传统课我们称之为“封闭课”，是因为它有：单一而封闭的教学内容、单一而封闭的教学方式、单一而封闭的教学空间、单一而封闭的评估手段。针对“封闭课”的“封闭”，我们在宜昌市开展了中学历史“开放课”的教学实验。主要内容包括“开放”学生的认识和体验，让学生尽可能结合自己的认知结构和生活体验进行学习；“开放”史料和史评，允许不同的史料和史评进入课堂；“开放”教学空间，除教室外，将图书馆、博物馆、文化遗址、因特网也作为“教室”；“开放”教学评价，除继续用传统的考试题外，更多的是用“开放题”，还有心理评估、学生自评等；“开放”师生关系，变传统的“师道尊严”的权威对立关系为朋友关系、同事关系等，师生角色可以互换，也可以学生教学生。这一系列的开放，能使课堂结构始终处于动态优化的过程之中。有利于培养学生的创新精神和创新能力。如何进行中学历史的开放课教学呢？我们总结了十种方法。介绍于后，就教于方家。

1、自学互论法

教材的内容，引进的史料史评，都让学生自己学习，相互讨论。为了使学生“自学互论”，我们主要采用了三个措施：一，用问题引导学生自学。所拟的问题，一要能包含教材的基本内容，二要能启发学生创新思维。如关于《“工农武装割据”的形成》一节，我们提出了两个问题：中国共产党为什么要进行“工农武装割据”？“工农武装割据”的形成，对中国历史将产生怎样的影响？第一个问题要涉及当时中国的社会性质，大革命失败后中国革命所面临的形势，中国共产党领导的三大起义成败得失的比较，毛泽东关于“工农武装割据”的三篇文章等教材的基本内容。第二个问题教材上没有明确回答，有利于开放学生的思路，激发学生的创新思维。如有的学生说：“工农武装割据”是中国民主革命取得胜利的唯一正确道路。正因为如此，这条道路必然漫长而艰难。因为它是在最封闭落后的农村进行的。有的学生说，“工农武装割据”，有广大的农民参加，并经过了漫长的过程，所以，新中国成立后的政权基础非常厚实。刚成立的新中国虽然百废待兴，但当当时最强大的美国侵略朝鲜时，我国却能“雄纠纠”地“跨过鸭绿江”。还有的说：“工农武装割据”，使中国共产党及其武装力量之中，农民的成份变大，给我党、我军的思想建设和文化建设加大了难度，这也是我党后来走弯路的原因之一。等等。二、引导学生做读书笔记。读书笔记的内容：一是列出教材的基本内容，二是阐述这些内容之间的关系，三是对重点史料和重点问题进行说明，四是质疑。这样能保证学生把书读懂读透。三、将学生分成小组（4─5人）“自学互论”。以小组为单位，共同学习，对小组内不能解决的问题，交全班讨论。在学生“自学互论”过程中，建立激励机制，用“优+、优、良、及格”四个等次评估学生“自学互论”的效果。

自学互论法，不需要借助其他条件，所以，能适应所有的教学内容、学校和学生，是中学历史开放课中最一般的方法。方法制约内容。这一方法，至少能避免教师的“一言堂”，至少能“开放”学生的认识和体验。

2、情景模拟法

历史的情景性非常强。只有“身入其境”，才能明白历史为什么这么发展而不那样发展，历史人物为什么要这样做而不那样做。历史是永远的过去，不可重复。要“身入其境”，“情景模拟”是比较好的方法。我们一般在处理事件类、措施类的内容时，使用这一方法。我们有位老师在初一年级讲秦朝“建立中央集权和巩固统一的措施”时，使用的就是情景教学法：

……

大臣：尊敬的皇上，小臣以为,要巩固秦朝统治必须迁都。咸阳地处西北，偏远、干旱、经济落后，可以迁都到原来魏国的大梁，或楚国的郢、宛。那里人口稠密，经济发达；重要的是那里是国家的中心地带，倘若原诸候小国死灰复燃，秦朝军队可以很快将之镇压。

大臣：启禀皇上，臣以为，要巩固秦朝统治，应修建以都城为中心，连通各郡、县的国道。一，原六国臣民犯乱时，军队可以通过国道长驱直入，节省时间；二，发展了交通，能促进经济发展。“要想富，先修路”嘛！

