摘要：西方一些发达国家的教育思想潜藏着不少培养学生创造性思维、创新精神和实践能力的功用。分析中外成功的教育思想的共性，结合中学物理学科特点和开展研究性学习的需要，提出并尝试以问题为出发点，用探究问题的方式于教学活动过程中，对以解决问题为落脚点的“问题研究式教学”的历史背景、理论依据、实施方案及其评估等作一些探讨，并以高一物理《曲线运动》和《万有引力》两章为例，说明“问题”的种类与开发及“问题研究式教学”的实施过程。

 

　　关键词：中学物理；问题研究式；教学活动；探索

 

　　一、问题研究式教学的概述

 

　　所谓“问题研究式教学”，系指教师通过创设物理情景导入相关内容的问题，使学生从中发现物理问题，引发学习与研究的动机产生学习情趣的教学方式。何为“问题”呢？中学物理教学中的“问题”立意于：需要研究讨论并解决的矛盾与疑难和有关意外（对学生来说）的情况或事件，以及要求回答或解释的题目。问题研究式教学的课堂结构为：由问题情景（自然现象、实验现象──“问题源”）→提出有待探索的问题→实验研究、探讨问题→再研究和实验提出新的问题→归纳总结得出结论与规律→应用所得规律、知识与方法讨论新的问题（巩固知识、加深理解规律、强化规律与方法的应用）。

 

一个知识点或一条规律的教学流程方框图

 

　　总之，问题研究式教学以提出问题为教的开始，解决问题是学的归宿。问题研究式教学的过程可简单地概括为：提出问题→研究、讨论问题→构建知识、掌握规律和方法→解决问题→再提出问题……，这是一个螺旋式认知提高过程。学生在探讨问题，提出新问题和解决问题的过程中获得知识和能力，逐步形成问题意识，掌握科学的学习和基本的研究方法。

 

　　二、问题研究式教学的理论背景

 

　　当前，我国绝大多数教师仍然全盘搬用前苏联凯洛夫的“五段式教学”，结果正像赵凯华教授所讲的那样：教师把知识组织得井井有条，对课程内容和每个知识细节做详尽的解说，对学生的可能误解一一告诫。这种封闭的、细嚼烂咽的教学，对规范学生的思想、传递知识，确实发挥了很大的作用。虽然它培育的“产品”对成熟的东西非常熟练，对科学上已成定论的东西善于解释和说明，但其致命的弱点是缺乏创新意识和创造精神。由于教育、经济的全球化，现代化建设所需人才已转型，教育目标的重心正在向培养现代社会所需要的创新型人才方向倾斜，国家实行新一轮课程改革，把研究性学习作为中学的一门必修课，各学科对研究性学习还列出了引导性的课题。

 

　　物理教育的目标是使学习者掌握物理知识，获得认识自然、改造自然的能力。研究科学发展的历史不难发现，一切发现与发明创造都是从提出问题开始，在研究和解决问题中又提出新的更深层的问题，再解决问题，导致发明……无限延伸下去，导致再发明。牛顿从苹果为什么会落向地面而不是飞向上空的质疑开始，研究万有引力，最终解决了怎样才能使一个物体抛出后不再落回地面的问题──人造卫星发射原理；法拉第由电能生磁，磁是否能生电的问题出发，通过研究导致了发电机的发明；麦克斯韦由变化的磁场能产生电场的电磁感应事实出发，质疑和研究得出变化的电场也能产生磁场，创立了电磁理论，最终预言电磁波的存在。这些事例足以证明提出问题在科学研究中的重要意义。物理学本身的发展历史，就是一部发明创造的科学史。纵观物理学和科学技术的发展历史，不难发现科学研究与发明创造的基本过程如方框流程图所示。实践证明，无论是科学研究还是理论学习与完善，提出问题愈多的学科愈有活力、愈有成效。教学也是如此，研究与学习的成就，与提出问题的多寡和提出问题的质量存在正相关系。

