主持人：贾国强（河南濮阳市油田第二高中）
研讨平台：百强名校地理研讨群（107655055）
活动时间：2010年8月25日20：00—22：00
问题的提出：全国已经有很多省区，单独命制高考新课程卷，2010年全国卷新课标卷也闪亮登场。从明年开始，全国绝大多数省区将迎来新课标形势下的高考，现在正值一轮复习的“初级阶段”，作为教师我们要思考：如何在一轮复习中提高实效？按照计划，我们安排了这次群集中研讨。
一、我们对一轮复习的理解与认识
1．新老课程的差异
邢台守敬郭庆彬：新老课标差别大吗？
贾国强：内容上有删有增，核心内容都在，而且比较精练，我说的人教版。形式上，有很大变化，有活动和思考，很多原来要讲的内容变成了学生活动，形式上的变化体现的是编著教材理念的变化，但不知道对高考有什么影响？
苏州中学陆敏：共同点是侧重考查能力，特别是学以致用。
2．一轮旨在提高学生素质
郭庆彬：虽然没教过新教材，但也在思考一轮复习。我觉得高考重在考察学生的地理思想和地理能力，所有的老师不分新老教材都要深入思考，如何通过一轮复习提高学生素质。素质有了，高考自然有了。
3．一轮教学与考试是否需要分开
泰安一中付声国：我个人认为应该把一轮地理教学和高考考试分开。
贾国强：高三的一轮课堂教学，如何和备考相结合，和考试相分离？
付声国：一轮课堂应该尽量将知识放大，展开，在能力训练上可以适当增加难度。
郭庆彬：非得分开吗？
哈尔滨师大附中姜洪波：二者是没有办法分开的。不考试，如何检验学生的答题能力？
付声国：高三就是应试教育取得高分。高一高二就是地理的基本素养。
贾国强：我也同意，在知识全面下的前提下，增加一定的难度。
付声国：难度要根据学生的情况定，不要过于追求。
贾国强：基本知识，基本技能，基本素养是必须的。
4．一轮复习的目的
铜川市一中安瑞：一轮复习就是解决“会”的问题，二轮三轮就是解决“快”的问题。
郭庆彬：学生不理解的地方一定要在一轮中搞定，不留夹生饭。
安瑞：我给高三学生讲高考要求八个字：一看就会，一做就对！一轮复习就是扫清疑点，不要怕学生慢。
二、一轮复习中存在的误区
河北省卢龙县中学鲁爱华老师认为：
1．过分依赖教辅资料，忽视对教材的“回归”
一轮复习是按照考试大纲的考点顺序，对教材知识进行全面系统的复习过程。教学中有相当一部分教师认为，复习时按照一轮教辅进行就行了，什么时候这本书做完了，什么时候一轮复习结束。在复习过程中很少让学生回归教材，为了教学进度，对重要考点也舍不得多耗时间。这种平均用力、过度依赖教辅的复习方式，容易被教辅限制，复习的思路不开阔。建议一轮复习过程中，尽量多给学生看书时间，引导学生结合高考真题，体会教材与试题的联系。同时，教师还要博览群书（其它复习资料），取其优点，精选典例，为我所用。
2．将一轮复习等同于新授课，随意性强、无计划
对于第一年带高三的教师来说，由于对高考缺少认识，复习时很容易将一轮复习课上成新授课，其原因是对学生了解不够，对高考考查缺少经验。因此，课堂缺少深度，能力培养关注不够，课堂训练强度较小，可能会导致学生长进不大。一轮复习每节课都要求教师认真设计，要认清哪些是学生自己能够解决的问题？哪些是学生理解不好的知识，哪些是高考的考点，对于重要考点高考的命题形式是怎样的？一轮复习如果不能处理好讲授与教学进度的关系，师生很容会陷入论持久战的境地，最后不能按时结束一轮，从而影响二轮专题复习。
3．用训练代替讲解，忽视对核心主干知识的系统复习
一轮复习有很多不规范的地方，比如，有的教师重视训练，忽视内容讲解，以练代讲。认为学生只要多做题，就一定能取得好成绩。现在的高考重视能力的考查，学生做再多的题，如果对高考缺少认识，自身能力上不去，也只能是徒劳。比较好的做法是：选择一组针对考点的能力试题，通过让学生试做发现学生中存在的问题，然后共同分析试题所涉及的考点在教材中的呈现。例如复习气候知识时，我们必须让学生对这个核心主干知识进行系统全面的复习，并强化记忆。然后呈现气候命题的方式，让学生体会气候考查的特点，思考如何在新情境命题下提高解题能力。
三、在一轮复习中如何形成能力
1．高考关注的能力有哪些
姜洪波：高考注重的是分析问题、解决问题的能力。
河北省卢龙县中学鲁爱华：具体表现在信息的整理和加工能力、读图分析并调运知识的能力、准确使用学科术语进行描述的能力、地理计算、估算与思维的能力等。
2．如何在一轮中形成能力
