2008年1月10日

【目录】

一、课题定义

二、课题背景

（一）社会背景

1.教育理论实践尚需完善。

2.国际语文教改风盛。

3.课程教育蓬勃开展。

4.宏观教育研究成熟。

5.教育观念深刻变化。

6.传统理念需要传承。

7.需要适应现代教育。

8.教育艺术的实际作用。

（二）教学现状

1.浮躁心态对教育研究的干扰。

2.错误观念对老师教育行为的干扰。

3.错误观念对学生语文学习的干扰。

（三）课改要求

1社会发展的需要。

2.学生发展的需要。

3.教师发展的需要。

三、课题理论

（一）指导理论

（二）理论支持

1.新课程理论。

2.建构主义理论。

3.未定点理论。

4.因材施教理论。

5.成功教育理论。

6.多元智能理论。

（三）研究原则

1.全面性原则。

2.主体性原则。

3.求实性原则。

4.统一性原则。

5.整体性原则。

6.发展性原则。

7.创新性原则。

8.联系性原则。

9.开放性原则。

（四）课题目标

1.个性化阅读。

2.个性化写作。

（五）研究内容

1.中小学个性化阅读教学实验研究：

2.中小学个性化写作教学实验研究：

3.中小学个性化阅读教学评价研究：

4.中小学个性化写作教学评价研究：

5.中小学个性化阅读与个性化写作教学衔接研究。

（六）研究方法

1.调查分析法。

2.专题研究法。

3.案例研究法。

4.行动研究法。

四、课题组织

五、实验过程

（一）组织模式 

（二）操作模式

1.理论准备。

2.组织活动。

3.具体指导。

4.全员培训。

5.相互交流。

6.理论实践总结。

7.形成成果。

六、实验效果表现及意义

（一）实验取得的成果

1.营造学术研究的氛围。

2.开展教学案例研究。

3.“课改在线”网页的建立。

4.课题研究的成果。

（二）实验成果的意义

1.对教师教学的意义。

2.对学生学习的意义。

3.对学风建设的意义。

4.对学校课改的意义。

5.区域性教育科研的意义。

七、实验反思

2004年，乘着我国新一轮课程改革的强劲东风，经珠海市政府科技局的批准立项，由珠海市教育局教育指导中心容理诚同志主持的珠海市教育局“语文个性化阅读与个性化写作教学研究”课题组的实验研究工作正式启动。至今，已经有了3年的时间。回顾三年的实验研究过程，我们有喜悦、欣慰的理由，因为我们已完成了的研究任务，也已达到了我们预定的目标。“语文个性化阅读与个性化写作教学研究”课题，是一项参加学校30所，参加教师两百多人，参加学生一万多人的大型课题研究活动，具有建构民主的教育机制，养成师生良好的语文素质，进而引领师生终生健康发展的重要作用，对推动我市的新一轮课程改革，具有很强的现实意义。

正文

一、课题定义

个性化阅读与个性化写作，是在新课程思想指导下，对现阶段中小学生阅读与写作的一种理念，是对中小学生阅读与写作的一种要求，是更有效提高中小学生阅读与写作效果的一种方法，是充分发挥中小学生阅读与写作积极性、主动性的一种手段，是培养中小学生积极探索社会、理解文化、思考人生，敢于表达自己认识、见解的一种教育行为。个性化阅读，即在安全和自由的环境和心态下的独立的、自主的、直面作者和作品的、各自感悟的、各取所需的、各抒己见的阅读，这与专制共性，先入为主，替代分析，人云亦云的阅读有着本质的区别。个性化写作的基础是个性化阅读。没有个性化阅读的理念、实践与积累，就不会产生个性化的写作。个性化的写作，是指在安全和自由的环境和心态下的真情实感的，在立意、拟题、材料、结构、语言、手法等各方面彰显个性的，丰富的、深刻的、有创意的、有文采的写作。个性化的写作，是在教师指导示范下形成的学生作文实践过程。在这个过程中，首先是我手写我心，是真情吐露，不是胡编乱造。第二是创造性。“作文（除一些实用文外），是不存在复习的。每一次新的作文都是一次崭新的创作。”创作，就要求新，就要不同凡响。这样，就有利于改变写作教学中的模式化、极端化、空话、套话的现状。             