 

科学研究与发明创造的基本过程

 

　　现代心理学认为，悬而未决的问题使学生产生解决问题的需要与原有知识水平之间的矛盾，引起大脑皮层兴奋，从而产生求知的动力；同时认为“学起源于思，思起源于疑”，也就是说，一切思维都是从问题开始的，不论是学习动机的形成，还是学习兴趣的产生，都与所发生的情景有着密切的关联。现代教育理论也特别强调，教学要促进思维，要培养学生的问题意识。之所以早在二十世纪七、八十年代，就已风靡西方一些较发达的国家的建构主义教学思想，时至今日仍主导教学领域，就是因为它重视培养学生的问题意识，它特别关注创造性思维能力和创新精神的培养。我国新一轮课程改革理念，也凸显了建构主义的教学构思。建构主义的学习理论认为：“学习不是学生被动地接受知识，而是积极建构知识的过程，它要求教师为学生设计真实的任务、情景，以确保学生在整个学习过程的主体意识”。建构主义教学的思想灵魂是：人的学习不是被动的，而是对自己经验主动地建构。表现这一教学思想的教学模式有以下几种：一是围绕某种问题的个案或情景──“锚” 展开教学活动，使学生学会独立识别问题，主动学习、生成学习，享受到由识别问题到获得知识与能力体验的“抛锚式”教学。二是本着人的自然学习理念，认为人的任何行为都是对某种目标的追求。给学生学习及研究创造条件，让他们通过误试、通过实验、通过失败、通过仿效而达到目标的“目标教学”。三是通过对学生提出问题，使学生在问题的探索中，在师生交流过程中发现相关特征的“对话式教学”。综上所述，现代比较成功的教学，都是围绕“问题”这个中心展开各项教学活动。因此笔者以为，中学物理的教与学也应由问题、矛盾所引起，在研究问题，解决矛盾的过程中感知科学思想方法，获得知识和能力。以经典物理为主要内容的中学物理，进行问题研究式教学具有得天独厚的条件，因为经典物理内容是真实的、情景是易见的，所以我们完全有理由把建构主义的教学思想与中学物理教学有机地联系起来。

 

　　三、问题研究式教学中“问题”的功能

 

　　学习的最高目标是获得创造力。关于创造力的结构，当前我国学者基本形成以下共识：创造力其成分包括发现问题的能力、明确问题的能力、阐述问题的能力、组织问题的能力和输出问题解决方案的能力。问题研究式教学就是从增强学生的问题意识入手，引导学生如何发现问题和怎样提出有价值的问题，探讨用什么方法解释和解决问题。我们认为，学生能发现问题并提出问题，说明学生具有敏锐的观察力和问题意识，也表明学生具有把物理知识与真实情景联系起来的表达出来的阐述能力。当然，物理知识是物理思维和物理能力的载体，物理能力往往在观察与实验中，在知识的探索中通过批判地对待原有概念和经验而逐步形成。由于问题研究式教学，是通过创设情景，从中提出目标、任务和有待解决的问题，让学生在情景研究和现象解释过程中逐步解决问题，在揭示实验现象的本质的过程中掌握研究和处理问题的基本方法，获得知识和能力。因此，问题研究式教学中的情景及“问题”应具有以下功能：

 

　　（1）激疑功能。创设情景使学生的学习能在和现实情况基本一致的情境中发生，达到“触景生疑”，激发求知的兴趣的功效。例如：用旋转的砂轮“切断”金属时，我们会看到火星从什么方向飞出？这说明了什么？

 