（1）教师层面
贾国强：我在想，新课标下一轮复习如何实现能力提高呢？知识和能力之间，如何能够衔接无间呢？
姜洪波：不要让教师的头脑代替学生的头脑，把问题提供给学生，让他们自己去分析和解决。
贾国强：学生解决问题的能力太差，完不成教学内容和进程怎么办？
付声国：完不成，说明教学设计有问题。问题的设计要典型，高中很多是在纯理论状态下的。
姜洪波：要善于调动学生的积极性，提出的问题一定要合乎学生的要求和现有水平。
郭庆彬：教师可以适当给予引导，指导学生理解总结。教师的引导，解答要贴合实际最好选用身边的实例来佐证引导。
（2）学生层面
付声国：其实，你如果问学生会经常发现，他们觉得课本讲的和做题不搭调。这是我们需要积极去拓展的一个方向。
姜洪波：做题是必要的，而且是非常重要的。让学生通过做题理解地理思维。
付声国：题目要典型。
姜洪波：只讲不做只是纸上谈兵，学生最后什么也不会的。
贾国强：关键是知识如何展开，形成能力，不能用练习讲知识吧。
鲁爱华：我们想，通过练习让学生学会思考“考点与命题的关系”，从而促进对知识的理解与认知。通过做题，触动学生已有储备，“牵一发而动全身”！
姜洪波：也就是说，讲知识之后必须联系。
3．如何在一轮复习中提高地理思维能力
殷礼高：地理思维是需要训练的。
付声国：每个老师应该反思一下，我们自己对地理的思维有多深刻的认识。很多老师看着答案讲题，对题目只会就题论题，思维不具备足够的发散性。这能对学生有多大帮助，甚至会误导学生。
殷礼高：总结，发散，迁移，提炼。
4．适时、恰当、有选择地使用高考试题
贾国强：如何在一轮复习中提高能力，靠知识讲授肯定是不行，那么靠什么，靠新课标教材的活动思考内容，好像也不靠谱，高一高二复习都搞了，高三复习班的学生负担又太重了，光靠练习能行吗？
殷礼高：提高能力需要充分解读高考真题，我觉得老师们可以在教学中多选择一些好题，进行系列训练。
鲁爱华：使用高考题不能滥用，首先要根据课程的需要，选择那些针对考点、难度不大，但注重学科思维能力考查的试题。然后，在理解能力立意的基础上去分析知识的应用价值。
殷礼高：对同一知识点，老师最好能作到明确最近几年高考命题倾向和轨迹，以及常见形式。我在平时解题中特别注重告诉学生对图例，背景的思考。
四、通过实例探讨一轮复习的方法
1．关于正午太阳高度的教学实践
郭庆彬：如正午太阳太阳高度，学生真正理解了吗？我曾经以本地的太阳高度日变化为例，引导学生描述当地当日一天的太阳高度即方位的变化，并绘制示意图，在学生描述强束时，图也画完了。然后结合图，指出一天中12点时的太阳高度。最后在此基础上去分析太阳高度的日变化、太阳方位、太阳的视运动、日影等问题。
姜洪波：这个思路对，我现在正在讲。而且这部分要让学生用数学思维去理解。画图讲解非常必要。关于日出日落的方向，正午太阳高度的计算，都用通过图让学生去理解规律。
付声国：我觉得郭老师的方法不能解决一年的太阳高度变化问题。实际上还是通过立体几何的方式来讲解比较合适。我自己做的方法很难描述出来。
郭庆彬：我想先解决正午太阳高度的概念。概念处理好，太阳运行轨迹，把一天的研究透，再去处理不同的季节，及年变化。
邢台市五中张坤：正午太阳高度学生难以理解的是为什么能被直射的地区是在被直射的那一天的正午太阳高度是90°。
繁昌市一中殷礼高：正午太阳高度角主要是要太阳光线平行，不同纬度的地平面发生变化，所以角度在不同纬度有区别。
龙口二中宗金东：先假设地球是平面，再到球面。
2．对于一些具体问题，教师与学生在理解上是有差异的
郭庆彬：高三的学生有时曾说“北极地区半年极昼半年极夜”、“冬至太阳直射南回归线，春秋分直射赤道，夏至直射北回归线，只有这三条纬线有太阳直射”，我一直在想学生为什么有这样的结论，大家分析一下。
殷礼高：“北极地区半年极昼半年极夜”应该是北极点，而且这还是理论上的。实际情况还有公转速度不同而有区别。
郭庆彬：很多问题我们老师很透彻，可学生呢？
殷礼高：因为老师有时没讲到位啊！
张坤：是没讲到位？还是方法不对？这些设置适当的情境，让学生探究，是不是更好?殷礼高：我感觉自然地理部分，老师讲课一定要思路清晰，到位！
付声国：不要讲得太复杂。
殷礼高：复杂和到位是不同。
郭庆彬：我们曾经重复了N遍，学生怎么还不到位？
张坤：是否是方法的问题。是否应让学生更多参与进来。
3．关于闭合曲线的数值范围的探讨
