问：在《物理课程标准》中有谈到“建议学校根据具体情况开设相关的课程，如物理实验专题”；并提供了附录1，其中提供了14个实验示例，也“建议学校可以自行开发实验项目”。

实验专题并非属于选修内容，是涉及实验能力拓展的课外课程的开设。可以这样理解么？科学探究的学习能力是新课程的核心内容之一，在实验专题中重点也是在于培养学生的科学探究能力。我想请教的是，例如示例1“研究弹簧振子的周期与小球质量的关系”，对于该实验是在学习前探究，还是做为学习后的审视验证，两者方式哪种比较好些？又如示例5“用变阻器设计几种不同的控制电路”，教材中并没有提供分压电路的学习内容，经初中变阻器的使用教学，进入高中后可能是思维定势的缘故，学生很难自行设计出分压电路，那么这一探究活动是学生自行设计，还是通过查询书籍、网络得到控制电路加以学习？

张老师，您能就其中的一个实验示例，从教师的角度，谈谈实验教学的展开和调控么？也请您谈谈如何让学生自主的探究，教师在其中的作用。

答：“实验专题”的定性：是选修课，但不是国家课程的内容，是校本课程的内容。校本课程的目标与国家课程的目标是完全一致的，都是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面的目标。

弹簧质量对周期影响这个实验，可以在学过简谐运动之前做，也可在之后做，但之前做可能难一些，我认为在简谐运动之后做比较好。

刚接触高中电学时，学生的确很难自己想到电阻器的分压电路，要有老师的提示。专题中的所有实验都应该在老师的帮助下由学生自己设计，自己完成。至于老师教师应该怎样“帮助”学生，才能既给学生领了路，又不至于包办代替，这就是教学的艺术了。我们提倡的是学生“独立思考、同伴交流、师生互动”。