课程理念只有转化成教师的教学实践才有效，而理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思考，才能真正促动教师专业化的动力，随着教师缄默性知识的增加，在教学过程中自觉改良教学行为，并通过不断发展与创新性应用，在获得预期设想的结果后，满足教师自我尊重性地发展，这些一旦成为推动教师专业发展的原动力，就会形成教师个体的教学风格。

课改初期，人们依旧沉浸在以严密知识体系为骨架的旧课程体系中，对于教学内容和编排体系的变化，由于教学习惯和思维方式在嬗变的思潮中显示出种种的惰性，再加上《课程标准》仅仅是对某一学段学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，教学方案的设计中失却了对具体教学目标及教学要求的依赖，教学行为的“度”不再容易把握，再加上课程资源的无限性、学习方式的多样化，使教师承受了过多的心理负担。在教学行为上，基于常态课堂教学如何探究？情景式、体验式的教学环节如何设计？确定哪些内容进行探究？探究中我们是否过多追求动态生成的问题？预设的教学目标如何完成？如何在保证落实双基的前提下注重过程性体验和情感的升华？是否所有的内容都纳入到探究的范围之内？如何开展基于问题为中心的有效合作？研究性学习从内容到形式如何开展？在人们习惯于传统的“三中心”和应试阴影下，短时间内很难说有实效且明朗的课堂教学模式。即便如何提倡以校为本的教研模式，我们也要等待，期待理念与实践中的困惑进行碰撞，期待火花地迸发，从局部和微观的视角给课程改革者一种真实意义上的启迪，用实践检验设定的课程理念，不断完善，无限逼近真实地教育教学活动。因此说，我们只能在实践中不断探索，对自身和他人的教学行为进行反思和必要的借鉴，寻找合适的教学形式和教学方法，发展完善我们的教学行为，不断修订课程设定的发展目标，在这样的现实背景下，预设的课程理念也只有采取软着陆的方式才能被广大一线教师所悦纳，也只有这样，课改行为才能真实有效，教师才能尽快摆脱因蜕变而引起的思想痛苦。

在新课程初期探索阶段，教师只有借助于教材文本才能有效实践课程理念，这是推动课程改革不断深化的根本。如果过早提出“教师即课程，教师即资源”的设想是不符合时宜的，这同时也是加剧教师心理负担的重要原因。因此说，教材文本的呈现形式是促进教师实践课程理念的最大动力，人教版《多用电表》就是一个典型的佐证。

一、《课程标准》与《教学大纲》的对照性分析

《教学大纲》		《课程标准》
要求	说明	初步了解多用电表的原理，通过实际操作学会使用多用电表； 例１.      以多用电表代替学生用电表进行电学实验； 例２.      以多用电表为测量工具，判断二极管的正负极，判断大容量电容器是否断路或者漏电；
必修：练习使用多用电表	练习交直流电压档、直流电流档和电阻档的用法；
选修：用多用电表判断黑箱内的电学元件	黑箱内有两个电学元件，元件可以是电阻也可以是二极管，黑箱内有三个接线柱与外界相连；

《教学大纲》仅从实验技能上强调多用电表作为一种测量工具，如何测定直流电压、电流和电阻。在选修中要求会判断黑盒子问题，涉及到电容器和二极管，至于多用电表工作原理，测量电压、电流为什么是粗测？选用不同的档位时为什么必须进行欧姆调零？欧姆表盘为什么刻度不均匀？中值电阻一系列的问题教材没有作具体的阐述，学生对此问题仅仅采取教条式记忆方法，结果形成学完即忘的结果。

《课程标准》中通过两个主题要求：“初步了解多用电表的原理”属于“了解”水平；“通过实际操作学会使用多用电表”属于技能目标中的“独立操作”水平。多用电表有测量电压、电流和电阻档位，而多用电表的原理又是建立在分流、分压电路与欧姆定律的基础上的，对于这一部分知识要结合多用电表的工作原理适当拓宽与加深，但不需要解决繁难的电路计算题，像中值电阻的计算。

欧姆表表盘非均匀是由于关系，所以呈非线性关系，电阻不是线性变化，而电流和电压呈线性关系，表盘为均匀。

由于多用电表是电学中一种测量工具，在工农业生产生活中使用广泛，《课程标准》对此从技能方面提出要求，教学中就要让学生在实际操作中学会多用电表的使用方法。像测定电池的电动势，电路中某一用电器两端的电压，测定直流电路中的电流等，在测量中学会选档及欧姆调零，知道如何分析测量误差等问题。不同的学校依据资源的实际，组织一些探究性的实验，如判断二极管的正负极，光敏电阻和热敏电阻的电阻特性、电容器的容量和漏电情况等实验，还可以练习使用多用电表判断电路的故障，以便让学生经历更多的探究过程。

二、教材体系的完美引领教与学方式的革新

《多用电表》分三个主题单元内容：“欧姆表”、“多用电表”和“实验”。教材摆脱旧教材中单纯理论的推导和仪表结构、原理、使用方法的讲解，而是基于学生的先前经验，通过“体验式探究”的方式，通过例题的解决，让学生真切感受并领会欧姆表的工作原理、结构和使用方法，尤其隐含了对欧姆表难点的阐述性讲解，像“欧姆表盘为什么非均匀？”、“电压电流的线性变化和电阻的非线性变化”、“时如何使电路电流达到满偏？”、“对应不同的倍率，即换用不同的欧姆档时，为什么要欧姆调零？”