付声国：我想谈一下关于“大于大的，小于小的”规律的应用，如下图所示。
图2和图1形成了一种梯度，这种梯度是吸引学生的地方，其实类似的东西很多，这些题目很多学生都已经做过了，但是我们拿出来读出他们看不出来的东西，对他们的思维才能起到提高的作用。
殷礼高：解题关键是老师在说明等值线中的计算原理时要到位。这两个图是有梯度的。主要把握以下几点：①相邻的可以相等，也可以有一个间隔；②找大小变化规律；③画出剖面图。说明这是微观情况下的等值线。
在讲原因时，以下两位老师提出了不同的方法：
（1）郭庆彬：我讲时，用坡地挖坑种树，堆土做掩体。一边挖坑，一边堆土。然后让学生说等值线怎么画，地理原理来源与对地理现象的思考。
（2）付声国：反证法，假设p地小于a,那么p地就是大于b,小于a的，而p地区域本身属于大于b,小于a,那么就没有必要画p地周围的等值线了，所以，p地只能大于a。讲东西一定要符合学生的思维实际，这样才能培养学生的思维能力。
五、新课程背景下如何搞好一轮复习
1．理解新课标，把握新教材
贾国强：新课标背景下备考，我有两个想法，第一，2010年的大纲版高考来看，大纲版高考和新课标已经非常接近，大纲版备考转变为新课标下的备考，复习方案不需做根本性的变化；第二，既然教材是多种选择，那么新课标下备考对教材的依赖性减弱，自主性更强了，我们用那套课本都能完成任务了。但是在具体课堂设计和能力培养上，是纸上谈兵，想听听大家的高见。
2．一轮复习的题量界定
安瑞：随堂训练，一个考点16开小页正反面，两周一考，8开正反面。
3．一轮复习方案
贾国强：我主张按教材顺序＋小专题。按教材顺序按部就班的复习，主要是照顾知识的全面性和学生的全面性，不管是那套教材，基本都能完成地理主要知识和核心内容的复习和备考。这样复习有这么几个考虑，一是备课压力相对较小，容易操作，参考资料较多，有利于知识的全面性和严密性，一般不会遗漏什么内容，班里的绝大部分学生都能听懂，提高学习地理的积极性和自信心。二是学生也容易操作，跟着教材走，学生心里有数，压力较小，并且配套的教辅资料也能跟着认真做认真看。小专题，一是加深知识，知识能力化的集中体现，也是集中啃硬骨头的体现，二是小专题主要集中在重点和难点知识上，目的在夯实核心知识和主干知识。我想主要涉及的小专题有，晨昏线的判读及应用，地方时和区时、公转和自转、昼夜长短、正午太阳高度、日照图的综合判读、势力环流及其应用、气候专题、地壳运动、洋流及其影响、等温线判读、河流专题、陆地自然带的地域分异、农业区位、工业区位、人口和城市区位试题归类和总结、中国地理、世界地理、自然灾害、环境保护等。
郭庆彬：一轮知识点要细，不强调死记硬背。结合课标、考纲，把重点知识讲细、讲透；对课标、考纲要求外的知识点应适当删减；对学生已掌握的知识点应一带而过，对一些概念性的知识，不强调学生的“死记硬背”，关键是学生的理解掌握。一轮复习应以覆盖整个“高中地理”，夯实基础为教学目标，尽量做到不留“死角”。
4．一轮复习要讲究取舍
贾国强：高三一轮复习原则上应该是有舍有得，不可能象高一高二那样，把教材知识点逐个过一遍，那样简单重复其实作用和意义并不大，应该是会的不再讲，要舍弃；只讲不会的，才有得。只有这样才真正事半功倍，提高复习效率。敢于舍弃应该是高三复习基本要义，应该把有限的时间和精力用在刀刃上，用在核心知识上，强调知识整合和挖深，最重要的一点，要把知识能力化，把知识转化成自己学习的能力上，教会学生如何想，有独立的思考和理解，不能能力知识化，即遇到一个知识只机械记忆，而不能融会贯通，应用自如。如果是一线高中，优质高中，这种想法的实施，应该是有效的，是应对高考的有效方法。
河南焦作一中的史鹏鹏：一轮复习以基础知识为主，如全国卷呈现的知识点，尤其是高频考点，要大胆地在高频考点上投入时间；要敢于适当变更教材知识体系，根据知识的重要性和知识结构进行重新安排。适当辅以能力训练，重点在获取和解读信息、描述和阐释地理事物的能力上集中火力，这也是学生最为欠缺的能力。
临沂一中李慎中：采用小专题整合方式，这与新高考的中心问题式命题是一致的；注重过程、方法，新课程强调这一点；要勇于取舍，取主干知识、核心能力、经典题目，舍细枝末节、偏难怪异、机械反复；高度重视案例+原理的复习思路，着眼点是方法、思维。
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