　　（2）导向功能。选择与当前学习的主题有密切关系的现象与事件，作为学习 “问题”的中心内容，可使学习者明察现象，明确学习研究方向，实现有的放矢。如为引导学生研究平抛运动，由于学生对平抛物体的运动现象是熟知的，可直接提出：水平抛出的物体既下落又前行，这是什么原因？如果分别缺少一个原因，物体会怎样运动？教师不直接告诉学生问题答案或结论，而是由教师向学生提供解决该问题的线索。如介绍研究和解决问题的方法：学习法、实验法、调查法等等。学生自主学习：阅读教科书或其他资料，调查研究，实验研究，发现新问题，学生进行文字和语言组织，并准确的提出置疑（新问题）。新的问题可又激励学生协作学习，开展讨论。问题置疑与讨论表现了教与学的双边活动有效开展，在讨论中通过不同观点的交锋，通过互动，不仅使学生加深对问题的理解，还使学生在探求知识的过程中受到科学方法的训练。

 

　　（3）迁移功能。物理的研究方法不是对个别现象适用，而对类似问题是普遍适用的。设置情景应注意这方面的诱导。如关于平抛运动的应用，我们设置了这样的情景：一质量为m的气球在地面上释放后在水平风力作用下，在5s内沿水平方向向移动了10m的同时到达离地20m的高度，若不计空气阻力，气球做什么运动？你能计算气球受到的浮力吗？

 

　　（4）强化功能。经过充分讨论，在学生对相关问题有较全面的认识后，引导学生总结归纳，不仅能使在研究与讨论中领会的知识与掌握的方法归一化、系统化，而且能使学生思索逻辑得到及时调整与理顺，使掌握的新方法进一步规范。如物体做匀速圆周运动有什么特点？物体在恒力作用下可能做哪些运动？在学生获得新知识与方法后，要及时联系实际模仿应用。在物理学习过程中所述的知识与方法的应用，通常是通过解答习题来实现。及时练习能促使学生对所疑惑的结论或规律设法去检验，从而修正自己的理解，使物理思想与方法得以强化和训练，让学生感受到物理规律的自然性及适用范围的有限性。如：在地球赤道上的物体和近地绕地球做匀速圆周运动的卫星，它们的向心力来源及向心加速度相同吗？

 

　　四、“问题”设置的原则

 

　　为了有效地支持学生对知识的建构，有利于学生发现问题、提出问题，有利于开展研究性学习活动，教师事先创设问题情景，所创设问题情景务必遵循以下原则：

 

　　1．动机──效果原则：所提问题应有利于启动学生思维，有发动学生主动参与学习的内驱力，并能让学生在解决问题中获得满足感，感受到解决问题的成功喜悦，感受到研究问题价值。主要方法是：阐述学生曾见过的物理景象，但未知晓其形成原因，以悬而未决的问题状态来调动学生的思维。例如研究曲线运动的运动方向和物体做曲线运动的条件时，我们可以设想为样的情景：在平直公路上匀速行驶的汽车，当车运动到水平的结有厚冰的路面上时，汽车会怎样运动，为什么？

 

 

　　2．能力──适切原则：高中学生由于受数学知识和物理知识与能力等因素的限制，所提问题要与学生现有成就（知识）、能力倾向及其他条件相适应，重视解决问题与学习目标的对应性和问题情景的可视性，要让学生原有知识充分支持对新知识的学习对情景的研究。如对于物体做曲线运动的条件，若以斜抛运动为情景分析，提出物体的运动速度方向与其所受重力成钝角或锐角时速度怎样变？这对平抛运动都尚未学习的学生来说，显然是不切实际的。应以“与物体运动方向在同一直线上的力作用下物体做什么运动”这一简单问题为铺垫，再让一橡皮条拴做一小铁球，让小在斜面上由静止滚下，观察小球的运动轨迹，由学生分析讨论小球受力情况及合力与运动方向的关系，这样的情景当然更符合学生的能力实际。

 