个性化阅读与个性化写作的教学，在不同学段，根据学生实际，可以有具体的要求：小学阶段，侧重于童真童趣；初中阶段，侧重于真情实感；在高中阶段，侧重于探索研究。

二、课题背景

珠海市的“语文个性化阅读与个性化写作教学研究”实验课题的开展，有它深刻的背景：

（一）社会背景

1.教育理论与实践尚需完善。夸美纽斯在《大教学论》中提出的根据儿童的情况因材施教的观点已经体现了个性化教学的思想；西方学者把19世纪始于英国的贝尔—兰卡斯特直视为西方个性化教学实践的经典形式；此后，相继出现了一些经典的个性化教学实验，如耶拿制、霍华德制、道尔顿制、文纳特卡制等。这些个性化教学的案例在教学发展史上做出了重要的贡献，但也留下许多遗憾，主要有以下几点：其一，从教学目标上看，多把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学，使发展学生个性的路子越走越窄；其二，从教学过程看，有些案例没有根据不同学生和教学情境灵活变化活动形式，而是固定不变的采用刻板的形式，忽视了不同学生的独立性，影响了学生学习的积极性，不利于学生的个性发展；其三，未能解决在班级授课制这种教学组织形式下，教师如何同学生进行平等的互动和对学生进行有序、有效的个别辅导及教学相长的问题。

2.世界语文教改风盛。近年来，经济发达国家和中等发达国家，在基础教育中，不约而同地开展了语文教育改革。这既有世界经济发展形势的影响，也有文化教育发展要求的因素。中国基础教育的改革，适应了世界教育变革的形势，因而对中小学语文教育提出了新的要求。

3.课程教育蓬勃展开。经历了一个时期的酝酿，我国政府主导了新一轮的课程改革。新一轮课程改革的开展，为中小学语文教育的发展，开辟了广阔的前景。

4.宏观教育研究成熟。近几十年，中国教育宏观研究成果卓著，为教育的发展，确定了正确的方向，而宏观理论，必然要有教育实践的支持，即教育行为研究，教育微观实践研究的支持。教师更需要的，更有能力做的，可以做好的，就是想尽一切办法，研究解决教与学的矛盾。

5.教育观念深刻变化。社会对教育的要求，经由基础知识的学习向学会学习、培养能力、学会合作的方向发展。为培养适应社会的人才，学校必须进行深入的教育教学改革，摒弃共性与专制，倡导个性与民主，开展师生平等对话，明确师生关系：学生——学习的主人，学习活动的参与者、评价的参与者；教师——帮助者、引导者、示范者、评价的主持者。

6.传统理念需要传承。孔子的“有教无类”“因材施教”“教学相长”和自学、熟练、积累的主张和创作的优良传统可视为个性化阅读与个性化写作的滥觞。可惜由于种种原因，这种传统并未得到广泛的传承。我们要继承并发扬中国传统教育中的精华，为现代教育服务。

7.要体现教育艺术的实际作用。教法与学法研究的结合，是现代教育研究的任务之一，高质量的教法，是教学艺术的主要内容。但光有漂亮的形式，而缺乏教育的实际效果，是没有意义的。我们必须解决形式与效果关系的问题，进一步提高教学质量，充分体现教育艺术的实用意义。学法研究是语文学习的重要内容，是我们主要的研究对象。

中小学教育正在寻找更广泛的发展空间，以更好的教育来满足人民群众不断增长的受教育要求，“语文个性化阅读与个性化写作教学研究”义不容辞地承担起了自己的任务。

（一）教学现状

长期以来，中国中小学语文教学普遍存在着“少慢差费”的严重问题，特别是教学中的共性化阅读和共性化写作，表现为：以教师为中心，以共性为标准，以先入为主的分析替代学生的个性阅读体验，以繁琐的问题替代学生的语文实践，以教师的灌输替代学生的自主学习等等。在这样的教学中，师生不仅缺少个性、创造力，更谈不上师生的民主对话、和谐发展。