对于该主题单元，教师要让学生线进行自我尝试，并提出合作探究的问题，让学生感知教材后，带着问题进行思考，以加深对教材内容的理解。实际教学中采取任务驱动式方法能有效增强学生真切的探究体验，在自悟和合作交流中达到“愤悱”的境界，教师再给与讲解能达到很好的效果，如果教师包办例题1，虽然有效提高问题的目的指向性，节约时间，却让教材在此的精心设计成为一种可有可无的摆设和点缀。这种处理方式只不过是沿袭旧教材的教学方式。对于学生而言，失去了发展的真切动力，沦落成仅为证明某一结论而进行的一个旁证。因此说，采取任务驱动式教学方法，必须注意问题指向具体而明确，不仅仅具有思考性，而且难度相对小，能从学生的先验经验出发，有效调动学生的知识背景信息，合作探究才能真实富有成效。教学中，问题设计如下：

1．阐述的作用？如果电路中再串联一个电阻箱，不断改变联入线路的数值，为使电路电流达到，应当如何调节？

2．在不变的前提下，分析电流计中电流的变化规律？写出表达式？不同的电流对应不同的，如果将表盘换成待测电阻值，试表述表盘的特点，并标出、和时的位置和对应的电流？

专题2“多用电表”中通过实物介绍认识表盘和选择开关以及测量功能的区域及量程。充当电压表、电流表和欧姆表时，共用同一个表头，其内部如何组合。在这个主题单元中，涉及到隐形知识点的分析，采取任务驱动的方式进行教学，要比单纯的讲解更合理有效。教材通过“做一做”和“说一说”进行巩固强化，这无疑体现新教材这样编写的匠心独运。

任务驱动问题设计如下：

1．共用一个灵敏电流计，充当不同仪表与作为欧姆表测量电阻所对应的不同倍率中，在都达到满偏时，是否相同？试比较测量电流、电压和电阻时，红黑表笔电流的流向及两表笔电势的高低？

2．欧姆档上对应的数据×1，×10，×100，×1k与电流档1，10，100，电压档上2．5，10，50，250，500所对应数据的意义有什么不同？

3．表盘上是否对应下部电流、电压和欧姆表盘？尝试解答课后“问题与练习”中的第一题？

主题三“实验”，通过测量小灯泡的电压、电流，测量二极管正反方向的电阻，深化与熟练多用电表的使用方法。新教材的“新”体现在多用电表接入线路后误差的分析上，即：为什么，上，在测量二极管正反方向的电阻判断极性时，通过实验感知了解这一元器件的性能，强化欧姆表的实验操作技能，同时为测定电容器，学习黑盒子问题留下扩展性的空间。

“问题与练习”课后题的选编不仅经典，而且具有很强的针对性，这是对旧教材的超越。

教材内容的编写为教师深化理解课程理念，有意识转变和发展教学方式提供个性彰显的机会。在失却行为目标具体界定的境况下，教师只有依据对《课程标准》的理解，深入细致地咀嚼教材，分析教材各部分内容之间的逻辑关系，渗透知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三维目标，力求基于教材让学生能深化性感知，通过整合课程资源进行二度开发，设计出符合学生发展认知水平的教学预案。基于学生的认知基础，通过“任务驱动教学方式”，实现自主学习、合作探究的学习方式。让学生基于问题为中心，以研究的态度思考，理解教师整合后提出的问题，从而有效推动学习方式的自我完善。也只有通过这种方式，才能有效避免一问一答，形似启发式教学实质为灌输的教学方式，也只有这样才能培养学生阅读理解、独立思考的思维品质。思维的深刻性、独立性与合作学习的互助性才能得以深化，这要远胜于形式化的表演更为精彩，更能体现学科思想的厚重，教与学也只有在这种形式下才富有人文气息，“体验性探究→归类性分析→应用→深化与创新”才能真正实现。

教材文本设计的合情合理，围绕教与学的每一环节提供必要的场景铺垫和问题引导，有利于释疑性解读使之更加流畅，有效提高学生感知教材深度，培养学生自主学习的能力。再加上“做一做”、“说一说”和“思考与讨论”，使每一主题单元独立相对完善，都能为下一主题单元的学习起到良好的铺垫。由于是选修系列，因此“问题与思考”的设计从实践操作层面提出学生困惑的问题，虽然有一定的难度但却有一定的典型性，为此说，课程文本的编写方式是课改理念能否被教师理解、能否尽快转变教学行为的根本，文本的科学合理性决定了课程理念接受的顺畅性，它是转变教师教育思想最有效的动力源。任何脱离实践操作的单纯理念解读，永远是一种设想和期望，课程目标只有借助于有形的案例，理念才能成为教师的自觉行为，基于常态化的教学，教师不断完善自我行为，使自己的教学实践无限接近课程预定目标，课程的人文气息和教与学的人本思想才能呈现出来。教材文本的先进性是有效提高教师预设能力，教法选择和手段优化的根本，是科学预设的前提，是启发并衍生动态问题的根本，也只有在这样的课程背景下，基于问题为中心的课堂教学模式才能常态，合作学习才能具体落到实处。

附：《多用电表》教学设计←点击浏览