　　3．真实──应用原则：物理知识本身是在分析自然现象和科学实验的研究中提炼出来、发展起来的。在现实生活中到处都见到物理现象，都存在提出问题的情景素材。教科书本身的编写也基本上由物理现象和进一步学习的需要入手而提出待考究的问题，并通过研究问题得出结论（知识和规律）。不论是设计练习问题，还是学习设问，教师的主要任务就是要捕捉有利于学生思考的物理景象，以物理知识在日常生活和科学技术中的应用为背景表述出来。让学生深切体会到物理规律是自然规律，它是人们在认识自然和改造自然的过程中逐步概括抽象出来的。如：可用如图（角速度计）的实验让学生观察并分析小球做圆周运动的快慢与悬绳与竖直方向的夹角的关系，这一关系说明了什么问题。这样的情景学生感觉是真实的，可以创设的，可亲手实验获得感性认识。

 

 

　　4．引导──持续原则：（承先启后原则）问题研究式教学是基于学生的原有知识的再建构。因此，所设问题应有利于学生模仿、认同、示范与演示。从关键问题、中心问题入手，引发不断的系列问题、不断的探究，以导向更广、更深的知识和其他相关知识。如关于平抛运动，学生已有匀速直线运动和自由落体运动和运动的合成等知识，可提出以下问题：以某一初速度水平抛出的物体，其运动的轨迹有什么特征？如没有重力，物体做什么运动？如果没有初速度物体又做什么运动？实质上平抛物体既有水平初速度，同是又重力作用，你能从以上问题的答案中确定平抛运动的性质吗？

 

　　五、“问题”的种类

 

　　物理问题可分为理论探索问题和实验现象、自然现象所揭示的本质问题两类。从所提问题应起的作用角度看，可分为诱发动机的问题、待探究、检验或验证的问题。在物理教学活动中的把持 “问题”，的对象有二：一是教师，教师为了引入课题、引发悬念，激发学生的求知欲而对学生提出的有待学生研究解决的问题；二是学生，学生在学习过程中，对现象的质疑，或对课文及教师的论述产生怀疑的进一步追问。可以说前者是一般教师在教学中所惯用的方法，后者是现代学习要求所倡导的。因为学生提出问题是学生已投入学习的“见证”，这是发现式的学习要求，也是学生解决问题的前提条件。

 

　　1．教师设置的教学问题

 

　　按设置问题的目的分类：一是引发悬念的问题（设问）；二是围绕重点知识由相关情景诱导学生再质疑的中心问题；三是从理解概念的角度来设置的问题；四是巩固强化知识的问题（习题）；五是拓展与迁移性的问题（习题）。

 

　　（1）从引发悬念的角度出发，达到引入课题而设置的问题。为了促使学生投入研究与学习中，提出学生曾经见过，但未曾知晓原因的物理景象，以悬而未决心理趋势来调动学生的思维，让“问题”呼唤出学生的疑问与好奇心，从而引起其探究的欲望。如飞机可以以几百米每秒的速度在高空中飞行,为什么人造地球卫星的环绕速度必须为7．9km/s？以违反“常规”的现象或结果入手，刺激学生的好奇和不平的心理，从而关心事情的症结。如在平抛运动的研究与学习中，关于平抛运动的飞行时间，可设问如下：平抛竖落仪中的两个小铁球，哪个先落地，此现象说明了什么？从设置伏笔及渲染气氛入手，制造悬念，拨动学生的心弦。如关于航天飞机在上升、绕地球正常运转和下降着陆的整个运动过程中，超重与失重现象，可以提出：我们常常在电视新闻中看到，在航天飞机里的宇航员“上不着天，下不着地”，处于飘然的状态，这说明了什么？假若宇航员“走出”船舱，人有坠落的危险吗？在发射上升过程中宇航员在船舱中应以什么姿态乘船更安全。

 

　　（2）围绕重点知识由相关情景诱导学生质疑的中心问题：如：小钢球从离心轨道上斜轨部分的某一高度由静止开始下滑，它一定能通过竖直圆轨道的最高点吗？它通过最高点时可能受哪些力的作用？能顺利经过最高点做圆周运动的条件是什么？

 

