一、课题实验的背景

近几年来，珠海西部建设步伐加快了，南水经济也随之迅猛发展，为配合南水镇办好国家小城镇综合改革试验，适应南水镇经济发展的需要，2003年8月，在南水镇政府的大力支持下，金湾区委、区政府决定将南水中学、李兆南纪念学校、南场小学合并成立珠海市首间九年一贯制学校，力争通过3-5年的发展，把学校发展成省一级学校。新的学校成立之初，我校领导就清醒地意识到，学校要发展，就要走“科研促教，科研兴教”之路。因此，自2000年起，我校引进了九五中央教科所重点课题“语文自学辅导教学实验”，率先在语文学科进行了为期三年的实验，在培养学生自学习惯与能力、创造性思维方面作了有益的探索，为本课题的实施打下了坚实的基础。但由于南水中学地处珠海西部偏远海岛，长期以来，交通不方便，经济相对滞后，信息闭塞，教学基础设施很不完善；社会环境欠缺文化氛围，生源差，绝大多数学生来自海岛渔民家庭；部分教师教学思想仍然落后，教学方法和教学手段单调，缺乏创新意识等主客观因素，我校教学质量与市区、周边学校相比有着较大的差距。

《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性，灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

要改变落后的教学面貌，为了学生的发展，为了学校的发展，就要进一步实施“科研兴教，科研兴校，质量强校”的战略举措，加大教科研力度。校领导高瞻远瞩，于2003年10月份引入了“语文个性化阅读与个性化写作教学研究”课题。

课题开展过程中，虽然遇到课题骨干教师调离、校领导轮换等不利因素，但在新的一届校领导的重视下，课题组成员仍迎难而上，认真研究，积极探索，取得了一定的成效。

二、课题实验的进展

1.方案的制定

课题研究，目标要明确，思路要清晰，方法要恰当，计划要详实，步履要塌实，指导要及时，总结要认真。

语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。从我校地理位置特殊，周围环境文化氛围淡薄，基础设施不完善，生源差，教师观念落后的实际出发，我们深思慎取，明确实验思路：“不破不立，观念变人”，以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。

2.实验研究的重点

新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解决。基于此，我们确定以下两方面作为研究的重点：

①围绕语文个性化阅读教学与个性化写作教学及评价开展实验研究，探索义务教育阶段语文教学理论，构建个性化教学体系（目标、方法和基本模式）。

②探索语文个性化教学（个性化阅读与个性化写作）与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。

通过重点研究，达到以下效应：

①课堂教学：师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性。

②积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高我校语文教学质量。

③参与教学改革教师的业务素养和学科科研能力水平的提高，为学校培养学科骨干和学科带头人。

3.课题实验的组织与实施

课题从03年10月份开始实施，具体分三阶段开展：

（1）从2003年10月至2004年9月为起步阶段：转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论，要求教师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。

（2）2004年10月至2005年9月为攻坚阶段：理论创新，有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。

（3）2005年10月至2006年10月为总结阶段：运用整合，总结结题。对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。

现将各阶段的具体做法总结如下：

（一）起步阶段：转变观念，更新理念

1.领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识

课题开题后，校长、主任亲自带头参与，带班实验，由乐晓华校长亲自担任课题组长，朱荣新主任担任副组长，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的《语文课程标准》，认真研究“新课程语文个性化教学实验研究总方案及实施方案”；请珠海课题组负责人容理诚老师做课题报告，认真学习语文个性化教学理论；课题组教师一起交流谈心得，清算传统教学带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了教学的一扇新窗户。

2.结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路

课题开题之初，要求教师转变观念，从上好第一堂实验课开始，课课落实，明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。结合语文学科教学的特点，明确要重视语文基础，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习语文的兴趣。

