在语文教学实践中，人们常常会看到这样一种现象，就是虽然从整体上来看语文教学效率不高，学生的语文水平不能尽如人意，但每个学校、班级总有少数语文尖子，问他们经验，大多回答得益于课外的自由阅读。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量自由阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如冰心、丁玲、茅盾、巴金、郭沫若、鲁迅、刘绍棠、余秋雨等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路等。冰心在7岁时就迷上了《三国志》。丁玲7岁时读《古文观止》。茅盾的“文学辅导员”是他的母亲，母亲给茅盾讲《西游记》，使茅盾对文学产生兴趣，去找《西游记》读，入了迷。巴金在《我的幼年》一文中回忆道：“我看见上海报纸上载有赠送《夜未央》的广告，我寄了邮票去。在我的记忆还不曾淡去时，书来了，是一个剧本。我形容不出来这书本给我的激动。它给我打开了一个新的世界……大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，特级教师钱梦龙、于漪等都谈到了自己少年时代的这种经历。当代著名文人、北大才子余杰，他在《欲说还休的“语文”》一文中说道：“就我个人的经历来说，我念中学的时候，几乎没有认真听过几节‘正统’的语文课。我天生就对那些空洞而滥情的文字充满了厌恶。我看重的是个人的审美、个人的自由、个人的独立和个人的尊严——文学理应承担赋予于人类这一切美德的任务。尽管如此，我幸运地遇到了几位伯乐式的语文老师，他们发现了我的天赋，并决定对我‘网开一面’——特许我上课时阅读自己喜欢的文学书籍，甚至还借了许多书籍给我阅读……我的语言感觉和思维能力，正是在长期的‘随便翻翻’中形成的……”显然，大量的自由阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。

为什么大量自由阅读会有这种作用呢？这是因为它是一种真实的阅读。在自由阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。正如儿童习得自己的母语口语，并没有什么人给他系统的讲解词语涵义、句子结构，他通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然习得了母语的口语能力。从语言学习理论的角度看，真实的阅读不属于“语言习得”，它也不等同于儿童母语习得，而是母语的第二次习得——母语书面语习得，而学生的母语书面语理解及表达能力，则应是在书面语环境中大量实践习得的。更重要的一点是，课外的自由阅读对学生往往有极大的吸引力。我们发现，虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。国外阅读学研究中存在一种“杰克现象”。一个叫杰克的学生在学校被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常感到课文太没有味道，然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读，以至于一份杂志、一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。这种现象还具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在课本以外，学生津津乐道，爱不释手，一旦入选课文，一到课堂上就味同嚼蜡了。据说一位叫做卡罗尔的阅读学家形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩”。其实，并不在于是课内还是课外，只要我们进行的是“真实的阅读”，没有教师过多的阅读干预，“课内海明威”是可以和“课外海明威”一样“精彩”的。苏霍姆林斯基也曾说过，学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。其实，真正的阅读是不会产生差生，每一个孩子对这个世界都是充满好奇的，如果教师能正确的引导，博大精深的人类文化定能深深吸引他们，而不至于把青春年华浪费在庸俗、肤浅的大众娱乐文化上，对明星私事如数家珍。

那么如何才能还学生以真实自由的阅读空间呢？

首先我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力，大幅度增加课内的真实阅读量。在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，努力做到“无为而为”，腾出更多的时间供学生自由阅读，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的真实的阅读，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的真实的阅读。当然真实的阅读绝不是放任学生随意读书，作为教师要在使课内阅读更加科学、更有效率上下功夫，如努力为学生提供他们感兴趣的文章、书籍，在课堂上激发他们的阅读兴趣，为他们打开人类文化殿堂，让学生好奇主动地进入由语言文字承载着的文化时空，进而帮助他们养成良好的阅读习惯，最终使书籍成为他们的终生伴侣，真正领略到“饥读之可以当肉，寒读之可以当裘，孤寂而读之可以当友朋，幽忧而读之可以当金石琴瑟也”的读书境界。

其次，必须大力开展课外读书活动，为学生分年龄段、分学科、分文体、分学习效用等编制校本读书目录，成立读书协会，读书俱乐部等组织，开展朗读会或晨读会等读书活动，经常朗读优秀的文艺类作品，相互交流读书经验，相互激发读书兴趣，使学生生活在书籍的海洋里。如此，课内外相互配合相互补充，不光语文教学效率的提高有了的希望，而且师生人文素养的提高也不在话下。

我相信，语文教师在语文课堂上真正做到无为而为的时候，也正是教师给学生阅读松绑的时候，更是教师告别教学痛苦，投身于自主阅读，信手写文时，这也将真正开创师生共同阅读书籍、探讨人生、提高语文水平、加厚文化积淀的语文阅读教学新局面。