　　（3）为了理解知识，从概念的提出、规律的探索及其文字含意、适用性、适应性（范围）提出问题。如：力是矢量，做曲线运动的物体是在什么方向的力承担了改变运动速度方向的任务？又如：向心力的作用效果是什么？线速度方向的变化快慢用什么物理量来描述等等。

 

　　（4）为了巩固知识，训练方法而设置的问题。如关于向心力的来源做圆周运动的物体，向心力一定是物体所受到的合力吗？请举例说明。又如关于做匀速圆周运动线速度与半径的关系，可提出你能分别举出线速与半径成正比、成反比及与半径无关的例子吗？还有为了巩固把握对平抛运动研究和处理方法，可设置如下习题：一个弹性小球从某一高度抛出，打在倾角为θ的钢板上，并恰好能沿原路径返回，你能确定哪些相关性物理量（可以增加一些附加条件）。

 

　　（5）为了追求习题的扩展与变形提出的追问。每个习题的命题总有一定的目的，或是为了巩固知识，或是启迪和训练方法。要达到命题的目的，就给题目赋予的多种可能情景和含意，要求题目有利于变形，有变形的价值。如：人造地球卫星在圆轨道绕地球做匀速圆周运动，向心力由什么提供？加速度的计算方法有哪几种？为了使其做椭圆轨道运动，应采取什么措施？从近地点运动到远地点的过程中，其运动的加速度、线速度、角速度分别怎样变化？又如：一个物体从某高度水平抛出，落地时的速度υ大小为17．3m/s，方向水平成60?角，根据此情景，你能确定哪些未知物理量？

 

　　2．学生对中心问题的研究性学习的质疑包括：

 

　　（1）为解决教师提出的问题而提出的新问题或猜想，并设法去验证或论证。如学生思考关于平抛运动的中心问题（两个直线运动可以合成一个曲线运动，水平抛出的物体，可以看做是哪几个运动的合运动？）后，可能学生一般都会提出猜相：若无重力作用，物体会做什么运动？若无初速度物体又会做什么运动？

 

　　（2）阅读中对课文所述的现象的成因提出追问。如：为什么水平抛出物体会做抛物线运动？卫星先靠火箭携带着发射，通常火箭是竖直向上发射的，为什么卫星会环绕地球运动？再如；绕行天体绕中心天体运动为什么会是椭圆运动而不是圆周运动？即轨道半径由大变小或由小变大的原因是什么？（天体绕中心天体运动所需的向心力与万有引力的关系是什么？）

 

　　（3）求解联系实际的练习题中的置疑。如物体在地球与月球之间，离开月球的距离为月地间距离的1/9时，所受引力的合力为零，若让物体偏离此位置，它会做什么运动？又如：在轨道上运动的人造地球卫星内的物体所受重力的作用效果是什么？在其中弹簧秤及天平、水银气压计等是否还可用？

 

　　六、物理问题情景开发

 

　　1．问题的来源

 

　　中学物理教科书，是专家组精心编制的教材，把教材吃透用好，是第一线教师的重要职责。我们要充分领会教学思想，从中选取一些经典问题情景。但教科书并不是唯一的教材，我们还有开发校本教材的权利和责任。也就是说，我们应该用好教科书，但又不能完全依赖于教科书，要善于开发新的问题情景。

 

　　一般来说中学物理问题应来源于以下几个方面：

 

　　（1）取材于教科书，引进教材问题，导出教材中所蕴藏的知识及其应用思想。如：关于用砂轮磨刃具说明曲线运动的方向的情景、旋转的雨伞甩出水滴，用磁铁在一侧吸引原来做直线运动的小铁球说明物体做曲线运动的条件，牛顿说明人造地球卫星的发射原理图、卫星的运动轨迹与运动速率的关系等都有是很好的素材。

 