3.加强理论学习交流，积累经验

课题开展过程中，学校课题组采取系列措施，不断加强课题实验老师的理论学习：

①请专家亲临指导，讲解分析新课题理论。

②听示范课，进行观摩研究。邀请了拱北中学课题实施优秀老师进行现场授课师范，并做经验交流。

③采用“请进来，走出去”的方法，要求课题实验教师多听与课题有关的课，实验教师之间可经常互相听课，互相切磋，共同研究，走向成熟。

④课题小组每月召开1次研讨会，研究实验过程中的热点、难点问题，通过讨论研究，解决实验中的困难。

积累经验，勇于创新。一年来，课题组教师从日常教学中积累经验，实事求是，积极探索，认真总结，取得了理想的成绩。乐晓华校长的《试析现代教师专业素质及培养渠道》获《中国现代教育丛刊》评委会论文评比一等奖，并发发表于2005年《广东教育》教育督导专刊（一）；朱荣新主任的《构建个性化阅读教学的思考》获国家教育部课题论文评比一等奖；王大勇老师的论文《个性化阅读中的教师行为》获全国课题教学研究论文评比三等奖。

（二）攻坚、发展阶段：理论创新，有所突破

1.两个坚持：坚持理论学习不放松，坚持理论创新为根本。

理论学习是基础，创新是根本。2005年3月8日，学校课题组所有成员在乐晓华校长带领下，参加了在珠海拱北中学召开的“新课程个性化教学实验研究课题研讨会”，认真学习了总课题负责人张鹏举教授做的课题科研报告，学习了珠海子课题负责人容理诚老师所做的课题科研报告。返校后又在学校课题组长乐晓华校长的带领下对会议内容做了认真的交流探讨，并结合学校的课题科研实际做了认真部署。2005年4月5日，学校又邀请了珠海子课题负责人容理诚老师来学校，做了“新课程理论下的语文个性化教学”的报告，对参加课题的老师进行理论培训，使课题实验老师进一步掌握了课题理论，在教学上有了可循的思路。正是沿着这条教改科研的思路，王大勇老师的《春酒》课例获得本年度全国课题教学研究课例评比一等奖；乐晓华校长的两篇教学科研论文《浅议个性化写作与创造性思维的培养》及《巧设情境，引导学生在体验中阅读》，分别发表于《语文报》教师版2005年6月第60期和《师道》杂志2005年第七期；李春丽老师的两篇课题科研论文《语文课，请让学生读起来》及《“玩”出作文来》，分别获“广东省优秀论文评比二等奖”和“珠海市年度教学论文评比一等奖”等等。

2.两个探讨：以课堂教学为研究主渠道，抓住重点，探讨个性化教学的新模式，探讨个性化教学和发展学生思维的关系。

教学模式是沟通教育理论和实践的最好桥梁，我们可以通过一定的教学模式将个性化教学理论贯彻到个性化教学中去，也可以通过一定的教学模式将在实践中总结的新的个性化教学理论运用到教学实践中去，这样才能达到经验普及的目的。研究过程中，课题组老师及时总结，并将成功的经验运用到教学实践。通过本阶段的科研实践，我们的实验老师探讨总结出了比较合适的教学模式，例如贺梅军老师总结出的记叙类文章的教学模式，主要通过读（生本对话，自读课文）——说（尊重学生生活经验，让学生联系课文内容或者自身生活经验，发散思维，个性化自由表达）——问（质疑文本，提出问题，互相问难）——探（合作探究，解难释疑）——结（根据课堂教学实际，教师总结，解决关键问题）。通过这种自主阅读，合作探究，师生互动的教学，展示了语文课堂的魅力，也体现了学生的个性。

探讨语文个性化教学和发展学生思维的关系是我们本阶段也是整个研究过程中的重点。在此阶段我们课题组的成员对此做了认真的探讨，并总结出了成功的经验，课题组长乐晓华校长撰写的《浅议个性化写作与创造性思维的培养》，将个性化阅读和个性化写作有机结合起来，着眼于学生创造性思维的培养，立足点高，可操作性强，具有较高的使用价值。该文发表于《语文报》教师版2005年6月第60期，就是对此所做的有益探讨。

