一、关于《高中英语课程标准》

1．课标主要要求

首先，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生综合语言运用的能力。主要体现在以下几方面：（1）在语言技能上培养学生的听、说、读、写的能力。（2）在文化意识上提高文化知识、文化理解和跨文化交际的能力。（3）在语言知识上丰富语音、词汇、语法功能和话题知识。（4）在情感态度上拓展兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野。（5）在学习策略上发展学生资源策略、交际策略、调控策略、认知策略。其次，承载这一课程目标的教材必须具有以下原则。时代性原则、基础原则与选择性原则，即保证绝大多数高中学生共同的基础和教学内容要给教师和学生的学习留有选择的余地；发展性原则和拓展性原则，也就是教材的内容和活动的形式有利于学生的全面发展和长远发展，有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习的能力；科学性原则，编写依据语言学习的客观规律；思想性原则，渗透思想品德教育。

最后新课程标准对教学原则、语言技能教学、教学活动类型等方面提出了建议。

2．对新课标的理解

《高中英语课程标准》中对英语课程性质进行了比较明确和完整的阐述，明确了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义。高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，也就是说我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。

与原来的高中英语课程相比，新课程的设计发生了一些变化。总的来说，它具有以下五个方面的特征：

（1）强调课程的基础性，即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。

（2）强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。课程由必修课程和选修课程两部分组成。

（3）强调优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。

（4）高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。因此，课程应强调关注学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。

（5）评价改革是课程改革的关键环节之一。新高中英语课程旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。

二、关于人教版教材的使用

广州使用的是人教版教材。从使用的情况看，就词汇来说词汇适中。八个个模块的教学词汇是2500个左右，加上初中学习的1500左右的单词，超过了课程标准给出的3500个单词的要求，达到了目前高考所要求的词汇。就处高中衔接来说衔接顺畅。现在的初中生进入高中阶段学习，初中学的词汇与高中的教学比较适应。

就教学内容来看，一到八模块包括了：兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅游与交通、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会、文学与艺术等19个话题。初中阶段学习了话题：个人情况、家庭、朋友与周围的人、学校生活、日常生活、饮食等覆盖了课标要求的所有话题。功能理念集中体现了 社会交往、态度、情感等表达功能；补充了时间、空间、存在、特征、计量、比较和逻辑关系等功能理念的表达。学习功能理念前后衔接，循序渐进。

从材料的内容上看主要围绕趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅游与交通、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会、文学与艺术等19个话题。内容的时代性较强，比如：多元文化社会、未来科学等。与课标的要求相吻合。

教材突出了培养学生的综合语言运用能力。教材对教法要求上主要以任务型教学和合作型教学为主，培养了学生与人合作的精神、激发了学生的学习兴趣，有利于提高学生的自信心；教材的编写的总体思路是以话题（topics）、功能 (functional items) 、 读(reading) 、写(writing ) 、 实践(workbook)为主线，有效培养了学生的听、说、读、写的能力。其中丰富的话题、循序渐进的语法知识和词汇知识提高了学生的语言知识，同时丰富的话题丰富了学生的文化意识，提高了学生的视野。

人教版一到八模块需要的时间是两个学年，但是从语言知识、词汇量来看已达到目前高考的要求，对于准备高考来说，不同层次的学校在安排教学上具有教大的灵活性，学校有较大的时间和空间准备高考。

三、关于人教版教材内容编排对教学的影响

教材编排有利于教学的开展。因为每个单元的安排是按照warming-up, pre-reading, reading, comprehending, learning about language, using language（包括listening\speaking\writing） 和workbook，这样的编排符合语言学习先“输入”然后“输出”语言的习得规律。learning about language, using language 较好地巩固了学到的语言知识，持续培养学生的语言应用能力。有利于知识的积累和能力的提高。每一部分的侧重点不同，教学方法不同培养了学生的学习策略。

教材在编排上有利于引导学生开展探究与合作学习，培养学习策略。在 “learning about language”这一部分，教材是通过“discovering useful words and expressions” 和 “discovering useful structures”这样的说明直接引导学生归纳语言点、理解词汇用法；探究语言结构和语法现象，培养了学生自我探究的意识。在“using language”中的speaking部分，教师利用它开展合作型学习是非常容易的事情。如开展对话、采访、故事接力等，培养学生的合作意识。warming-up, pre-reading, reading, comprehending, learning about language, using language（包括listening\speaking\writing） 和workbook的单元内容安排顺序；comprehending, learning about language, 和using language中的不同练习角度安排都有利于引导学生的学习策略形成。尤其是每单元的learning tip 直接指点学生的学习策略。

