论合作的非语文化的课堂作秀愈演愈烈。……

其实，专家们提供的“课程标准”只是一种理论文件，新课程的推进实际上就是实践检验与建设的过程。当我们忙碌于用新的理念、新的方法、新的手段进行语文课程改革的时候，自然需要回首两千年来中国人学习语文的优秀传统理念和行之有效的方法。新课程的建设，靠的是汲取古今中外的精华，靠的是教师、学生、文本的互动，靠的是扎实而长期的实践与研究，每一个语文教育工作者都肩负着建设新课程的神圣使命。语文新课程既是一种教学目标，又是语文教育所追求的一种境界，而将理念转化为教学行为，就需要以实践作为中介，这种实践应该是一种创新性的实践。“新课程语文案例研究”正是这样一种理论性、实践性、创新性、操作性高度结合的研究活动。事实上，“新课程语文教学案例研究”正在成为语文教师培训的依托和目标。

从理论层面看，教学案例研究是以联合国《面向21世纪教育宣言和行动纲领》、国家《面向21世纪教育振兴行动纲领》以及国家教育部“新课程标准”为理论准绳；以中国古代和近现代优秀的语文教育思想为理论借鉴；以中外语言学、文化学、思维学、信息论、言语心理学、创造心理学、现代教育学等为理论基础的研究活动。

从实践层面看，教学案例研究活动有着丰富的资源基础。参与学校都较早地投身新课程改革的实践，积极进取，勇于探索并积累了较多的教学素材和经验。

由于着眼于课堂教学，运用的是具体的案例分析研究方法，意在解决语文教育长期以来存在的“少、慢、差、费”痼疾及实施九年义务教育和高中新课程过程中遇到的理论研究与教学实践两张皮的现象，突出的是“案例研究”，淡化了对教师本人的评价，因此，呈现出一种自然的研究状态下。提供的案例是鲜活的，观照出了新课程进行中的真实情境，使得研究的价值得以提升：立足于课堂的、个性化的、情境化的、本真的、动态的、具可操作性的、行动的研究。以上，均为此种活动研究提供了良好的现实基础。

从研究活动的涵义看，基于新课程背景下的“语文案例研究”，以“回归原点、聚焦课堂、师生互动、专家研讨，走进文本深处，共创语文新课程”为宗旨，以期改变多年来语文课堂教学失却人文的魂灵，失却知性的感悟，失却思想的乐土，失却生本的核心，远离文本，强制灌输、死记硬背、八股训练、应试教育、矫揉造作，少了空灵，多了世故的弊端，探索一条适应新课程语文教育的有效之路，使语文课真正散发出语文的魅力。同时，加强对我国优秀传统的借鉴，如因材施教、启发引导、学思结合、自悟自得、强调语感、注重实践、温故知新、教学相长等有利于培养创新能力的积极因素等。

从发展进程及现状看，此种研究开展后，由于研究理念的角度新颖且实证研究、行动研究带来的积极影响意义重大，参与活动学校会表现出极大的热情。在活动中，校长往往亲自挂帅，并把案例研究作为实施新课程的突破口。活动之前，先成立专家指导小组。如珠海市就成立了以容理诚老师（市教研员）为组长的，由大学教授、教研员、校长和中小学骨干教师组成的阵容强大的专家组。他们是：陈钟梁（语文教育家、上海师大博导）、崔干行（教授、广州大学中文系主任）、容理诚（市教研员、高级教师）、程咏艳（市教研员、高级教师）、唐立（区教研中心主任）、张莉（区教研员、高级教师）、陈春梅（区教研员、高级教师）、黄达（区教研员、高级教师）、王卫国（校长、高级教师）、赵国宏（副教授）、余鲲（副校长、高级教师）、吴志桥（副校长、高级教师）、陈远亮（副校长、特级教师）、林善芬（校长、高级教师）、吕秋莲（校长、高级教师）、朱少儿（副校长、高级教师）、尚喜平（主任、高级讲师）、张昌虎（高级教师）、郭铭辉（高级教师）、黄宝亮（高级教师）、陈葭（高级教师）、刘坤（特级教师）、徐先国（特级教师）、刘学刚（特级教师）、宋瑞霞（高级教师）等等。以一个专家群体走进课堂，以新课程的理念，持续有序地进行现场的教学案例研究及现场的对话、交流、碰撞，不啻为新课程的推行与实施吹来一股春风。专家群体的研讨，专家群体与教师的平等对话，专家群体的引领，使新课程的推行与实施落到实处，使教师的培养落到了实处；而理论性、实践性、创新性、操作性的高度结合，更是为语文新课程改革提供了宝贵的经验。美国著名教育家韦伯说：“教师是评价的专家”，在“新课程语文教学案例研究”系列活动中一批优秀评价专家组成的群体，其引领的作用应当是巨大的，其引领的意义将是深远的。