　　（2）产生于现实生活中的具体情景、不平常的现象、奇异的事物以及引起矛盾的说法和似乎不言而喻的但又是理论上和实际上学生暂时还解释不了的事件。从对自然现象、实验现象探索中提示的本质与规律所提出的问题：为什么说“逆水行舟，不进则退”、水平抛出的物体，其飞行时间与平抛的初速度大小有什么关系、卫星的运动轨道半径越大，其运动的线速度越小，是不是说，使卫星发射到越高的轨道，越容易等等。

 

　　（3）来源于进一步学习与研究的需要；如水平抛出的物体，不计空气阻力时，只受重力作用，加速度恒定，即物体做匀变速曲线运动，可用匀变速直线运动规律处理吗？

 

　　（4）来源于现代科技的基本原理。如高温超导现象、微电子技术、纳米技术、磁悬浮列车等等。

 

　　2．问题情景的表现（表达）方式

 

　　（1）文字阐述，做到文中有物、问题简明可答。对于课文图景或者学生在现实生活能够感知的物理现象，可直接用语言文字阐明。在情景说明中，要有意识、有重点叙述，注重问题表述的措辞。如：物体在细绳拉力或内圆轨道支持力作用下，在竖直平面内做圆周运动时，其运动速率怎样变化？通过最高点和最低点时的可能受力情况怎样？物体能做圆周运动的条件是什么？

 

　　（2）图画描绘，做到景中有文、图文并茂。对相较复杂的物理景象，可用简笔画描绘出情景的主要特征、状态或过程，可用几组图形来并配以简要的说明。如轻杆作用下的小球或大环内的小环在竖直平面内做圆周运动，分析物体通过最高点时受的可能情况，用简明的图来表示，能使问题一目了然。如关于运动的合成，可描绘出如图的几个图景。该图虽然与课本图5—11相仿，但它更联系现实生活。

 

 

　　（3）多媒体展示，以突出关键、展示暂态。

 

　　用以展示平常易忽略的、不易观察到而又十分重要的现象暂态，突出关键性点。如平抛运动的轨迹研究，牛顿的卫星发射原理，曲线运动的方向，汽车、火车转弯的向心力，离心运动现象等。利用现代技术手段创设问题情景，模拟实验现象，使学生对物理规律的形成、物理研究的基本手段有比较清楚的了解。一般中学没有频闪照相机，研究平抛运动的特点时，由于平抛运动过程瞬息即逝，不留痕迹，仅从课本的示图（如图甲）很难说服学生，按乙图所示的装置，让外表涂上有色物质的小球从斜槽的适当高度滚下，小球恰能挨着竖直纸面平抛，可在纸上留下小球运动的径迹。还可用“数理平台（Pelab）”、“Power Point”、“Authorware”、“ Flash”等应用软件制作“闪光”动画，让学生获得真实感受，从而相信图甲的真实性，使学生有兴趣去研究图甲反映的运动特性，积极探寻其什么规律。又如：人造卫星的运动轨道与运行速度的关系及宇宙速度，可通过编程模拟演示。也可用以下几个有文字的图景展示卫星的运动动画。

 

 

 

　　七、实施“问题研究式教学”应注意的几个问题

 

　　问题研究式教学一改过去教师讲学生听的传统教法，而以激发学生的问题意识，培养创新精神和创造性思维能力为目标的一种教学组织形式。每个知识点通常都是从教师展示相关物理情景与问题开始。具体应注意以下几点。

 

　　1．教师要示范性地提出问题。可以肯定地说，就创新思维而言，教师是“偶像”、是学生学习的榜样。有什么样的教师，就有什么样的学生。学生对自己所敬慕的教师善于模仿。教师的书法、语言、动作、思维方式，都对多数学生有潜移默化的影响。开展问题研究式教学，要使学生形成问题意识，要求教师从课本的图景，日常生活中的物理现象和练习题引导学生多问一些“是什么”、“为什么”、“怎么办”。

 

　　2．以教科书为蓝本，指导学生看书学习，重视构想书中所述的物理情景，引导学生从中发现问题并提出问题。

 