目前中小学语文教育中的问题，集中体现在以下几个方面。

1.浮躁心态对教育的干扰。基本上体现在六个“多于”上，即理论多于实践；口号多于操作；研教多于研学；剪贴多于探索；抽象多于具体；求虚多于求真；茫然多于有序。

2.错误观念对老师教育行为的干扰。主要表现在六个“多于”上，即专制多于民主；共性多于个性；守成多于变革；求便多于求效；方法多于积累；惩罚多于激励。

3.错误观念对学生语文学习的干扰。主要表现在六个“多于”上，即无奈多于兴趣；空谈多于实践；遵从多于质疑；被动多于主动；求巧多于积累；浅学多于认真。

忽视语文学习不仅仅是一个教学现象，已成了一种社会现象，领导者、研究者、老师、家长、学生，对语文教育的认识都有不同程度的差距。

（二）课改要求

1.社会发展的需要。新一轮的基础教育课程改革，无论从新课程计划，还是新教学大纲、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想，并尊重学生的个性发展。普通教育各学段语文课程标准都对语文课程做了质的定性，提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、审美能力、探究能力，有良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。在阅读与表达与交流方面，都要求有个性、有创意，根据个人特长和兴趣阅读写作。可见阅读与写作是学生的个性化行为，教师不应代替学生的阅读实践，而应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。如此，才有助于培养创新型人才，促进社会的发展。

2.学生发展的需要。新课程标准强调“尊重学生的独特体验”，“重视学生学习趣味的选择”。学校培养的学生是有人格、有自尊的人，是自己生命的主人，他们不但需要扎实的基础知识与基本能力，而且需要高尚的人格。所谓语文教学中的人本理念，也就是关注个性发展，强调人的培养。语文学习关键的是言语体验，这是语文课的根本。而阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应和思考。虽然每个人的感受有所不同，却是出自于他对生活的理解的不同，这就是个性阅读的生机与活力；写作更是学生言语实践亲历和亲历语感的积淀。教师要让学生在广泛的阅读中体会语言的奥妙，在独立自由的写作中表达个性化的思考、感悟。学生，不能被当成一个容器，用来灌输知识；也不能被当成一块毛坯，用来机械加工成什么器物；更不能被当成考试机器，用来应付考试。指导学生个性化阅读和写作也有利于发展学生健全的个性。

3.教师发展的需要。教师要转变观念，尊重学生的个性差异，因材施教。要形成“三人行，则必有吾师焉”的生生相师、能者为师、教学相长的课堂教学局面。要认识到，只有在教师的引领下，让学生成为阅读的和写作的主人，阅读课和写作课才有生机与活力，也才能创新和发展。也才能使教师不断地发展。学生，是教师成为好教师的宝贵资源。

三、课题理论

（一）指导理论

本课题以国家《面向21世纪教育振兴行动纲领》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部颁布的新课程标准为理论准绳，以中国古代和近现代优秀的语文教育思想为理论借鉴，以中国语文理论、语言学、文化学、思维学、信息论、言语心理学、创造心理学、现代教育学等为理论基础。

（二）理论支持

1.新课程理论。中小学《语文课程标准》对中小学生的语文学习，作了全面深刻的阐述，明确指明了各学段阅读与写作的具体教学目标与措施，强调要注意的中小学生学习行为与学习心理问题，和教师教学过程、教学结果的评价问题。这些，就是我们进行课题研究的重要理论依据。

2.建构主义理论。学习是学生主动地在自己头脑里建构知识体系的过程，是学生新旧知识在头脑里交互作用的过程，学生的学习活动，是学生自己对知识处理和转换的过程，学生是学习活动的中心，老师只是学生学习知识，养成习惯，培养能力的教育者、引导者。建构主义的这些理论，是更符合中小学生个性发展的理论，依据这样的理论，对我们的学生进行语文个性学习的教育。

3.未定点理论。语言是文学（文章）的建筑材料，作为文学（文章）的语言，在描写时，具有模糊性特点，使文学（文章）具有空白图式与不确定性，而文学（文章）的感召力量促使人们去寻求作品的意义，凭借读者的自由，去参与作品意义的构成。未定点理论的恰当使用，可以促进中小学生建构个性化阅读知识体系。这一理论对中小学生的个性化阅读具有明确的指导作用。