教材编排有利于促进教师专业化发展。新课程标准要求“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材内容，创造性地完成课程标准提出的任务”。人教版教材中的每一个单元有三个听力材料，他们可以用在 “warming up” 中，也可以用在 “speaking” 或 writing 中，也可以用于考试听力题训练材料。阅读材料至少有三篇。听、说、读、写的训练材料每一单元有两套。这些都为教师整合教材提供了充分的资料，可以针对自己的学生情况选用合适的内容，能够全面培养学生能力。

四、新课程标准下的教学

（一）新课程标准下实施教学指导与管理方法

为了做好高中英语课程改革工作，由广州市教育局教学研究室中学英语科牵头，成立“广州市高中英语课程改革实验工作指导小组”，负责实验工作的整体规划，指导、评估和监督。具体的指导工作包括教师培训；全市常规教研活动的开展；课堂教学研究及指导；教育科研课题研究及指导；全市教学课件及教学录像征集及评比；全市教学质量抽测以及广州市高中英语教学资源库的建设。结合我市的实际情况，高中英语课程改革将贯彻 “实事求是，积极稳妥，开拓创新”的指导思想，开展教学指导工作。具体有以下几点工作：

1．建立教研管理制度

（1）科研引领。通过课题研究，加强对课改中重点、热点和难点问题的研究。

（2）层级教研。市、区和校本三级结合。

（3）点面结合。为了取得局部经验，以点带面，进一步做好新课改的工作，确定以下13所学校为高中英语课改样本校：执信中学、16中、97中、12中、知用中学、汾水中学、65中、文船中学、恒福中学，从化6中、番禺石基3中、增城侨中、花都邝维煜中学。

（4）学习社群。通过在市教研网上搭建平台，鼓励各校教师或者校内的教师积极进行教学交流。

（5）质量监测。我市高中新课程的质量监测包括学业测试、学业质量抽测和模块学分认定工作抽检三种形式。学业测试是在学校进行了学分认定的基础上，对学生修习模块的学业水平的检测。检测的内容是该科目的全部必修模块，命题严格依据《高中英语课程标准》与我市选用的教材版本。为及时反映新课程实施教学中存在问题，对教学进行有效的调控，由广州市教研室中学英语科牵头，将对模块内容进行抽测。

2．做好高中英语课程设置

根据市教育局关于高中课程计划的安排，我市高中各校英语教学为每周5（4+1）课时。除完善必修课开设方案外，各校积极开展高中选修课开设的研究和实践探索。根据新课程计划，选修课程中的选修Ⅰ是国家统一设立的学科选修模块，选修Ⅱ是地方和校本课程。从高一开始，建议各校可根据本校的实际情况开设每 周1课时的选修课，主要以地方选修课程或校本选修课程为主，例如：可以开设“欣赏类”及“语言知识与技能类”的选修课，前者的目的在于培养学生学习英语的兴趣，拓宽视野，后者在于帮助学生巩固基础知识，提高综合运用语言的能力。以下课程名称为建议性课程：

英语初级语法、英语阅读/听说/视听/口语/写作、综合能力辅导班、报刊阅读、英语综合能力辅导班、英语词汇学习方法指导、英文歌曲欣赏、教材类补充学习资料（如其他版本的新课标教材）、初高中学习衔接指导等。

3．加强教研活动效果，开展转变教学观念开展新课程培训

广州教研室领导下的教研会在教研活动中起到了重要的作用。工作关系是：教研室──教研会──年级中心组──年级教研活动。每学期教研室协同教研会制定工作计划，各中心组具体实施。活动频率是每月一次。主要是针对教学上的具体问题开展讲座、示范课或信息交流。同时教研会还组织各种有关英语知识和能力的竞赛。

