【内容摘要】语文教学中的激励性评价要求教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地对不同层次的学生给予充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使学生积极主动学习的一种策略。在新课程标准理念的指导下，当今的语文课堂应如何运用激励性评价？经实践探索，全面化地运用激励性评价，实现评价手段的多元化，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，使他们在活动中感受到学习语文的快乐，从而享受语文，享受人生，在充满快乐的评价中健康成长。

【关键词】激励性评价个性多元化可持续性发展

我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性。如何更好地发挥激励性评价的作用，我认为在教学中倡导并施行一种全新的评价理念——对学生施行激励性的评价，小心呵护学生学习语文的热情，激发他们学习语文的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的乐趣，收到了很好的效果。

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近几年的时间里，我作了以下几方面的尝试：

一、激励性评价在语文教学中的运用。

1.激励性评价贯穿在平时的检测中。

为了进一步鼓励学生，让他们体会到成功的快乐，我在教学的检测中，采用了二次检测积分的办法，对学生的检测考试，容许学生犯错误，容许学生有修正错误的机会，容许学生参加测试内容基本相同的第二次，乃至第三次的检测，然后按照一定的比例进行记分，作为学生阶段性检测成绩。这一举措无意给了每一名学生莫大的鼓励，教会了学生不怕失败，勇于面对挫折，勇于进取，不断完善的精神。尽量让每一名学生最大限度的享受到成功的乐趣。

2.激励性评价在学生回答错误的时候。课堂教学中，………（为保护版权，此处略去）………。

3.激励性评价在语文综合实践活动中。

在综合实践活动《寻觅春天的足迹》的教学活动中，我让学生利用课余时间收集有关描写春天的古诗词中的名句，在班上交流，结果有一名学生在班上交流的诗句是这样的：

谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊：《游子吟》)

解落三秋叶，能开二月花。(李峤：《风》)

力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：《观刈麦》)

红豆生南国，春来发几枝?(王维：《相思》)

首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：《游赤石进帆海》)

春种一粒粟，秋收万颗子。(李绅：《悯农》)

冬尽今宵促，年开明日长。(董思恭：《守岁》)

我一听，不对！怎么春、夏、秋、冬的诗句全都有了，这时，我首先表扬了这名同学，说：“XX同学，利用课余的时间，翻阅了大量的书籍，并进行了一定的筛选，付出了劳动，为我们提供了较多的素材，值得鼓励。现在，我们来，就这些诗句按照春、夏、秋、冬进行分类，看哪些同学又快又准？”这名学生既没有感到尴尬，反而觉得他为同学作了一件大好事。的确，承认学生的劳动，就是对学生的最好的鼓励。

4.激励性评价关注个性，淡化统一。

施行个性化的评价，淡化对学生的统一评价，，使每一个学生都能获得教师的
人文关怀，为每个学生的个性发展提供足够的动力源泉，让其体味到属于自己的成功，体验收获，体验自信，应成为我们新的评价观。这样做有利于激励不同层次的学生不断要求进步，以取得老师再一次地激励，彼此形成一个教学的良性循环体系。个性化评价需要教师正视学生的个性差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生富有个性的闪光点，为实现评价个性化提供依据。

在个性化评价理念的指导下，我们决不能再要求学生整齐划一地达到同一理想的高度，决不能再吝啬和善的面容与赞许的目光，取而代之的是对他们充满个性的激励与赞赏，充满阳光的关爱。即便是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点，我们也应该给予更旺的火苗助燃，扬起他们的自信。尤为对那些语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，教师更要给予特别的关爱。可邀请其他的同学一道，共同伸出友爱之手，给予他们热情的鼓励与帮助，改“及时评价”为“延时评价”，创造各种机会，允许宽限时间或向他人求助，使之逐步获得成功。这种个性化的评价与鼓励，不仅能燃起他们学语文的热情，促使他们扬长避短，不断进取，更能让每个学生都享受到学语文的快乐，享受到成功的喜悦。

5.激励性评价注重多元，淡化求同。

语文课程标准指出：“应突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”、“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。要综合采用多种评价的方式，考试只是评价是方式之一。”因此，对学生语文学习结果的评价要避免单一，趋于多元。可从习惯、写字、朗读、课外阅读、习作、综合性学习等方面对学生进行立体的、全方位的评价。要避免教师成为评价的主角，让学生也参与到评价当中来。先由学生进行自评，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。然后通过组内同学的互评，使学生学会较为客观地评价别人和自己取得的进步，学会给自己和同学一个正确的评价，更多地引导学生看到他人之长补己之短，促进他们共同提高。最后，结合学生自评、互评的情况，由教师根据平时的表现，综合做出公正无私的评价结果。对于最后的评价结果，对学生进行公开，允许学生对自己的评价提出意见和建议，允许申诉。根据学生提出的内容教师要组织班级干部和学生代表对其重新评价，以获得他们对评价结果的认同。对评价结果的呈现方式，根据实际需要，可采用多种形式，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示。

这种激励性性的评价方式，教师不再以“法官”和“霸主”的身份自居，不再把个人意志凌驾于学生之上，而让学生成为评价活动的主体，使他们有了自由表达的机会，发挥了他们个性互补的优势。他们在相互中启发，相互中倾听，相互中交流，相互中影响，相互中赏识，在平等中评价，在评价中思索，在评价中有所体验，有所感悟，真正实现了共识、共享、共进。

6、.激励性评价关注体验,淡化甄别。

传统的评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的标准来衡量所有学生，往往只考虑学生本身的优劣，不考虑学生在学习语文过程中的情感体验。新的语文。