4.因材施教理论。保证中小学生语文学习中个性化特征的发展，就是要使教学适应不同的学生，学生的特点是各不相同的，因材施教理论，强调了新形势下的学生观与教学观，强调了关注学生个性发展的原则，是我们实验的重要理论依据。

5.成功教育理论。中小学生语文学习的过程，是学生学习知识，养成习惯，培养能力的过程，也是他们克服困难，树立成功信念的过程。让他们在学习之中，体验成功，是促进他们积极主动学习的根本动力，也是我们实验的目的。

6.多元智能理论。每个正常人都拥有多种智能，我们现实的教育，只发展了其中少部分智能，没有开发其他智能，甚至压制了其他智能的发展。我们的实验，倡导学生发展个性，致力于开发培育所有智能。这不仅符合现代教育的精神，也符合人类发展的客观规律。

（三）研究原则

在实验中，我们坚持了九项原则。

1.全面性原则。坚持面向参加实验的全体学生；学生阅读写作能力的全面提高；学习品质、兴趣、习惯的全面培养等三个层面。为提高运用语文知识的能力，提高语文素养，为综合发展，终身发展打下坚实基础。每个实验老师，在一个循环的教学中，或者不到一个循环的教学中，学生分班几次，是常有的事，坚持全面性原则，能让每个接受我们教育的学生，都能得到学习上的有效帮助。

2.主体性原则。坚持以学生为主体的原则，尊重学生，尊重学生意愿，激发学生的主动参与意识，关注学生在阅读与写作中的个性发展，这些对培养学生健康人格起到了良好的作用。在各实验学校的常规和各种实验研究课中，都能看到全体学生积极参与学习讨论的热情，过去学生被认为在语文学习中不积极发言的现象，现在也基本不见。

3.求实性原则。我们倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索阅读和写作教学的普遍规律，追求最佳的阅读和写作教学效果。

4.统一性原则。阅读与写作是一个统一的整体，相辅相成，相互促进。实验中我们正确处理了阅读与写作的关系、阅读与分析理解的关系、作文与观察思考的关系、课内学习与课外学习的关系、生活认知能力与语言表达能力的关系。坚持综合发展，全面发展的原则。5.整体性原则。阅读和写作能力是构成学生语文素养的重要内容，个性化是评价阅读和作文优劣的一个维度。阅读和写作个性化是我们要改变阅读和写作教学现状的一个切入点。在关注学生阅读和写作个性化的同时，我们重视了与之相关的诸如口语交际、综合性学习和实践活动，将阅读和写作个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。

6.发展性原则。实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题试验研究采取滚动式推进，不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。

7.创新性原则。努力营造发展学生创新精神的学习环境，培养学生的创新精神，鼓励学生创新，从学习方法、过程、结果，从思想、意识、观念，从内容、形式等方面，多层次，多角度地引导学生，并将创新精神的培养，贯穿于实验的始终。坚持这个原则，既符合现代教育的要求，符合学校教育的环境，也适应了学生要求。我们将这种思想贯彻到教学的各个具体环节中，在阅读教学的课堂讨论，在作文写作的立意表达，都特别尊重、爱护、鼓励学生发展这种创造性的学习行为。

8.联系性原则。坚持实验研究与平时教学的紧密结合，切切实实搞好教学，不耍花架子。三年过去了，当初还是教坛新兵的老师，如今都成了教学的能手，都成了教育科研的强手。新加入实验队伍的年轻老师，也在教学实验中茁壮成长。

9.开放性原则。因人而异，因地制宜，广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结有志于教学实验与改革的同仁，求同存异，共同切磋探讨。使课题研究呈现生动活泼，百花齐放的大好局面。

（四）课题目标

本课题总的研究目的是，围绕语文个性化教学和个性化写作教学及评价开展实验研究，构建语文个性化阅读和个性化写作的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。包括：

