摘要：本文从实践角度出发，依据课外教学的理论，根据中学英语教学的特点，以及大纲要求中学生英语课外阅读能力所应达到的水平，以英语课外阅读为例，从计划、执行、自我监控和评估三个阶段描述了一个自选语言学习项目的运作过程，并对实践过程中可能出现的问题进行了分析，最后给出了相应的解决方法。

关键词：英语课外教学；自学能力；自选阅读项目

引言

近年来，英语课外教学逐渐成为国内教学界的一个热门话题。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。但是，国内相关研究大都局限于介绍国外理论，探讨其必要性和培养方法，详细介绍如何开展一个课外学习项目的文献还很少见。为此，本文将具体介绍的课外阅读教学有一定的借鉴意义。

国外对课外学习能力的定义不尽相同，国内有学者根据我国英语教学的特点，提出中学生英语课外阅读能力包括以下内容：（1）能读懂一般英语报刊杂志上的文章，理解其主旨大意，并能分辨出其中的事实细节；（2）能读懂一般的历史传记和文学作品，既能理解其字面意义又能理解其隐含意义；（3）能分析所读材料的思想观点、语言特点等；（4）能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技巧（许锦芬等）。我认为，这样的界定对提高中学生英语阅读能力是非常适用的。20世纪90年代以来，国外有关课外学习的研究重心已经转移到自选学习（self-access learning）的研究上来。Gardner和Miller（1999）详细描述了在这种学习方式里，学习者如何在教师的指导下，利用自选的资源，结合自己的具体情况制定学习计划，并进行自我监控和评估。

本文介绍的自选阅读项目的设计是根据此种活动方式，将上述自主学习者应具有的能力分别体现在计划（planning）、执行（implementation）、自我监控和自我评估（self-monitoring and self-assessment）三个阶段。设计此项目主要基于以下两个现实因素的考虑：（1）大量的阅读成功解决了语言一定量上的输入（这一点可从《标准》中找到依据）；大纲要求学生听、说、读、写四会能力同时发展，而现在不少学生课外阅读量较小，目光只局限于课内教师所讲述的文章或者考试试题中的阅读文章，知识面狭窄，而且针对的只是能做对试题，对提高学生的综合能力没有太大的用途，因此教师应发挥自己学习督导的作用，制定相应的措施加以督促和指导。（2）学生课外学习中的自主性不强，许多学生的课外学习主要围绕着课堂教学和考试，学习面狭窄，学习的积极性和主动性有待提高；而让学生积极进行课外阅读目的是培养其自学能力的重要手段，在阅读过程中学生有大量独立学习的机会（Hedge, 2000:209），学生可以根据自己的喜好调整状态，选择自己喜欢的文章或杂志刊物阅读，此方法不仅可以提高阅读能力，扩大词汇量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强分析、理解和解决问题等综合能力，使学生真正成为独立、自主、有效的学习者。国内有调查表明，高中学生阅读现状不容乐观（杨阳、彭锦秀，2004），英语自学的能力也普遍较低（戴军熔，2004）。这一现状确实让人很是担忧。课外阅读项目主要是为了解决以下两个问题：（1）扩大学生的课外阅读量；（2）让学生管理自己的课外阅读活动，提高其课外学习的能力。

教师在自选阅读项目中主要担任咨询者的角色，具体体现在以下几个方面：（1）帮助学生制定切实可行的阅读计划；（2）向学生推荐一些优秀的阅读材料，并传授一些阅读技能和技巧；（3）定期向学生了解他们的阅读情况，根据反馈意见向学生提供建议、帮助和鼓励；（4）鼓励学生做阅读记录，并开展一些英语读书报告会等课外活动，同时教师也应该加入到此学习活动中来，为学生学习树立榜样。

1. 课外阅读项目的实施步骤及常见问题

课外阅读项目可分为以下三个阶段：

1.1 计划阶段——签订阅读计划表。学生需要在了解教师的教学目的与要求以及自己的能力和需求的基础上制定切实可行的计划，即《标准》所指出的自主策划各种语言事件实践活动。可以让学生根据自身情况提出计划，教师辅助制定计划。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定计划的具体方法：（1）确定需求，包括按教学计划应达到的目标和学习者个人的需求；（2）考虑自身的能力；（3）确定能反映自身需求的学习目标；（4）考虑可利用的时间；（5）撰写计划。

1.1.1以下阅读合同改编自Gardner和Miller（1999：92），横线部分是要求学生填入内容

Learner Planning

Period: From          (date) to       (date).

My interests/needs/wants:         .

My ability:       

My time available: Outside class, I have about      hours for reading my own material each week.

My plans: To achieve my goal I will do these things:

 1. I plan to read a total of      pages of English materials outside class this term.

 2. ……………………………………..

Signed: ...

Date: ...