（三）课题总结阶段：运用整合，总结结题

1.本阶段前大部分时间属于运用整合阶段，课题组教师将前两个实验阶段过程中积累的宝贵经验用于指导教学实践，发挥科研理论的实效功能，通过课例的方式来进一步深入研究，达到整合的目的。重点工作是拍摄制作了6个教学课例，开展了作文竞赛、诗歌朗诵会、读书读报等活动，邀请了金湾区其它七所学校来校听课指导交流。通过这些活动，深化了教师对新教学理念的理解和感悟，课题组成员，新老教师都能熟练掌握个性化教学理论；展示了学生风采，张扬了学生个性，提高了学生的自信心和对学习语文的兴趣；通过课堂教学展示的方式，向兄弟学校推出我校课题研究成果，交流探讨，扩大了课题的影响，积累了宝贵的经验。

2.三年来，我们走的是一段不平凡的教研之路，课题开题以来的三年间，参加课题的骨干教师陆续调离本校，2004年课题组骨干朱荣新主任调任金湾区教育局督导室主任，2005年课题组组长乐晓华主任因工作需要调任金湾区教研中心主任；三年中,中学部三换副校长；语文组新调入的都是刚出大学校门的年轻教师，教学科研几乎到了青黄难接的境地。可喜的是,几任领导都从学校发展的战略眼光出发，实施“科研兴校”，一贯重视科研，尤其是曹宪宏校长，2005年上任之初就意识到科研对促进教师及学校发展的重要性，马上召开全校语文组会议，重组几近瘫痪的语文个性化研究课题组，并亲自担任课题组长，调整方案，做好计划，积极落实，确保课题研究正常进行。

艰辛的探索产生了可喜的实验效应。我们首先看到的是，实验教师乃至其他教师的教学观念变了，意识到教学同样需要与时俱进，能逐步意识到以新理论指导实践的重要性，教学方法灵活了，教学手段丰富多了，青年教师也由一个高起点迈入，在实验中成长起来，能够熟练的驾御课堂，实施个性化教学。

教师科研意识增强了，理论水平提高了，发表论文及获奖的层次也提高了，2003年，乐晓华校长的论文《试析现代教师专业素质及培养渠道》荣获《中国现代教育丛刊》评比委员会论文评比一等奖，并发表于2005年《广东教育》教育督导专刊（一）；朱荣新主任的教学论文《构建个性化阅读教学的思考》获国家教育部课题论文比赛一等奖；2005年，乐晓华的教学论文《巧设情境，引导学生在体验中阅读》发表于《师道》杂志2005年第七期；王大勇老师的《春酒》课例获全国课题教学研究课例评比一等奖；李春丽老师的教学论文《语文课，请让学生读起来》获广东省优秀论文评比二等奖等等。

随着教师观念的改变和教学能力的增强，带来的是课堂教学的变革，课堂活跃起来了，学生对语文比以前感兴趣了，学习的积极性提高了，课堂发言积极了，学生的个性也得到了充分的展示。“我见过桃花，却没见过梅花；见过荔枝树，却没见过苹果树；我见过燕子，却没见过海燕。当我眼前映入海燕二字，我便联想，那是翱翔在海上的燕子，不管它的形态如何，我觉得值得关注的焦点是海燕那勇敢高傲的形象和不屈的斗争精神。”这是初二一位女同学在预习《海燕》后所做的课堂发言；“我联想到作者一个人步入山谷中，两边是高高的山峰，两头分布着青翠的竹林，听见的是泉水叮当和小鸟们欢娱的歌声，闻到的是小草和野花的芬芳，作者非常的陶醉，连我也陶醉在其中了。”这是教学《答谢中书书》时一位学生的课堂发言。课改科研，最终受益的是我们的学生，这是我们语文课题组教师最大的心愿！