1.进一步丰富基础教育阶段及普通高中语文教学理论；

2.探索并构建语文个性化教学体系（目标、方法和基本模式）；

3.分析研究语文个性化教学与全面发展学生语文素养的关系，作基本的归因分析；

4.为语文课程的实施提供可资借鉴的经验和案例；

5.通过课题的开展促进参与实验的教师的业务素养和科研能力、水平的提高。

具体表现在语文学习的个性化阅读与个性化写作两个方面：

1.个性化阅读。现代语文教育理论在阅读教学上的取向，是阅读的感受性。语文个性化阅读教学，是重视学生的自主感受，充分维护学生自主学习权利的教学活动。是培养学生自主探究的阅读习惯，把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动。

语文个性化阅读具有明显的特征——自主性、体验性、批判性、创造性。

阅读能力是一项重要的语言实践能力，是获取信息的重要手段。要让学生直接面对作品，用他们自己的眼睛去触及作品，用他们自己的心去感受作品，使他们在阅读中去学习阅读。我们应开展各种友谊的教学活动，依据学生的个性差异和学习需求来整合课程，真正提高学生的语文素养。

充分体现学生的主体地位，尊重学生个性化的阅读行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，指导学生自主地展开阅读学习，注重培养学生的问题意识，让每一个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终，提高学生阅读效率。这是语文个性化阅读教学的追求，是我们实验的根本任务。在实验中，我们各级各类学校在这方面做了大量的工作，取得了令人欣喜的成绩。

2.个性化写作。写作在全日制义务教育《语文课程标准》中这样定位：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在“写作课程目标及实施建议”中，特别提出“注重发展个性，培养创新精神”。如果说这是对作文教学的要求，在《高中语文教学大钢》写作部分，明确提出“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意的表达”。这就是作文评价的标准。

个性化写作就是为了使中小学生在与人交流中自由、自然地表情达意而进行的练习，就是中小学生对自然世界、社会生活和人生旅程的真实体验、思考和感受的表达，就是真实、健康的，充分显示出作者个性文章的自主展示的过程。个性化写作就是要恢复作文这样的本来面目，让学生的作文在自由的空间里发展，让学生的心灵在写作中自由放飞。

因此，我们的实验，就是要把表情达意和创造性的表达真正还给学生。应用各种手段启发学生的思维，激发学生写作的潜能和动力，体验创造性情绪，使学生感到“易于动笔”和“乐于表达”。

在实验中，我们的老师们，带领学生走进大自然，和自然展开心灵的对话，和自然交朋友，获得独特的体验和感悟；组织学生走进大社会，引导学生感受社会和生活的变化，引发学生关注生活中的语文，也引导学生理解语文中的社会，感受社会现实在语文教学中各种表现，从而是中小学生密切注视生活，在生活中学习语文，在语文学习中关注社会生活。

（五）研究内容

1.中小学个性化阅读教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建中小学个性化阅读教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）

2.中小学个性化写作教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建中小学个性化作文教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）

3.中小学个性化阅读教学评价研究：研究中小学个性化阅读的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。

4.中小学个性化作文教学评价研究：研究中小学生个性化作文的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。

5.中小学个性化阅读与个性化写作教学衔接研究。

（六）研究方法

根据不同的内容，研究方法主要采用文献资料法、调查法、实验法、个案分析法及行动研究法等。在实验学校，尤其提倡教师应用行动研究法，提倡作质的研究。

1.调查分析法。个别交谈，座谈，问卷，重点研讨，按期进行，并写出书面报告。有的实验老师只是科任老师，与学生交流绝对不少于班主任。有的学校写出高质量的调查研究分析报告。

2.专题研究法。解决研究中出现的各种困难，使用专题研究的方法。各种专题的研究，如不同文体的个性阅读与不同文体的个性写作、精读与略读、教读与自读、话题作文、命题作文、材料作文的个性化等，为我们的研究，提供了有益的借鉴。老师们在教学实验中，也撰写了许多论文。

3.案例分析法。对有特点的案例进行专门分析。例如，各实验学校经常开展的教学案例研究活动和市总课题组每年一次的“个性化阅读与个性化写作教学案例评比”的活动。案例按教学设计、教学实录、研讨实录、教学反思四个内容进行综合评价。