改变人的观念又是一项最艰巨的任务。新课程是否真正的实施，能否避免穿新鞋走老路；实施效果的好坏恰恰取决于教师的观念，谁去改变教师的观念？靠教师自己学习显然不行；靠校长的推动力量又过于单薄，为此广州教研室英语科定期开展两项培训。（1）每学年都对高一教师进行为期一周的新课程培训。培训的内容：课程理念；课程目标要求；新课程对教师的要求；如何利用教材媒介完成课程目标；新课程下课堂教学开展；新课程下选修课开展；课堂教学与评价；课程与学分认定等内容。培训人员有教授、教研员和特级教师等。（2）通过“继续教育新课程实施培训课程”在教学过程中对教师开展培训，时时强化新课程实施方法和理念。

4．加强对教学过程研究的指导

为了保证新课程教学目标的全面达成，提高教学质量，统一要求研究的切入点：

（1）加强对新教材的研究

①指导教师研究教材的编排和编排的意图

教材第一到第五模块的目标是到达课程标准7级要求。每模块由五个单元组成，每单元由三个核心部分组成（如图1所示），这三大部分构成了一个从语言输入 (Input) 到语言输出 (Output) 的学习过程。要认识到教材强化听力和阅读，强化教师对听、说、读、写的能力培养，强化教师对教学内容的选择性，突出对学生学习策略的培养和教师专业化发展。否则很多教师会因处理不完教材或课时不够用感到困惑。

②明确教学进度强化课程意识

各校应根据各自的教情和学情认真研究每单元的课时划分及每模块的教学计划。按照《高中英语课程标准》，每模块的教学需在36课时内完成。因而，每单元可在6～7个课时内完成。

处理教材一定要发挥教师的整合作用和发展学生探究与合作的学习能力。

（2）加强对课型及教学模式的指导

课堂教学仍然是课改的主阵地和主战场，教师们应积极开展新课程理念下阅读课、听说课、语法课、写作课等课型及其教学模式的研究和运用工作。例如：从必修模块1～5，阅读语篇的篇幅逐渐递增，教学时，应注意全面把握阅读教学的目标，例如：获取语篇信息、发展阅读技能、体验语言知识在语篇中的运用及培养人文素养等目标。教学的各个环节应围绕目标的达成逐步展开。鼓励教师根据每单元中教学部分的特征，应用任务型、合作型、交际法等理念下的教学法。提醒教师在教学时，教师应多采用发现和探究的方法，启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则从而尽量避免穿新鞋走老路。

（3）加强对教学方式及学习方式的指导

在教学的过程中，教师要树立新的学生观，重新认识师生关系。我们应要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。以学生为主体包括三个方面的含义：第一，承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心的，有利于他们发挥主体作用的教学策略和方法；第三，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

另一方面，正如上文提及，本次高中英语课改的目标之一是改变学生的“接受性学习”方式，要求学生发现问题，主动探究和自主学习，在探究过程中获得亲身体验和感悟。教师在各类课的教学中应注意，避免使用的“满堂灌”方式授课。

（4）处理教材、教学过程中容易出现问题的问题和对处理问题几点建议：

①如何记单词的问题。教师应重视对学生进行词汇记忆策略的辅导。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到词汇的真正记忆，解决词汇量大所带来的困难。

②如何教学生学习语法。学习语法的最好方法是在特定情景中，在“用”中学。语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。教师应把握好讲解的量和度。

③如何上好听力课和处理好听力材料的问题。听的活动的目的可以有所不同，听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息等，教师要根据实际明确目标，采用多样形式组织教学。

④阅读教学中，首先设计阶段要思考一些问题, 例如：是否全面地考虑了阅读教学技能的培养？热身活动安排的时间是否得当？要求学生阅读课文的次数是否得当？课文录音播放的时间和方式是否合适？其次阅读教学的模式应该多元化否则学生会感到乏味。可以考虑教师主导对课文理解到学生主导对课文理解。

⑤教材中的写作教学是按句子、段落和篇章三个层次来展开的。要成功地完成写作任务，一般要经过构思、拟定提纲、起草、校订、完稿等步骤，教师在教学过程中应根据学生的实际情况进行富有实效的教学设计。可以考虑写句、写谋篇方法、写衔接方法。

