新课标教材中的Reading 知识点很多，是否都要讲？

阅读中涉及的新课标词汇和语法肯定要讲，阅读教学中阅读技巧、策略的培养和听说读写技能的综合运用的讲解可根据每单元的具体情况灵活掌握。阅读中如何处理语言点可参见《新高中英语教学100问》P108上的第70条：

按照传统的做法，很多老师在阅读之前集中教学文章中出现的所有生词和重点语法项目，这样做的目的是为了帮助学生扫除语言障碍，达到快速阅读和快速理解的目的。但是，这种教学方法不利于学生主动进行自主探究学习，不利于培养学生独立学习的能力。自从新一轮英语课程改革以来，不少老师走入了“淡化语法教学”的误区。有的老师认为，“培养交际能力就可以不教学语法”，也有的老师认为：“语法可以靠学生自己去习得”等等。殊不知语法教学很重要，不仅要教好，而且要教实。事实上，不是教不教语法的问题，而是如何更加有效地教学语法的问题。

首先对于生词教学来说，要根据语篇中生词的难度来确定教学的顺序，有的生词需要在阅读前教，比如那些学生通过上下文很难猜测的词语；有的词则需要让学生自己去猜测或查字典；而有的词的用法需要在阅读后教，比如那些具有语篇逻辑功能和语法功能的标志词。对于那些让学生进行猜测或查字典的生词，在阅读后教师应帮助检查并确认学生的理解是否有误。

对于文章中语法要点的处理，建议采用“先感性，后理性”的方法。先让学生带着这些新的语言点去直接理解语义，一方面培养学生在阅读中克服语言困难的勇气和能力，另一方面让学生先认识一下课文语言点中的“新朋友”，自己先去感知并试图理解新的语言项目。如果他理解正确了，他会获得一种自信和成功感，如果没有理解对，他会产生一种主动学习和探究的欲望。在这种情况下教师再讲解语言点，学生的思维是积极主动的，会跟着教师的讲解思路走，学生的理解和记忆效果会比较好。因此，语言点的教学应放在阅读后来进行，在学生有了感性认识的基础上进行理性化。

语法知识的教学可采用“发现法”。“发现法”的常规教学模式是“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”。第一步是“观察”。首先让学生观察课文中有哪些新的语言现象，根据课文中的例子让他们说出来。然后让他们研究并“发现”这些新的语言现象有什么样的构成特征，可以用小组的形式进行“讨论”。小组讨论完以后，让小组汇报讨论结果。在此基础上，教师进行“归纳”，把重点的结构写在黑板上。对于学生没有完全理解和没有发现的内容或现象，教师进行补充和点拨。然后教师结合课本中的练习或自行设计练习进行“巩固”，最后还要帮助学生创造真实的情景，让学生进行真实“运用”。只有这样，才能使学生把知识通过“输入”(input),“吸入”(intake)和“内化”（internalization), 然后进行“输出”(output)和“运用”(production)。《新高中英语》在语言学习中设计的Discovering useful words and expressions 和Discovering useful structures 正是基于此目的，让学生在教师的指导和帮助下能够进行发现性和探究性学习，能够提高自主学习的能力。