4.行动研究法。行动，指实验老师在教学研究中各种具体的研究活动，首先是教师的教育教学研究的行动，我们在研究中，要求教师的行动积极与主动结合，独立与深入结合，内部合作与外部交流结合，理论与实际结合，反思与总结结合，教师发展与学生进步结合，等等。我们要求实验教师，将积极的思考，付诸教学研究的实际，在“调查——思考——研究——备课——授课——交流——练习——评价——指导”教学诸环节中，步步有思考，环环有创意，节节有心得，次次有发展。实验教师在各自的工作中，都有独特的思考行动，有许多创造性的研究活动，让人兴奋，令人鼓舞。

四、课题组织

本课题的组织形式是严格的，由市教育局教育指导中心容理诚老师主持，由各个实验学校成立课题实验组组织实验老师参与。市课题组成立了专家组，成立了课题组办公室，还选拔了一批骨干示范教师和优秀实验教师，形成了一支实力强大的实验队伍，构成了珠海市中小学语文个性化阅读与个性化写作的科研网络。

课题组长：容理诚（市中语学会会长、市教育指导中心教研员）

课题组顾问：王卫国（市教育指导中心主任、市中语会顾问） 

课题专家组：组长 容理诚  

成员：王卫国 程咏艳 黄宝亮 乐晓华 温远萍 陈春梅 余鲲 刘小君陈远亮

      吴志桥 黄达 唐立 张昌虎 梁彦生 贺自强   林善芬 吕秋莲   朱少儿 

宋瑞霞 尚喜平 陈葭   刘坤   魏萃华 谭卫群 周庆光 袁军

课题组办公室：主任 张昌虎黄宝亮 成员：陈葭、谢万胜、周庆光、詹小俊

骨干示范教师：

小学组：李琳莉 香洲第二小学； 朱秋惠 香洲第二小学 ；张 玥 拱北小学；王秀菊 香洲第十五小学。

初中组：黄 谨  拱北中学；赵克婴 市五中 ； 黄小慧 斗门实验中学 。

高中组：詹小俊  市二中；汤毅鸣  前山中学 ；郑宇辉  市二中 。

优秀实验教师：

小学组：梁咏怡   拱北小学；刘丽辉   香洲第二小学；余艳冰   平沙实验小学；张慧明    景园小学。

初中组：江玉芬 斗门二中；刘丽萍 市八中；张 梅 斗门乾务中学；陈玲梅 夏湾中学；孙黎春 前山中学。

高中组：吴怀义 斗门一中；艾新文 市一中 ； 刘玉琴 市三中 ； 刘安峰 市二中 ；谭凤琴 市三中。 

五、实验过程

在历时三年的的实验中，课题组创造了多种实验形式和流程，这些形式和流程互相补充，并存照应，共同推动了全市实验研究活动有序高效的发展。

（一）组织形式

该形式属于组织形式，是单向与双向、多向相结合的运行机制。市课题组，下设专家组与办公室，直接组织、指导实验学校，有时也具体指导实验老师。实验班学生及家长，可以直接向实验老师反馈实验与学习方面的意见，也可以向所在实验学校，甚至向市课题组反馈实验与学习方面的意见。市课题组收集各种意见，进行研究、总结，形成指导性意见，再进一步展开深入的实验研究。各个环节的工作，可以不拘形式，不拘时间，也可以精心组织实施，灵活多样。

（二）操作流程

理论准备—→组织活动—→具体指导—→全员培训—→相互交流—→理论实践总结—→形成成果

1.理论准备。早在2003年，我们在分析珠海市中小学语文教学现状时，就提出动员珠海市语文老师，开展语文个性化阅读与个性化写作教学研究的设想。在容理诚老师的主持下，珠海市有影响，有成就的8个专家，在市五中参加了座谈会，对实验研究活动的理论、组织、规模、措施等内容进行了广泛的探讨研究，形成了会议纪要，发表在《珠海教育》上。后来，我们组织了多种形式和内容的研讨。还约请一批优秀教师，提前进入研究状态，并进行了大量的相关理论研究，作好了充分的理论准备。

2.组织活动。这期间，除了各实验校的活动外，市课题组每年都组织若干次全市的课题研究交流活动。如公开课例研讨、论文评比、案例研究竞赛等。每个实验教师每年至少撰写一篇课题论文。专家组和骨干老师在各种课题研究交流活动中，发挥了显著的引领作用。通过参加活动学习，实验教师开阔了研究视野，明白了研究方向，掌握了研究理论，增强了研究的决心与信心。