　　3．鼓励对相关情景和事件进行问题组织，大力提高学生对问题的语言文字组织能力，并鼓励大胆提出问题，激励“究根问底”，崇尚“标新立异”，要给学生营造轻松、自由的提出问题的氛围。

 

　　4．善待学生的问题。审慎对等学生提出的每一个问题，肯定其创造性思维，允许学生怀疑、反驳、否定前人包括教师乃至学术权威（课本）的结论。在教学中，学生提出的问题千奇百怪，有的有价值，有研究和讨论的必要，有的是在学生现有知识水平和现有实验条件是暂无法解决的，有的甚至是荒唐的。对学生现有水平无法讲清，或窄看起来是“离谱”的，教师绝不能说：是公理、是实验定律，或我们还没有水平研究这类问题等等。如若这样会扼杀学生的问题意识，打击学生提出问题和研究问题的积极性和主动性。曾有学生提出：为什么电阻与通过电流无关？难道电流大了温度升高了电阻不会增大吗？应该说学生的问题是真实的，课本的结论是有条件的。从量子理论的角度来看，导体的电阻也确实与电流、电压有关系。又如：为什么导体切割磁感线运动会形成感应电动势？为什么光射到两种透明介质的界面时会发生折射等等。对前者可以从引导学生从洛伦兹力作用的角度去研究，对后者可介绍牛顿当年自相矛盾的解释和当前对这一现象的认识。

 

　　5．促进教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动。给学生创造参与学生研究、讨论问题的条件，并积极评价他人提出的问题，让问题的提出、评价和解决成为教学活动的主流。避免对学生提出问题后教师给学生以一个肯定或否定的答案，教师的责任是指引研究的方向和方法，并参与学生学习探索。

 

　　八、“问题研究式教学”评估

 

　　问题研究式教学的评估应从两个方面展开，一是“问题”的价值，即教师所提的问题和学生提出问题的数量与质量。二是教学质量（结果）的价值判断。

 

　　（一）问题价值的评估

 

　　1．学生提出的问题

 

　　①提问题的勇气和胆量。看学生是否能在课堂上当众提出问题，对问题的表述是否清楚和恰当。

 

　　②提问题的数量和质量。展示一个问题情景，让学生根据此情景提出若干问题，以学生提出问题的多少和在物理学习中的价值为评判依据。

 

　　③提出问题和研究问题的习惯。课堂上以及课外，学生是否主动提出和研究与讨论问题，是否具备解释和解决简单问题的能力。

 

　　2．教师提出的问题：主要考查所提问题是否能引发研究学习的动机；是否符合学生现有知识结构与能力结构，是否联系生产、生活实际，是否体现了研究物理的有用性，是否达到有效地启发和引导学生开展研究性的目的等等。

 

　　（二）教学质量评价

 

　　问题研究式教学的教学质量评估，应着眼于学生是否有问题意识和问题组织及问题解决的能力，质量评估可分为形成（过程）性评估和终结性评估两种形式：

 

　　1．形成性评估是以定性评价（问题质量和数量）为主，教学过程教师要进行随机性的口头评价，寻找学生所提问题的闪光点。一般采用教师评定和学生讨论相互评定相结合的方式，以“好”、“可以”、“还有些价值”等的鼓励性措词为佳。

 

　　2．终结性评估重在提出问题的质量、数量和解决问题的思想方法及能力。可采手常模测试法，进行量化的测评。试题内容包括对学生知识的理解与运用能力，对给定事件和情景提出问题的质量与数量，对所提问题的研究和解决能力（包括实验设计与操作能力）等三个方面，这几个方面的命题，总分以300分计，分值权重应各占三分之一。评价结论一般采用定性描述式。对教学效果的认定，应采用传统方式教学班与“问题研究式教学”的教学实验班的各项分值作对比。

 

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　　[5]刘道玉．创造教育概论   [M]武汉：湖北教育出版社：2002

 

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