摘要：在新课程标准下如何转化学困生是每个中学教师都在探索和研究的课题，而城镇高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。

本文通过对高中英语学困生进行科学调查，找出其形成的原因，并结合笔者在城镇高中的多年教学实践，提出了以下的转化策略：一、无私的爱是转化学困生的前提。二、优化课堂教学是转化学困生的主要途径。三、加强学法指导是转化学困生的关键。四、发挥集体力量是转化学困生的保证。

关键词：学困生  成因  转化策略

传统定义的学困生泛指在某个方面有缺陷（如学习、道德表现等），其定义视角着眼于现在，是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“跟自己比较”的结果。学困生每门课程都有，但在城镇高中，由于受环境、基础等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，因此城镇高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。基于上述认识，笔者对本校高三年级 5 个班共 100 名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话，座谈等形式，调查内容包括：学习兴趣和动机、学习习惯和方法、课堂表现自我评价、教师的教学方法及课堂氛围的评价及教学环境的评价。根据 2005 年高三上学期期中考试的成绩作为衡量学生英语水平的数据，总分 150 分，成绩 100 分以上为优秀生（22 人），80 至 100 分为中等生（40 人），80分以下为学困生（38人），每题选项所得数据换算为百分比，统计分析结果如下：

一、调查结果和分析

（一）学习动机和兴趣

表 1 学习英语的原因

选项 学生	A、考重点	B、为将来出国 或找好工作	C、教材容易学	D、其他
优秀生	56.8	37.1	3.7	2.4
中等生	35.6	50.2	2.1	12.1
学困生	13.2	46.4	0.3	40.1

表 2 喜欢英语的原因

选项 学生	A、老师课上得好	B、容易学	C、英语重要	D、其它
优秀生	31.5	18.3	41.3	8.9
中等生	26.6	13.7	42.2	17.5
学困生	20.1	2.1	49.2	18.6

表 3 不喜欢英语的原因

选项 学生	A、难学	B、不喜欢英语老师	C、考不好	D、没兴趣
优秀生	30.2	6.8	42.5	20.5
中等生	33.6	5.6	40.6	20.2
学困生	40.5	2.1	35.7	21.7

分析：表 1 的统计结果显示，英语优秀生及中等生的学习目的明确，优秀生 AB 两项总和为 93.9%，中等生 AB 两项总和为 85.8%，而学困生 AB 两项总和为 59.6%，学困生的升学愿望及学习目标明显较弱。

表 2 和表 3 统计结果显示，无论优等生、中等生和学困生都一致认为英语学习重要，由此可知英语是得到普遍认可的重要课程。表 3 中 A、C 选项比例分配相当，认为英语难学的学困生占 40.5%，因为考不好而不喜欢英语的学困生占 35.7%，对英语没兴趣的学困生占 21.7%。因此因材施教，提高学习成绩对培养学困生的学习兴趣十分重要。

（二）学习习惯和方法

表 4 课前预习及课后复习情况

选项 学生	A、经常	B、很少	C、从不	D、老师没要求
优秀生	74.2	29.1	0.8	4.9
中等生	50.7	37.2	3.5	8.6
学困生	12.8	43.1	27.3	16.8

表 5 学习方法

选项 学生	A、反复大量 记单词	B、做大量练习	C、常听广播	D、ABC都极 少做到
优秀生	38.2	27.3	34.8	0.4
中等生	36.6	25.1	29.2	8.1
学困生	18.5	16.7	8.1	56.7

分析：表 4 统计结果显示，学困生很少或从不课前预习和课后复习的学生占 43.1% 和 27.3%，共计 70.4%；而经常预习和复习的优秀生占 74.2%，中等生占 50.7%，这一数据反映出教师应重点培养学困生的良好学习习惯，使其消除自卑感。

表 5 统计结果显示，优秀生及中等生的学习策略运用较好，但学困生却极少做练习，反复记单词，或听英语广播，结果学困生的词汇量极少，不善于运用有效的记忆策略，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。

（三）课堂表现自我评价

表 6 参与课堂活动情况

选项 学生	A、很积极	B、较积极	C、一般	D、无所谓
优秀生	40.3	48.7	10.4	0.6
中等生	32.5	41.9	15.2	10.4
学困生	10.7	21.3	33.2	34.8

表 7 课堂中不能正确表达的原因

选项 学生	A、紧张	B、平时开口少	C、话题不熟	D、词汇量少或 不专心
优秀生	23.5	18.2	45.2	13.1
中等生	30.7	20.6	28.2	20.5
学困生	30.5	21.1	24.6	23.8

表 6 的统计结果显示 89% 的优秀生和 74.1% 的中等生，都能较好地参与老师的课堂教学，而学困生只有 32% 能较好参与到课堂活动中，因此转化学困生的主要途径是课堂，优化课堂教学，充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。表 7 的统计结果显示紧张和话题不熟是造成学生在课堂中不能正确表达的重要原因。

（四）教师的教学方法及课堂活动方式评价

表 8 对教师的教学方法评价

表 9 你最喜欢的课堂活动方式