3.具体指导。对实验研究的指导，在我们的实验研究中，是一门“基础课”。有实验主持的指导，有学科带头人的指导，有课题专家的指导，有骨干实验教师、优秀实验教师的指导；有个别指导，有专题活动指导，有专家组集体对学校的具体指导等。

4.全员培训。每学期一次的课题组全员培训，是全市实验老师盼望的研究盛会，每次，老师们都能听到优质的研究课，听到高水平的理论辅导，看到优秀实验学校的学生活动风采。在所有实验研究活动中，老师们最在意的是这样有意义的活动。

5.相互交流。我们的交流是多层面的，课题小组内部，实验老师之间的交流，表现为备课听课评课，作业相互借鉴，难点方法讨论等；课题小组主持人与实验老师的交流，表现为答问指点评价，备课听课评课，作业检查分析，倾听学生反映等；学校之间的交流，表现为集体互访，实验老师个人交流；课题组大型交流，表现为集会，专题理论演讲，经验介绍，听课评课，参观展览等。各区学校之间的活动，参加省内外教学活动等，也是一些交流方式。在交流中，我们解决了实验研究中的困难，开阔了研究视野，借鉴了更好的研究经验，使我们在研究中，更有信心和勇气。

6.理论实践总结。每一个人的失败都是不一样的失败，每一个人的成功也是不同的成功。学校不同，教师不同，学生不同，在实验研究中的过程，也就充满了“个性”。要把这些不同总结出来，这就是理论上的归纳分析，就是实验研究的重要步骤，也是重要内容。对这个问题，每一所学校都做了深入细致的总结工作，从每一所实验学校送到市总课题组的阶段性研究总结、课题结题报告以及教师们的论文，我们都能看到这些总结报告和论文所体现的实验学校的用心，实验教师的艰辛，理论研究的深度，各种成绩的意义。

7.形成成果。三年来，珠海市“个性化阅读与个性化写作教学研究”课题实验研究成果累累：课题的理论探索和总结，学生的成长发展，特别是通过实验，锻炼、培养了大批优秀中青年教师。课题实验带给实验学校崭新的校风，带给实验老师与非实验老师研究的氛围。此外，还有教师们撰写的大量论文，更有骨干教师们撰写的系例研究专著、教学案例集和为数众多的教学论文集、学生作品集等，都是宝贵的成果。因此，我们的课题研究是利在师生，功在社会的伟大事业。

六、实验效果、意义及影响

（一）实验取得的成果

1.营造了学术研究的氛围。三年来，课题组组织了多次关于新课程、新方案理念的学习研讨活动。邀请全国著名专家陈钟梁、陈金明、张锐、王世堪、顾之川、张鹏举、陈军、史绍典等来我市讲学。邬向明副局长、教育指导中心王卫国主任（学术委员）、容理诚教研员（市中语会长、学术委员）程锦辉老师（市原中语会长）、程咏艳老师（学术委员）、张昌虎老师（学术委员）、郭铭辉老师（学术委员）、尚喜平教授、乐晓华主任、刘小君副校长、张莉教研员、温远萍教研员、刘坤老师、黄宝亮老师、陈葭老师、谭卫群老师（学术委员）等也主持并指导了教师的培训及研讨活动。通过全员培训、专题培训以及各种形式的学习研讨活动，营造了学术研究的氛围，教师们的教育教学理念不断地得以转变，课题实验研究也在正确理念的指引下不断地深入

2.教学案例研究蔚然成风。在课题实验研究中，我们还开展了“语文个性化阅读与个性化写作教学案例研究”活动。活动的宗旨是：回归原点，聚焦课堂，师生互动，专家研讨，走进文本深处的语文教学。在全国、省、市举办的各种“语文教学案例研究”评比中，计有60多个案例获奖。另外，有6个优秀教学案例被人教社、音像出版社录用并与教材配套在全国发行，有9个优秀教学案例提供给教育部课程组，有3个优秀教学案例提供给人教社，有3个优秀教学案例在教育部、华东师大国家级研修班展示。