课外阅读计划表可以由学生个人、教师、课代表保管，也可以在征得学生同意的前提下放在班级公共档案夹里或张贴在教室的墙上，以公开的方式，让学生之间相互督促，以营造良好的阅读氛围，共同提高达到预期目的。

在学生制定阅读计划的过程中，教师应根据学生的个性特征，尊重学生的个体差异，因材施教，在阅读的内容和方式上给予学生充分的自主选择权，让学生制定：“具有个性的学习计划”（教育部，2003）

1.1.2学生在制定计划阶段容易产生的问题有

1. 计划脱离自身的需求和能力，或者匆忙制定计划。比如，在传统教学模式下，奉行的大多是填鸭式教学，教师无限制地教授和灌输给学生知识，学生只是被动地接受，没有创新意识及主动思考的能力。所以，一些学生因为长期习惯于被动学习的方式，不知道自己的阅读兴趣是什么；可供支配的时间和自己计划的阅读量极不相称。

2. 计划时间过长，不利于学生及时反思和调整自己的计划，不能及时发现存在的问题和现实不相称的情况。究其原因，主要是学生害怕给自己的学习造成较大的压力，而有意拖延对计划执行情况的检查。

3. 计划过于模糊。比如，许多学生没有清楚地说明在合同期内完成多少阅读量和花费多少阅读时间等，而只是笼统地讲：“阅读一些报纸和杂志，如——”或者“尽可能多地进行阅读”等。这其中的原因是多方面的。比如，学生没有认真分析自己的需求；对阅读的重要性认识不够，更关心与考试关系密切的一些手段；担心如果要求比较具体，一旦达不到要求就意味着失败等。计划过于模糊不利于学生课外学习能力的提高。因为计划的弹性如果太大，惰性强的学生在执行过程中往往就会向低标准看齐；其次，学生很难准确地判断计划是否已完成，其学习成就感就会大打折扣。

为了避免出现以上问题，教师除了应向学生明确课外阅读项目的目的，并引起他们的重视外，还应提供具体的事例和针对个别学生的不同需要给予帮助，其中对计划表中后两个问题，教师可统一规定期限（比如可以定为一个月）和等同的最小阅读量，并要求学生在合同中予以明确等。

1.2 执行阶段——实施课外阅读活动。学生根据自己制定的计划大量阅读材料，阅读材料可以从图书馆或从网上搜录，也可自行购买等。教师应鼓励学生在阅读中尝试不同的阅读策略。

1.2.1学生在阅读过程中可以进行以下活动

1. 记笔记、写评论：从具体语言点的学习到写读后的感想都可以作为学生写的内容。学生在写的过程中应尽量运用刚学到的句型和词汇，以使读和写互相促进。

2. 建立“虚拟图书室”：学生把认为值得推荐的阅读材料的名称、主要内容和阅读感想等信息记录在卡片上，以张贴或收入公共文件夹的形式，供其他学生选择材料时参考。

3. 开展英语读书报告会。读书报告会是在广泛开展课外阅读的基础上组织的一种课外活动形式，其目的在于交流读书心得，检阅课外阅读成果，进一步推动课外阅读的深入开展。

1.2.2学生在执行阶段可能会遇到以下问题

1. 计划制定后忘记或没有决心去实施。例如，一位学生在项目实施5周后承认：“我现在还无法完成每星期3小时阅读量的计划，因为我还没有下决心去执行”。这种现象主要是由于学生前期准备不充分造成的。比如，刚开始时阅读氛围不够浓厚或者学生的紧迫感不足。

2. 所选阅读材料的难度过大。学生因阅读材料的难度大或趣味性不强而难以坚持阅读。

3. 对课外阅读的价值产生怀疑。与传统的课程授课方式相比，课外学习的效果是长期的。学生在开始时往往很难安排时间阅读，也缺乏足够的热情与毅力。

对于以上问题，教师应以咨询者的身份，根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展经验交流，探讨阅读中的困难及其解决方法。当单靠鼓励和增强阅读的趣味性等手段效果不佳时，教师可给予学生一定的压力。

1.3 自我监控和自我评估阶段。自我监控和自我评估是学生将学习成果与自己的预定目标相对照的过程。从本质上讲，自我监控和自我评估是同一过程，只是前者周期相对较短，后者周期较长，并且以前者为基础。本项目将两者合并，旨在督促学生经常对阅读的过程进行反思和改进。

1.3.1阅读过程中自我监控和自我评估的常用方法

1. 做阅读记录。学生记录每周所读材料的名称和数量，并标注在每周阅读量曲线表上。

2. 建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。本项目中学习档案的内容包括学生的合同、阅读笔记、阅读情况记录以及学生认为值得保存的有关材料。阅读记录和学习档案也应定期以传阅或张贴等方式进行交流，以起到学生之间相互学习和相互促进的作用。

1.3.2常见的问题是：一些学生回避计划执行情况的检查和对阅读过程的评估。由于定期部分的自我评估是修正和调整下一步学习计划的前提，因此教师应及时采取措施，引导学生对自己执行阅读计划的情况进行认真反思和评估。

需要指出的是，课外阅读不应成为学生的额外负担，应允许学生在无法完成计划时及时调整，减小阅读量。

以上计划、执行、自我监控和评估三个步骤是周而复始和循环往复的。

2. 结束语

课外阅读项目对扩大学生的课外阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，提高学生课外阅读活动的效果大有裨益。学生课外学习能力的发展是一个长期的和动态的过程，不能期望在短期内通过某个项目使学生在各个方面均达到很高的学习水平。

参考文献：

[1] Gardner, D.& L.Miller. Direction in Self-Access language learning. Hong Kong University Press, 1999.

[2] 何晓东. 培养英语自主学习能力的实例[J]. 中小学外语教学，2005，（1）.

[3] 计锦芬，彭仁忠，吴卫平. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究，2004，（1）.

[4] 刘玲. 师范生英语教育技术与教学设计[M]. 黑龙江教育出版社，2003.

[5] 教育部. 普通高中英语课程标准（实践）[M]. 人民教育出版社，2003.

[6] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社，2000.