大臣：皇上，统一六国功德无量，但要想皇位永固，传于后世，臣以为您应少娶老婆，实行计划生育，少养儿子。儿子多了就会争夺皇位。若有两子，应间隔较大年岁，使他们免于争夺。恕臣冒昧，恳请发落。

师：这三位大臣的见解都有独到之处。不过皇上是否会采纳呢？

皇帝：修国道事，朕也有此意。迁都之事嘛，爱卿多虑了。我既然在咸阳能灭六国，难道在咸阳还镇压不了六国余孽的叛乱吗？再者，我咸阳既不干旱，经济也不落后。爱卿跨越时空，说的是你去年暑假到西安旅游看到的情景吧？等到那时再迁都吧。至于养儿养女，养多养少，那是天意。如何计划生育，两千年后也许有了这一技术。我现在只有两个嘛！

大臣：启奏皇上，北方匈奴不断南下，骚扰边疆，占据了北方大片地区，臣以为应加强边疆防务。可以把原来战国时秦、赵、燕三国的北方长城连接起来，再向东向西延伸，修建一道城防，用来抵御匈奴南下。

皇帝：这个建议不错。修了长城，边疆就可安宁了。立即征发民工修长城。

大臣：是。

大臣：禀告皇上，我们应该用民主的办法来治理国家。充分相信人民，也相信原六国的贵族，以心换心，江山方能永固。

皇帝：爱卿此话是毁我江山。天下人人都是“主”了，你也是“主”，不没有我这个皇帝了吗？天下不大乱吗？拖出去斩了！

……

情景模拟的情景性强，形象性强，能调动学生学习的积极性，能活跃课堂气氛。在情景模拟的过程中，不管是历史情景本身，还是学生所谈所论，肯定会扩展教材的范围，因此，有利于学生创新意识的形成。

3、专题研究法

选择教材所述的某个历史现象，作为专题让学生进行研究。实施这一方法的具体步骤：一、精选专题。所选专题，要能涵盖教材较多的内容，且能引伸，启发学生的创新思维。二、“开放”史料。为学生提供相应的史料，让学生自己收集相应的史料，并给一定时间让学生消化、研究这些史料。三、成果展示。全班集中交流、讨论，将学生的研究成果展示于班内的“墙报”或“学习园地”上，优秀者推荐公开发表。

有位老师在讲完中国古代史之后，将中国古代的经济重心南移问题作为专题，让学生研究，限期一个月交流成果。这个专题几乎涉及了教材上全部经济史内容，还能引伸出政治与经济、经济与文化、人与地理环境之中的诸多问题，有多方面的启发性。在同学们的交流成果中，出现了不少可贵之见。如关于经济重心南移的原因方面，除了教材所述的北方战乱多，使大量的人民南移这一原因外，还有少数同学提出了“自然论”的观点。认为在农业文明时代，凡是发达地区发达到一定程度，自然会随着人口的增长，土地的过度开发而转移到相对落后和未被开发的地区，使这些地区赶上或超过原先发达的地区。还有少数同学提出了“地理环境论”的观点。认为江南地区更适合水稻、棉花等农作物的生长，这些农作物是我国封建社会中期以后最重要的农作物；还有茶叶、烟叶等农作物也只适宜在江南生长，这些农作物也是我国封建社会中后期的重要农作物。江南的地理环境决定了我国古代经济重心的南移。关于经济重心南移造成的影响方面，有的同学说，导致了京杭大运河的开凿，使中国多了一个“世界之最”。有的同学说，促使了农作物种植面积的扩展和农产品的交流，丰富了人民的物质生活和精神生活，推动了中国饮食文化和服饰文化的发展。还有一个同学认为，经济重心的南移，造成了古代中国的政治重心与经济重心的分离。因此，中央集权制度自宋以后进一步加强了，犹如当初秦灭六国后一定要建立中央集权制度一样。当时秦朝所面临的形势，就是6个分散着的政治重心和经济重心。

这一方法，要求为学生提供教材以外的材料，要求学生自己收集材料，并让学生用相当长的时间研究，所以，其“开放”程度很高。学生的研究成果，也许不够全面、深刻，甚至有错误，这并不重要，重要的是这些都是学生独立思考的东西。实际上，学生因为没有“定论”的学术束缚，往往能产生特别新颖的思想。上例之中的“自然论”观点、“政治重心与经济重心分离”导致“中央集权制度加强”的观点就属此类。