可以说，“语文个性化阅读与个性化写作教学案例研究”活动在珠海已蔚然成风，并取得显著的成果，在省内外产生了影响，为目前推行的课程改革以及正在进行的课程改革教师培训提供了有益的经验与借鉴。

3.“课改在线” 提供平台。2007年1月，我市建立了“珠海市中语课改在线”的网页，挂在“人民教育网”上。网页共十个板块，分别为：最新动态、珠海中语、理论探微、教材研究、个性阅读与个性写作、教学故事、考试与评价、读书时间、资源共享、互动天空。网页的建立，特别是“个性阅读与个性写作”的课题栏目，为珠海市及全国的教师提供了课程改革与课题实验研究交流的良好平台，也提供了优质的资源库。

4.实验成绩斐然。三年来，课题组的研究实验成绩斐然：（1）出版专著5种11本：《语文个性阅读与个性写作》（丛书）（容理诚主编）；《教育的良心——中国新课程之批注》（容理诚著）；《中学语文学习指导》（张昌虎编著）；《新课程语文教学案例研究》（容理诚、程咏艳主编）；《新课标理念下的散合式语文教学法探索》（郭铭辉主编）；《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）第四册学习辅导》（容理诚、张昌虎主编）。（2）编写成书的各种教学论文集、教学案例集、教学故事集、教学反思集、学生作品集、校本教材20多本。（3）发表论文50多篇。（4）获奖论文300多篇。（5）发表教学实录20篇。（6）获奖教学案例、教学设计100多篇。（7）获竞赛辅导奖400多人次。

（二）实验成果的影响

1.对教师专业成长的影响。课题实验研究，提升了教师阅读和写作教学的品质。教师在实验中迅速成长，不断地进步、发展、成熟，彻底改变了不正确的教学理念，在教学中焕发出了熠熠风采。一批教师成为市实验骨干示范教师教师、学科带头人，如拱北中学的黄谨老师、市五中的赵克婴老师，斗门实验中学的黄小慧老师、市二中的詹小俊老师、前山中学的汤毅鸣老师、市二中的郑宇辉老师、市三中的谢万胜老师、香洲第二小学的李琳莉老师、香洲第二小学的朱秋惠老师、拱北小学的张玥老师、香洲十五小的王秀菊老师等，取得了显著的成绩。

2.对学生学习及发展的影响。实验中，学生成了与文本、与学习资源直接发生联系的主体，通过自己的思考实现与文本的直接对话，这样的学习，得到的是主体认识的不断建构、形成、深化、完善，因而形成良好的兴趣、习惯、能力，形成良好的个性，而且具有不断生成的可能，为学生的健康发展奠定了基础。。

3.对学风建设的影响。参加实验的老师在课题实验的过程中，结合实际开展教学研究。不做秀，不走过场，不搞形式主义，扎扎实实地开展课题研究。实验研究体现了研究的独立性、个性和求实精神。这种求学之风，为师之风，教学之风，就是我们向往并追求的优良风气。

4.对学校课改的影响。在新一轮课程改革的推行中，课题实验得到各实验学校的高度重视，并且予以全力支持，保证了课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及丰硕的实验成果，对实验学校课改工作起到了巨大的推动作用。

七、实验反思

（一）虽然对课题实验研究的正确理念已进行多次学习，但将正确理念转变为教学的行为，仍存在着差距。教育教学中的评价机制直接影响着教师参与课题实验的热情和主动性。

（二）课堂教学是课题实验应该关注的重点。观念的转变，师生关系的正确定位，有待进一步解决。目前的课堂教学效率不高的现状仍然一定程度的存在着。

（三）教师的培训工作是当务之急。近年来，虽然进行了多次次培训活动，但进行有效的课题实验培训，还有一定的空间。

（四）课题实验的诸多问题还有待解决。如1.超前性与统一性；2.实验性与常规性；3.中小学生学习发展的个性与共性；4.指导性与研究性；5.机械性与灵活性；6.研究性与发展性；7.教材处理的科学性；8.模式化与个性化；9.试验研究与理论思考；10重点关注与全面发展等等。