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教学研究
教学研究
课堂教学
中国近代社会的半殖民地半封建性特征
“1+2+1”高中历史课堂教学模式探索与运用
简谈基础教育阶段有效课堂教学的基本方法
历史学习困境及其原因与学生的应对策略
开展研究性学习的几点尝试
新课程高中历史创新教学方法谈
新课程背景下历史备课策略
浅谈探究性问题在历史教学中的作用
历史文献在高中历史新课程教学中的运用
以史料分析和问题探讨为依托的“史证教育”初探
现代信息技术：搭建历史教学新模式的桥梁
历史教学中的“说文解字”
新课改下历史教学的变化
探究式材料阅读
关于历史人物教学
新任历史教师的几点经验之谈
刍议本土资源在中学历史教学中的价值
面向高一新生，通俗化地阐释历史的基本概念
高中历史新课程教学导入及案例初探
“启蒙运动”的教学研究
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课例探究
立足“制度”巧过渡──《从诸侯争霸到秦朝统一》教学案例
美国中小学历史学科的终极目标
浅谈历史课堂中的“熟悉化”现象及对策
“20世纪以来中国重大思想理论成果”专题教学分析
管窥高效课堂：问题 探究 验证
历史课堂生成需谨慎
高中历史探究活动设计之我见
发掘和运用历史资料中的有效信息
捕捉课堂“星火” “燎原”学生思维
《商鞅变法》的教学设计
教学案例：咏史古诗的妙用
以“罗斯福新政”为例，探讨课堂教学的最优化
用教材要注意过程和细节──以凯恩斯之前的政府干预为例
从一课两讲看穗港教学风格的异同
从一个案例看历史神入的教学策略
直面问题 积极应对──对《改革开放》一课的几点认识
“简单”的错误也是一笔财富
《从<清明上河图>看北宋的城市经济》课堂实录
将“追问”进行到底！
感受细节魅力 感触研究乐趣──读《〈商鞍变法〉的教学设计》后感
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教学随笔
海战与海权──海权意识与大国崛起初探
浅谈高中历史必修2教学方法
内涵的开掘──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之二十一
学生喜欢什么样的历史作业──从美国教师布置的作业谈起
“神入”历史人物的教学艺术──学习张元先生讲隋唐史
老师，错了── 一堂“变形”的历史课引发的思考
大树底下好乘凉──高密市依托人教互动讲坛进行历史教师培训侧记
单元的总括──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十九
适用的教法──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十七
目标的表述──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十五
明末清初的进步思想与西方启蒙思想
史事的比较──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之二十二
讲述的逻辑──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之二十
捕捉课堂“星火” “燎原”学生思维
帮助学生抵达“历史现场”的路径
历史教师的专业素养──为教育部“普通高中新课程远程研修项目”录制的对话节目
甘地主义成功的条件是什么？
现实的联系──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十八
结构的把握──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十六
辩论的展开──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十四
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读书沙龙
用全球的目光打量整个世界──读《全球通史》（下册）
更新观念 充实内容 变换视角──读《科学史十五讲》有感
“叫魂”的变奏──《叫魂──1768年中国妖术大恐慌》阅读札记
孔子，中国文化源流中的那一轮明月
开阔的视野 闪光的思想──读陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
“你是中国人，不要忘记了中国！”──读钱穆《中国历代政治得失》
读书偶感──取法乎上
大木倒兮政局危
以读促教 升华教学
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读编往来
西门子何时发明发电机？
历史事件的历史作用、影响与历史意义有什么区别？
雇募制与明清雇佣关系有什么区别
请教一道选择题
关于小农经济的几个问题
关于“五四运动”
关于“余粮收集制”
专制主义中央集权能不能继续讲？
关于文艺复兴美术名作是怎样表现人文精神的交流
如何理解“百花齐放，百家争鸣”？
关于教学中如何利用和处理教材的几个问题
资本主义萌芽发展缓慢的根本原因
关于教材修订的思路
“勃海”为什么换成了“渤海”？
请教“刀耕火种”的概念
关于“方国”的问题
教育为儒家垄断的标志是什么？
《礼宾图》研究
金田起义的时间问题
中国近代化的根本推动力
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