《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。后现代主义课程专家同时指出：“适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”据此，研究性学习的方式就很好地承担了这一任务。研究性学习在凸现学生的主体地位和主动精神、培养中学生创新精神和实践能力、促进学生个性化、特性化的发展、融合"接受性学习"和"研究性学习"的两种学习方式等方面,起到了重要作用。

以高中语文必修3和必修的5第一单元小说单元为例，尝试着引导学生进行了研究性学习，效果不错：通过个性化的解读课文，整合信息、发现问题，确立主题、完成研究报告等，自主探究、创新，掌握小说知识，提高鉴赏水平；通过团队合作获得情感愉悦、审美享受，活跃思维；做中学，学中做，学做合一，完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。

一、研究教材，深究文本蕴义

1.研究教材，鼓励多元解读

语文教材里的每一篇文章既给学生提供了学习积累优秀语言的材料，同时，还带给学生一个个美妙的意境，让他们从中或培养想像力和对文学语言的感知力，或激发他们对未知领域的积极探索，培养创新意识和创新能力。学生利用一节课整理复习小说的几要素、人物形象塑造和语言特色等文体知识，概略地了解小说的发展脉络，教师还可印发一些讲义、补充有关本单元四篇课文的背景知识、提供几个较有影响的教育网站，教给学生查找、处理网上信息的方法，让学生有初步的感受。

引导学生进入研究性学习，首先可以指导学生研究教材，根据自己对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴含的意义。比如学习《红楼梦》，有的同学被作者个性鲜明、带有浓郁生活气息的语言风格打动，他们的研究专题的就是《个性的文辞，生活的语言》；有的同学为美妙的诗词此所感染，他们的研究专题是《<红楼梦>中诗词的特色和作用》；有的同学对作者将人物性格的塑造与生动的景物描写有机的结合在一起，创造出来的一种特殊的神韵的手法非常欣赏，他们的研究专题就是《一切景语即情语——谈<红楼梦>中的景物描写》；有的同学思路很开阔，从《红楼梦》中主人公的名字联想到这些人物一生的命运，他们的研究专题是《名字，告诉我们什么》；有些文学素养较高、思想深刻的同学从文中读到了作者的悲剧意识，感到了另一种文化气息，他们的研究专题是《从<红楼梦>感受悲剧精神》等等，通过对教材的钻研，同学们挖掘出了教材的研究价值，提高和强化了自己的审美感受和审美趣味。

2.想方设法，激发兴趣

教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，激发学生的学习兴趣十分必要。兴趣并不是天生的，它是环境所引，培养所致。语文研究性学习是个很强的实践活动，而实践并不直接等于兴趣，教师的引导非常关键，

（1）以对比研究激发兴趣

如在教学中运用比较的方法来学习，可以收到较好的效果。比如讲《祝福》时，引导学生比较的祥林嫂与《荷花淀》中水生嫂形象的异同；《哦，香雪》与《十八岁出门远行》小说语言区别；女性的悲歌——以《祝福》中祥林嫂的悲剧谈《鲁迅的妇女观》，以《水浒传》中林娘子的死谈《封建社会对女性的歧视》等。比较本身就是研究，在逻辑上的这种求同与求异法的归纳推理拓宽了学生思维的空间，同时也增强了学习兴趣。

（2）以提问激发兴趣

提问是课堂教学的重要环节。创设“问题情境”，要依循学生认知水平和教材的内在联系，层层设疑，环环紧扣，以时时吸引学生注意力，刺激学生多多思考，并使学生保持高涨的情绪投入学习。如讲《祝福》时，诸如“祥林嫂是怎么死的？死时多大年纪？她好吃懒做、体弱多病吗？”“为什么勤劳能干、身体强壮、正值壮年的祥林嫂会穷死、饿死、冻死呢？”“祥林嫂在祝福中死去对揭示主题有什么作用？”一连串的问题唤起了学生的好奇心，要解决问题就必须研究教材。问题，是不断推进学生自己研究文本的重要动力。

（3）以教师的情绪激发兴趣

文学作品总带有作者浓厚的感情色彩，教师注重建立“情绪潮”才能使整个教育过程弥漫着和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，并浓化信息的感情色彩，不把知识讲成冷冰冰的真理。一个精心设计的开场白，一个巧妙的切入口，一张从前的照片，一曲熟悉的音乐都能引起学生的兴趣，都能帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让他们通过文本与作者交流感情或碰撞思想，确定研究的课题。

二、确立课题，拓展教材的研究空间

1.课文研究

课文研究多是就所学某篇课文，选择自己最感兴趣、最有心得、最有疑惑的话题去思考，去查找资料，研究成果主要用文学评论的形式出现，要求每个同学独立完成。如《谈〈边城〉的乡土意味》、《〈边城〉追求的理想社会》、《〈边城〉的语言技巧》《〈边城〉的散文化风格》；又如《〈哦，香雪〉的张与弛》《从香雪看作者寄托的理想》《浅析〈哦，香雪〉诗歌化的风格》等。研究成果主要在语文学习小组传阅、宣读，各小组选出优秀的作品在班上《学习园地》张贴或在早读课宣读。

2.专题研究

专题研究一般是就课内一个教学单元或某种文学样式，结合课内、外知识进行横向对比研究或纵向深入研究。多以语文小组为单位开展研究。这种类型的研究包括以下几个步骤。

（1）确定研究方向。教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生研究学习。如学过《林教头风雪山神庙》之后，指导学生在课外阅读的《水浒传》，并到上网、图书馆、阅览室阅读、查找，大量的资料，然后以学习小组为单位，每个小组都拿出了自己的研究性论文，如《从儒家思想看宋江》、《林冲身上的四点美》《<水浒传>中的妇女形象》等。如学过《祝福》之后，指导学生阅读《狂人日记》等其他小说，有的同学研究《鲁迅笔下的“吃人”现象研究》、有的则是《鲁迅笔下的中国大众形象研究》等。

（2）指导研究方法。在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。这种说明，实际上就是解题释疑，也即说明某一专题研究的内容、目的、价值、研究过程中需要运用的知识、查找的资料。同时要指导学生如何去索取资料，如何调查研究，如何撰写论文。例如，《从儒家思想看宋江》这一专题的研究，需指导学生从以下几个方面入手：A.儒家思想的文化底蕴；B.儒家思想对宋江性格的影响；C.梁山的结局对儒家思想的颠覆；D.宋江及梁山的悲剧对后世的启示。

（3）定期检查并指导。定期检查是指经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的新问题。学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。这样，就会使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，坚持继续研究下去。

（4）总结汇报成果。汇报成果是研究性学习中很重要的一环。在校报中开辟“学生论坛”专栏，在班会上让学生宣读专题论文，利用节假日时间组织学生搞“学术讲座”，进行发展研究成果评选活动，将学生的文章推荐到相关的报刊杂志上发表，将学生的研究成果编印成册，所有这些都是成果交流的好方式。这一环节的主要目的是反馈学生研究质量，让学生在“成功”中获得快感。

【参考文献】

1.《高中语文教学大纲》2005年版 

2.《普通高级中学课程计划》（试验稿）2000年版 

3.《中学语文教学》2002年第4期