4、多方辩论法

现阶段史学界有明显分歧的重大历史问题，自身有明显二重性的历史现象或历史事件，只要教材上有它们，便可以借用大学生辩论会的形式，运用多方辩论的方法教学。这样的历史事件或历史现象很多，如殖民主义、新航路开辟、洋务运动、拿破仑战争等；史学界有明显分歧的历史问题也很多，如法国资产阶级革命中的彻底性问题、中法战争中的李鸿章的态度问题等。

现将有位老师用多方辩论法在高二上《洋务运动》一课的基本情况简介于下：

辩前准备。给学生摘录、印发有关洋务运动的史料、论文（其中包括99年高考中关于洋务运动的“开放”题），要求学生从教材中把自认为与洋务运动有联系的历史事物全部清理出来，用一个星期的时间整理自己的观点、论据。老师根据学生的观点分组。将观点直接对立的同学分成正、反辩论方，将持综合观点的同学作为“综合”方。各方选出四名辩手，其中一人为主辩手。历史组的老师组成评委。

辩论会。一、正、反方主辩手陈述观点，综合方主辩手“综述”，都不得超过5分钟。评委点评、亮分（评委仅从观点明确与否、论据充分与否、表述简洁准确与否角度评点、打分，不评论辩手们的观点本身。点评时间不得超过2分钟）。二、正、反方辩手自由辩论，综合方辩手相应“综述”。各方4人各有三次机会，每人次不得超过3分钟。辩论完后，评委要相应评点和亮分。三、自由辩论。由各方群众发言，人数不限，每人次发言不得超过2 分钟，总时间10分钟。评委评点亮分。四、教师总结，全班集中民主评议评委的评点和打的分数，选出最佳辩手、最佳辩论方和最佳评委。总时间90分钟。

成果巩固。整理辩论会中所有辩论的观点、论据，打印成文，配上插图，并写上最佳辩手、最佳辩论方和最佳评委的名字，刊载于班级墙报上。

多方辩论法，同学们要公开的面对面的“交锋”，自尊心和荣誉感的“机制”作用，使同学们特别主动、认真，特别善于动脑筋，合作得也非常好。因各个评委的评点和打分必然有些区别，还要让学生对此进行民主评议，这既让学生从中提高了评判事物的水平，也使学生感到教师非常平易，特别有利于融洽师生关系。在这种辩论会上，学生们往往能产生很多“经典话语”。

……

正方：洋务运动是中国近代化进程的起点，是当时中国适应世界工业化潮流的一种表现，虽然是被动适应，也不能否定其进步性。我们要充分肯定洋务运动。因为推动社会发展的根本动力是生产力，洋务运动中的“洋务”，是当时中国最先进的生产力。洋务运动的代表，是将林则徐等“开眼看世界”的第一批“先进的中国人”的思想附诸实践的人，所以，他们是当时中国人中最“先进的中国人”。当时的中国，有比他们更先进的人吗，亲爱的反方代表？

反方：评价历史人物或历史事件，不能脱离当时的时代。符合时代发展要求，并推动历史前进者，就应该肯定。当时中国的时代要求是什么呢？是推翻清王朝的封建专制统治，赶走外国侵略者，即进行资产阶级的民族民主革命。洋务运动是为了什么呢？为了维护清王朝的统治，对外国侵略者也不敢说一个“不”字。这种逆时代潮流而动的运动都是进步的？还要给予充分肯定？其代表人物还是当时中国“最先进的人”？我不知道正方的观点想把我们引向何处？！请原谅，在此，我不敢与正方代表“亲爱”。若因洋务运动在客观上所产生的那么一点点正面影响，就如此评价，以此看中共的民主革命奋斗史，那不是说中国共产党人比洋务派还落后吗？因为中共没有发展“当时中国最先进的生产力”嘛！这显然荒廖透顶！

综合方：双方都有一定的道理，但都有“绝对化”的局限。从中国近代化的进程说，洋务派“敢为天下先”办“洋务”，开中国近代化之先河，应该肯定。对此，不能视而不见。从这一角度说，正方有理。洋务运动的目的是为了维护清王朝的封建专制统治，这在当时不仅不符合中国的时代要求，也与世界潮流背道，是非常落后的表现。若因其活动的客观正面影响，就将洋务派说成是当时中国“最先进的人”，显然是“瞎子摸象”。从这个角度说，反方有理。