“新课程语文教学案例研究”活动的开展，带来了语文课程改革的春风。其最根本的作为，在于对民主教学的建设。以人为本：把课堂还给学生，变讲堂为学堂，学生是学习的主人；以学定教：教师是学生学习的指导者、合作者、促进者、参与者，师生构成合作学习的共同体，与新课程一起成长；教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观，以一种开放的、线性的、动态的流程实现新课程教学观的转变；自主、合作、探究的课堂教学模式：将研究性学习引入课堂，实现教育资源的共享，创立校本课程资源，进而开发新课程。

在理念上，提倡“回归原点、聚焦课堂、师生互动、专家研讨、走进文本深处、共创语文新课程”。依据有四：一是经历了这些年的语文教改的阵痛后，对语文的性质的确认，即“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这在新课程标准里有明确的阐述；二是对当代教育理论的学习借鉴使研究者认识到，对语文的学习是建立教师、学生和文本之间的一种联系与对话，我们应该做的是，步入文本，解读文本，进而跳出文本，走向教学相长，全面提高语文素养的理想彼岸；三是将教师作用定位于——新课程的打造者。新课程实施、创立需要的是师生的互动，需要的是在教师有了充分的课程意识基础上，引领学生共同走向开放的语文课程新领域。四是探索了一条培养教师不断成长的最有效的途径，即开展一系列理论性、实践性、创新性、操作性高度结合的案例研究活动。

在实践上，突出的是案例研究、行动研究、专家引领、研究一线化（前线化）、现场化，突出实录性。与书面化、理念化、文本化的区别在于它是不断打造的、生成的，而非既有的、现成的。因为，在我们看来，新课程作为教育体系的重要组成部分，并没有诞生，而是处在打造的过程中，它只是教育这一动态流程中的一个序幕。我们的任务就是催促新课程科学有序地诞生。在以“回归原点、聚焦课堂、师生互动、专家研讨、走进文本深处、共创语文新课程”为理念的语文案例系列研究活动中，进一步明确了新课程倡导的理念在经过实事求是的本土研究后所焕发出的生命力。在这里，文本充分发挥了其应有的作用，实现了作为教本的价值，正是依托文本，课堂上实现了真正的师生互动，语文学习的原点回归得到了实现。而专家的研讨，淡化对执教者的得失评价，强调了对课堂的动态观察及其对文本本身教与学的深入探究，正是这种及时探讨的紧跟，使得课堂和研讨有机结合，融为一体，这也正是教师行动研究的有效途径。在这里，课堂为师生提供了一个交流的平台，研究者则从对课堂上师生的行动研究中观察出教师解决问题的途径：语文教师的自身成长是在教学过程中进行的。案例教学研究中，教师可以经由沟通与合作，分享彼此的经验，并共同找出方法解决问题，无疑促进了教师的专业成长，提升了教师的工作品质，是教育行动中真正的受益者。这样的研究，达到了以下目的：1.改善现况——使长期以来语文教学少慢差费、效率低下、人文关怀缺失的问题得到初步抒解或处理；2.合作学习——师生间藉团队合作达成意见的交流与学习，关键是拉近了与文本的距离，使得对话成为现实；3.经验传承——建立问题的数据库，如对小学、初中、高中语文教学不同侧重点上升到理论层面的总结，可以提供给遭遇同样问题的人参考；4.专业成长——经由专家集体打造的语文课堂案例研究模式，是因应教师专业能力成长、教学品质改进的时代要求而产生的，重在案例的研究，使教师减轻了面对专家承受对自己教学评价的压力，能在一种轻松的、科学探究的形式下得以发展。

再从学生、教师、学校三方面看：1、学生：学习在一种轻松自由的情境中展开。由于角色定位的准确，课堂上，学生成了与文本直接发生联系的主体，如阅读教学中“主体性”个性化理论的引入，使学生进入到一种安全的、自主的、自我的、真实的、完整的阅读情境中，通过自己的思考实现与文本的直接对话，实现与老师和同学的对话，得到的是经过自己探索思考的经验和认识。这样的学习，得到的是主体认识的不断建构、形成、深化、完善，留下的印记是深刻的，因而形成的知识能力系统渐趋丰富和完备，并且是具有不断生成新的知识能力生长点的可能性。亦即学生形成了不断学习、终身学习的素养。2、教师：由于观念的转变，教师作用由显赫而趋于内隐，由领导支配变成了引导支持，但教师同时又必须成为课程资源的一部分，在开发好现有教材（文本）资源的基础上，广取博收，大量汲取生活中、网络上的时政、文学、科普等等文本的和非文本的资料，充实语文课堂，增加语文课的人文内涵，成为学生可资依靠的语文学习资源。还有，教师亦是学习的先行者、示范者和主动的参与者。特别是专家组与教师的现场研讨对话，成为教师不断学习、提高自己的动力。也正是这样的学习环境的创造，使教师有必要也有可能成为新课程的打造者、受益者。3、学校：参加“新课程语文教学案例研究”系列活动的学校，实际是站在了新课程实施最前沿的学校。他们亲眼看到了新课程带来的变化，体验到了新课程带来的成功，因而成为研究活动的积极支持者和参与者。如珠海市二中的王卫国校长，既是学校的行政管理者，又是语文教学专家，新课程实施中，不仅摇旗呐喊，而且身体力行，亲自进行理论培训，以战略的眼光研究语文案例，带动学校一大批教师积极参与此次活动，取得了显著的成果。另外，珠海市三中的尹辛禄校长、刘小君副校长，珠海市三职校的詹红红校长，珠海市五中的雷英校长、余鲲副校长，珠海市夏湾中学杨国源校长，珠海市拱北中学的梁柏健校长，珠海市前山中学的陈远亮副校长，珠海市南水学校的乐晓华校长，珠海市金海岸中学的劳强校长，珠海市斗门实验中学的杨玉莲校长、郑锦潮副校长，珠海市香洲二小的吕秋莲校长，珠海市景园小学的林善芬校长、黄永红副校长，珠海市拱北小学的朱少儿副校长，珠海市恒隆学校的王嘉烨校长，珠海市香洲十五小的周红领校长等，也都站在教学改革的潮头浪尖上，利用自己丰富的教学经验、创新意识和人格力量带动了语文教师走进课堂、研究案例，使教师得到了快速成长。一批参与“新课程语文教学案例研究”系列活动的学校就是在这样的大环境下日益成长起来了。