5．发挥教研室整合开发课程资源的主导作用，有效开发课程资源

新课程赋予教师极大的个人施展空间，但是新的事物在开始实施的过程中由于没有任何经验可以借鉴，人们在实施新课程过程中的“度”很难把握。而且教师水平不同，教学质量和教学效果差别较大。为了保证教学质量，落实新课程实施，广州教研室在黄丽燕老师的带领下，发挥英语教研会和各学校的力量开发课程资源，用集体智慧创造共享资源，共同进步与发展。教研室组织全市所有学校分工开发了各模块各单元的课堂教学课件，全市教师分享。组织教师编写了“新课标词汇手册”“新课标词汇练习册” “高考备考指南”“高考专题训练”等课程资源。在广州教研网站上建立了英语各年级网上资源库，为教师进一步利用课程资源提供方便，便于跟踪教学质量。

6．开展课堂发展性评价

开展发展性评价是广州教研室“十五”课题研究项目。在新课程课堂教学中开展发展性评价，才能保证有效实施新课程，因此广州教研室英语科制定了发展性评价的开展原则：统一基本做法；分点具体实施。教研室提出开展发展性评价的思路，各学校根据本学校的具体教学实际制定可操作的课堂发展性评价体系。

发展性评价是对学习者在学习过程中的认知活动、情感态度、能力技能、合作态度、自我教育和发展的建构过程的评价。它表现在评价主体互动化、评价内容多元化和评价过程动态化。开展发展性评价的基本做法如下：

确定开展发展性评价的教学方式

发展性评价是在量化评价和过程评价的基础上开展的主体取向的评价，对建构主义理论指导下的教学活动进行的评价有着积极的意义。开展发展性评价需要有效的教学载体。因为发展性评价是课程、教学的一个有机构成环节，它是在实施教学的同时对教学的主体活动开展评价，它同样也是促进学生发展的的有效教育手段之一。评价是为了让学生在学习过程中有更好的发展，让教师能够更好的改进教学观念和教学方法。“任务型”和“合作型”教学是建构主义理论的体现，在英语教学中集中表现了“用”中学的指导思想，强调自主学习、合作学习和探究学习的方法。它是发展性评价的有效载体。

确定实施评价的任务

从那些角度实施发展性评价就是实施评价的任务。实施评价的任务有以下几方面：1学习任务包括语言知识学习任务、技能学习任务、文化和情感学习任务。2 技能任务包括交际性任务、认知任务、创造性任务、解决问题的任务、信息任务和愉悦性任务。

制定评价指标

在教学中具体实施发展性评价来促进教学的时候，评价就要有评价的尺度，来确定发展的程度，这就是发展性评价的指标。我们确定的发展性评价的支点就是学习主体在学习过程中某一时间或某一阶段的横向和纵向上获取的信息差、知识差、技能差、文化差、能力差和观点差，以此来对教学主体进行发展性评价。

从完成任务的方式进行发展性评价

完成任务的方式有个人完成、集体合作完成、个人竞争完成和集体竞争完成。每一完成方式中完成的系列效果能反映出学生合作能力和创新能力的发展状况，能对教学主体进行发展性评价。

建立有效的发展性评价工具

从评价目的上讲发展性评价包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价对象上讲包括自我评价和他人评价。在具体的发展性评价实施过程中，评价的手段应具体化，要有有效的评价工具。

A．建立学生活动档案记录。档案是评价的有效工具之一。我们建立了以下档案包括诊断性评价和终结性评价档案如：考试成绩、评估报告、个人学情分析等等，学生活动参档案，学生活动参与水平档案，学生课业档案等。

B．建立行为表现评价表。运用评估表和评价量表对学生学习行为的记录，开展对学生的发展性评价，了解学生学阶段性的效果和教师教的效果，以寻求更好的教学方法、学习方法。

7．加强中小学生学业质量监测体系的管理

（1）实行三级管理

我市高中英语学生学业质量监测体系实行市、区（县级市）、校的三级管理。

以促进学生学业发展为目的的发展性评价，主要由学校负责实施，区和市负责指导和抽查。以检测目标达成度为目的的水平性评价，由学校、区和市三级共同负责实施，其中模块学分认定工作主要由学校实施；模块质量抽测由市或区实施和管理。以选拔为主要目的的学科竞赛，一般由市负责实施，区和学校协助管理。