……

5、调查报告法

由教师根据教材，结合学生办得到的条件，给出相应的命题，让学生围绕这一命题调查，并写出调查报告。这一方法，旨在培养学生收集资料、整理资料的能力。这一能力，是史学研究中的一项基本功。在收集、整理历史资料的过程中，学生的独立性、敏锐性、探究精神和合作精神，都将得到锻炼。

有位县一中的教师，结合中国当代史的教学，让学生调查家乡（农村）生产关系的变化情况。有位学生在这一调查中，发现当初有50%左右的农民不是“积极参加农业合作社”，而是被领导强制性地要求或自己“稀里糊涂”地加入合作社的。这一发现与教材所述差异太大，使学生感到非常意外。有位教师结合抗日战争史的教学，要求学生调查、收集家乡的抗日资料。有的学生收集了有关1940年枣宜会战的资料，极大地丰富了教材有关枣宜会战的内容。有的学生收集了1943年5 月鄂西会战的资料后（这场会战的重心在宜昌市境内的宜昌县和长阳县），认为国民党军队在保卫“陪都”重庆的过程中，是“积极应战”而不是教材中所说的“消极应战”。不然，此次会战就不会被誉为“东方的斯大林格勒保卫战”，毛泽东等共产党的领袖们就不会通电祝贺。认为应该将这次会战编入教材，让英雄们的英雄事迹教育后人，使教材多一则多元性的材料，以培养学生的创新意识。有的老师让学生调查家乡的历史人物，在这一调查中，不仅使学生受到了这些历史人物的精神熏陶，也产生了很多新鲜的观点。如有的学生认为，屈原是个道德高尚、才华横溢的人，但却是个逆历史潮流而动的人。当时的楚国已经腐败不堪，他却不学商鞅、孙膑等人“弃暗投明”，仍抱着楚国不放。杨守敬虽然是一代书家，是“日本现代书道之父”，但却不是一个真正的爱国者。因为当时日本正在不断扩大对我国的侵略，他却在日本设账授徒等。

对学生的每次调查报告，要指出优劣点，分析有错误的要讨论更正，评出等级，排印目录，装订成册，以资帮助学生，鼓励学生，让学生“备查”自己前进的脚步。

6、历史小报法

结合教材，让学生自办历史小报。

我们有位初中教师，在讲抗日战争时，将全年级同学分成若干个6─8人的小组，以抗日战争为什么能取得胜利为主题，用一个月时间，办一份历史小报纸。结果如下：版式方面，有打印的，也有手书的；有中文，也有中英文并用的；不仅有文字，还有插图、表格等。体裁方面，社论、通讯、散文、诗歌、歌曲等尽其所有。报名方面，可以说五花八门，其中也不乏新颖深刻者，如《火凤凰》、《拂晓》、《勿忘》、《沧桑》、《走向和平》等。内容方面，有摘抄于教材的，更多的是摘抄于各种书刊杂志，还有学生自己写的。对同学们办的报纸，每班推出2名代表与教师组成评委，评出优秀个人和优秀小报，并赠发纪念品和展出优秀小报。

历史小报法，改变了学生的学习方式，学生自己动手动脑，是100%地参与教学过程，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的求新求异意识。报纸的综合性特征，使学生的综合应用能力得到了锻炼，也提高了学生的艺术鉴赏水平，陶冶了学生的精神情操。教材内容无法满足一份专题“报纸”的内容需要，同学们必须剪辑教材以外的材料，锻炼了学生收集、处理材料的能力。为了避免“雷同”，使自己报纸的风格独特，内容特别，版式别致，同学们必须广泛借鉴，通力合作，奇思巧想……

历史小报法好操作，不需要什么条件，任何学校都可以实施，但是不能过于频繁，一个学期一到二次为宜。

7、教师互换法

教师之间的教学风格必然有差异。或庄雅或谐趣，或谨严或潇洒，或理智或情感，各有不同。这种差异，既是优点又是弱点。学生长期在一种教学风格的环境里学习，个性特征、思维习惯受其影响，容易造成学生发展的片面性，容易降低学生的适应能力。教师互换的方法，能使学生受不同教师的影响，使学生和谐发展。

教师互换的范围、规模，根据条件而定。或校际互换，或校内互换；或同年级互换，或不同年级间互换。在实行了教师互换的地方，我们建议，互换要定期进行，互换后要相对稳定；教师所教的内容，可以相对集中，如大学的“断代史”、“专题史”教师一样，以便教师对所教的内容有更广泛、深入的研究。