再从对新课程的参照和促进来看，我们认为，对新课程的理解仅仅停留在知性的层面是远远不够的。新课程倡导者的初衷远非一般所认识的那样，只是一种新的思想、新的模式，理解基础上拿来即可。这样的认识只是浅表的、机械的，也不符合课程制定者的理想。因此，在我们的研究中，首先立足在对新课程生长点的挖掘上，认为新课程是一个需要不断打造的开放性的体系，需要在具体的案例研究中不断丰富拓展生成，增加鲜活的本土课程资源，这应是课程具有生命力的标志所在，我们着力打造的也正是这种课程改革新境界。

在研究活动过程中，研究者的认识是随着活动的不断深入得以日益深化的，思路也是日益明朗的，具体来说，有以下几点：

1.实验步骤：科学安排活动进程，将教学案例展示、专家组对案例的研究、学科教师、学校及学生的反馈构成一个统一的研究板块，起点高，综合性、整体性、普适性强，学科迁移可能性大，学生进步大，教师成长快，是新课程改革背景下学科教学新的研究实践。由于其及时反馈的特性决定了它必须是时刻反思、反思中矫正、再实践的，因而它呈现出不断循环上升的态势，摆脱了以往教学研究局限于就课论课，视野狭窄，无法与现实需要有机衔接，研究完毕便将成果束之高阁的误区。可以说，教学案例研究是一种符合新课程要求，适合学校发展，真正为老师、学生量身定做的进行一线教育教学科研及其应用的科学尝试。

2.方法：理论学习法、全员培训法、课例研讨法、巡回法等等。

3.措施：新课程案例研究并非是一蹴而就的事，因此在研究过程中，我们并不急于给研究活动既定一个理想中的模式在教学的过程中套用，而是聚焦于课堂，注重对教学过程的观察，观察中取样，以期从中提炼出具有共性的教育问题加以讨论，以便于指导教学，整体提高学生的语文素养和教师的专业素养。如通过邀请陈钟梁教授来珠海领衔进行案例教学的巡回展示研讨，我们初步总结出小学、初中、高中语文教学的核心所在：小学语文，重在对学生知性的培养，教学中就应选取大量贴近社会生活的活生生的例子，活泼、游戏化的教学形态表现之；初中语文，重在对学生灵性的培养，目的在于引领学生借助文本走向生活，生动、活动型的教学形态表现之；高中语文，重在对学生悟性的培养，这是构建在前两者的基础之上的，教学中依托的是深厚的文化，更注重的是对学生思维广阔性、深刻性的培养，研究名家名篇、哲人睿语，提倡哲学思辨、科学求证、生活感悟等等，以研究性学习的形态表现之。亦涉及到实施新课程中对不同文体如对寓言、诗歌、小说、散文等文学样式的教学新思考与新探索，这样的探讨，收获是巨大的，运用价值是高的，前景也是令人振奋的。

从评价学的角度看，“新课程语文案例研究”重在促进发展而不是甄别选拔，重在研究的过程而不是结果，重在定性而不是定量，重在人本个性而不是专制共性，所以是科学的、人文的。

从行动研究的角度看，“新课程语文案例研究”是一种描述性的研究，所谓案例研究，只是一个个研究语文课堂教学的故事。现在，专家、教师、学生共同倾情演绎的“新课程语文教学案例研究”的故事，将向大家逐一展示。案例并非个个完美，但故事一定是真实生动而令人回味的。愿这些故事不断给予我们新的启示与新的激励。

以下十二个教学案例研究的例子包括了阅读与写作以及多种文体。按“教学实录”、“研讨实录”、“教学反思”、“编者的话”的顺序编排。由于教学是一种指示性与非指示性相结合的活动，“教学设计”不纳于此。