3.通过探索，形成了较系统的课题理论体系，对教学具有实用的指导价值。

朱荣新主任的论文《构建个性化阅读教学的思考》与乐晓华校长的论文《浅议个性化写作与创造性思维的培养》分别从阅读与写作的角度构建了语文个性化教学的两大理论支柱，两者都是针对本校实际对语文个性化教学所做的成功的经验总结。

乐晓华校长的论文《试析现代教师专业素质及培养渠道》从宏观的角度对现代教师所必备的素养和培养渠道做了详细阐述，理论严谨，操作方法明确，是一篇大气之作；望大勇老师的论文《个性化阅读中的教师行为》则从微观的角度对教师在课堂教学中的作用做了详细阐述，有教学实例，有理论分析。

《巧设情境，引导学生在体验中阅读》与《语文课，请让学生读起来》两论文都是着眼于教法进行探讨。

《“玩”出作文来》和《“授人以渔”之后还要“自创以渔”》两论文则着眼于学生的学法进行归纳。

此外，大量的教学课例，则是这些理论的应用与实践之作，较典型的有王大勇老师的《春酒》和贺梅军老师的《答谢中书书》等。

所有这些，都是教师从课堂教改中得出的可操作性，实用性的经验之谈，体现出课题带动教改，教改给教师注入新的活力与精神。

我们可以用以下图表的形式来对这些论文做系统归纳：

项目　   理论类别	论文	论文简注
阅读与写作	《构建个性化阅读教学的思考》 《浅议个性化写作与创造性思维的培养》	构建个性化阅读与写作两大理论支柱
教师	《试析现代教师专业素质及培养渠道》 《个性化阅读中的教师行为》	着眼于教师的宏观、微观分析
教法	《巧设情境，引导学生在体验中阅读》《语文课，请让学生读起来》	教学探讨
学法	《“玩”出作文来》 《“授人以渔”之后还要“自创以渔”》	学法探讨
课例	《春酒》 《答谢中书书》等	课题理论的应用与实践

4.三年来的实验，带动了学校教学面貌变化。科研氛围好了，教研促教的氛围更浓了，学生的学习积极性得到提高，实践能力也得到明显增强，下面对几组数据做出分析。

（1）教师参加教研教改活动获奖情况一览表

年度	国家级	省级	市级	区级
2003－2004	4	1	1	1
2004－2005	3	1	3	0
2005－2006	6	1	1	1

（2）三年来，我校在参加高中招生考试中的成绩呈逐年上升趋势。下面是2005和2006年度我校中考语文科100分以上和升入市一中、斗门一中、普通高中及中等职业技术学校人数一览表：

年度	语文中考成绩 100分以以上	中考总成绩600分以上	市一中	斗门一中	普通高中	中等职业技术学校
2005	2人	0人	0人	10人	39人	75人
2006	14人	3人	1人	10人	65人	95人

上述的结果表明，课题实验所带来的教学教研成果是明显的，成绩是可喜的，教师业务素质水平提高了，教学科研能力增强了，课堂教学面貌焕然一新，学生的学习积极性提高了，学业成绩也上升了，我校的教风学风变了。然而，我们清晰地认识到，这只是提高我校教育教学水平的一个良好开端，在接下来的教学科研过程中，我们将把“语文个性化阅读与个性化写作教学”课题实验研究精神继续延伸，深入挖掘，拓展课题中学生自主学习，合作探究，训练思维，个性发展的内涵。

三、需要进一步深入研究的问题

“语文个性化阅读与个性化写作研究”课题进行了三年，形成了系统的理论体系，对培养学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维能力尤其是创造性思维能力等方面作了有益的探索，但还有许多实际问题亟待解决。例如，怎样促进学生由获取知识到形成能力的转化，怎样在语文个性化教学中促进学生个性得到全面健康的发展，个性化教学的评价问题等等，都是我们今后继续教改科研的问题。

教改的路是艰辛的，但也唯有这种艰辛才能带给我们快乐和欣喜。我们已经取得了一些成效，但这只能作为我们今后继续课题实验的基础，我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取。

二00六年十二月九日