教师互换法，在宜昌市还未大面积的推开（宜昌市的“送课下乡”、“教师支教”等，只能说是“教师互换”的一种特定方式，即对所下之乡的学生来说教师是“互换”了），但我们相信，这一方法终将会被教师、教育行政部门所采用。因为它实际上是教师的“开放”。教师“开放”了，能使不同的教学风格、不同的思维方式作用于学生，学生因此而能学得更好更活。宜昌三峡高中历史组近年来坚持年级内教师互换，教师所教的内容也相对集中，所以，近年来三峡高中的历史高考成绩，总能名列全市前茅，四年里曾三次夺得省状元。

8、自由论坛法

学生是有差异的。有些学生对历史学科特别感兴趣，有很强的学科能力，还好探究历史问题，有些学生则与之相反。这是一个不争的事实。这些“好生”所探究的历史问题，往往与教师的教学计划不同步，或者就根本没有在教师的计划之内。为了解决这一“矛盾”，使用“自由论坛法”很有必要。

所谓“自由论坛法”，就是采用自由灵活的形式，保护、鼓励这类学生学习、探究历史问题积极性的方法。一旦学生有了新鲜独特，且又有一些道理的观点、文章，或用口头宣读的方式，让学生的作品“问世”于全班、全年级和全校，也可以让学生的作品刊发于班级墙报或学习园地，还可以刊发于校刊和送出去发表。宜昌市一中有位刚进高一的新生，独自写了一篇关于的中国“五四运动”与印度“非暴力不合作运动”比较的“历史散文”，他的历史教师读后，认为很有见解，便推荐在本校校报上发表了。该文发表后，引起了宜昌市历史教师的普遍赞扬，认为该文为认识“一战”后的民族解放运动，提供了新的问题情景和角度。

自由论坛法，实际上“开放”了学生的个性、特长，“开放”了学生的“先进性”，体现了因材施教的原则。

9、耐心等待法

此法与“自由论坛法”正相反，它专门施用于历史学习的“滞后生”。对那些历史学习特别滞后的学生，我们为他们提供关于某一历史人物或历史事件的多元性材料和多元性结论，让这些学生“自学互论”，不作进度要求，对其它教学内容也不作要求，让他们在宽松的环境里，通过比较这些多元性的材料和多元性的结论，看到历史学科中鲜活而复杂的世界，以渐渐激起他们的学习兴趣和求知欲望，然后再“因势利导”。这一方法操作比较困难，要求教师有较高的教学艺术，但确能使“滞后生”变为“同伍人”。因为它从根本上遵循了学生的认知结构，入手于学生兴趣的培养。只要教师对学生真诚，特别有耐心，这一方法就能实施。

笔者曾辅导过不少“艺术生”，其中很多学生是在术科考试通过以后，才真正开始学习历史的，基础知识的确很差。在二个月左右的时间内，要完成其他同学二年内才完成的学习任务，显然是有困难的。对此，很多老师的办法是让这些学生大量做高考模拟题，背诵教材上重大知识点。这些学生这时虽然有明确的学习目标，不怕死记硬背，但这种死记硬背做高考模拟题的学习，一是在高考中很难取得好成绩（若未押准高考试题的话），二是使这些学生在高考过后再也不愿意提到“历史”二字了。笔者与此相反。让学生看某一课的结构，待学生看懂了该课的结构，并能迅速、正确地讲出任何一课的结构之后，才再为学生提供这一课中所述历史的多元性的材料和多元性的结论。当学生能结合教材内容，对这些多元性的材料和多元性的结论能作定性定量分析之后，又才让学生对着书目清理中外历史发展的基本线索和重大的历史事件。当学生能够清理中外历史发展的基本线索和重大的历史事件之后 ，最后才让学生做几道具有代表性的高考试题。这个方法不错。不仅每次高考的成绩，受我辅导的绝大多数“艺术生”不比“普通生”差，甚至更好，而且好多“艺术生”还因此对历史学科有了兴趣，认为“学”艺术有时太单调，太枯燥，往往一个音符、一根线条要重复练习几十遍，甚至上百遍，不如学历史；认为历史的有很强的内在逻辑性，又有很强的外在形象性，能够帮助我们深刻地认识社会和人生，非常有意思。我的这种办法，就是“耐心等待法”的一种具体运用 。

耐心等待法，也是一种特殊形式的“开放”：为“滞后者”尽可能放低“门槛”，并永远开着“门”，还在“门口”放着丰富的精神宝藏。