（2）建立质量检测制度

建立全市性高中英语学生学业质量抽测制度和统测制度监控教学质量。质量抽样检测不是简单的“统考”，从内容上看，它既包括对学习结果的抽测，也包括对学习过程的监控；目前，全市性的学生学业质量抽检包括水平性评价的抽测和发展性评价的抽检两种。

抽测A：一般采用纸笔考试，全面考查学科学习目标的到达度，属于目标参照的水平性评价。考试命题的依据是教学大纲或课程标准。全市性的抽测由市统一命题，测试后要进行全面的质量分析，指出取得的成绩和进步、存在的问题，提出有针对性的改进建议。统计结果不进行排队。

抽检B：专项抽检，一般采用非纸笔考试方式（或纸笔与非纸笔结合），属于过程性的发展性评价，例如日常口语交际、表现性评价、研究性学习档案抽检等。

（3）建立质量监控常模

统测+抽测的基础上积累数据，根据统计数据，争取用3～5年时间，逐步地分别建立起我市高中英语各年级不同类型学校主要学科的质量监控数据常模。

（二）新课程下课堂教学的具体操作方法

1．对教材的安排

人教版教材每单元包括warming-up, pre-reading, reading, comprehending, learning about language, using language（包括listening\speaking\writing） 和workbook等几个部分。具体课时安排如：

（1）warming-up和listening 在语言学习过程中是语言知识和文化意识的输入过程；所以warming-up和listening整和成一课时内容。重点是输入有关生词和有关朋友的文化知识，为阅读和语言能力培养奠定基础。

（2）pre-reading, reading和comprehending 是语言知识和文化意识的输入过程；它也是语言技能、情感态度和学习策略的培养过程，也是语言输出过程。所以Pre-reading, reading 和comprehending为一个课时。在语言学习过程上继续语言的输入。教学过程中它是培养学生阅读能力的主要过程，教学重点为阅读技能的培养和交际能力的提高。

教学目标

（3）learning about language 作为一个课时。它是语言技能、情感态度和学习策略的培养过程。learning about language的教学重点为培养学生的学习能力，通过语言现象让学生归纳出词语的语用和语法知识的应用规律。

（4）Using language 作为两个课时来完成。就语言学习的过程来说，它是语言的输出环节。在这一环节中，学生根据已经接受的话题内容，通过已经学过的词汇，利用交际手段在一定的情景和活动中运用语言，进行说与写的语言运用实践

（5）机动1～2个课时

2．常用的课堂教学方法

（1）交际法课堂教学

①模式1 呈现（presentation）准备（preparation）活动（activity）

②模式2 活动（involvement）讨论（interaction）活动（activity）

③活动3（involvement） 调动(activate) 活动(activity) 学习(study)

（2）任务型学习课堂教学

开展“任务型”教学应包括任务前活动(pre-task)，任务环节实施（task cycle）、语言要点（task）和任务后的反思(reflection)四个部分。任务前活动中教师介绍说明话题，通过活动介绍任务所需词汇和表达；学生接受信息和新词与表达。任务环节中包括实施任务，计划汇报任务实施情况和汇报任务。学生是实施者而教师是监控者、帮助者和评价者。任务要点过程中学生要在活动中发现和了解语言的应用；教师归纳语用帮助学生掌握。任务后反思阶段旨在学生练习和巩固任务要点过程中所学的语言知识，教师尽力创设活动帮助学生开展活动。

（3）合作型学习课堂教学

合作型教学的开展教师在课堂上开展合作型学习应从以下几个步骤入手：1任务诱导，教师通过安排学生课前学习任务或课上铺垫诱导出课堂学习任务。2 任务呈现，教师依据课程标准和教学要求设定具体的课堂教学目标，依据目标建构积极 的相互依赖的课堂学习任务，该任务建立在成员的个体任务基础上，通过小组成员间的互动、合作、帮助与评价来完成的学习任务。3任务开始，教师确定是常规小组还是临时小组来完成任务，并向学生明确阐述任务的各项要求。教师要根据具体的任务具体明确应该使用的合作技巧。4任务过程，学生活动包括完成个人责任、面对面互动、帮助与评价和小组任务总结与反思。教师活动包括在学生开展合作学习的过程中要给予及时和必要的帮助、指导和调控。5任务评价与总结。教师通过各小组任务汇报，通过学生或教师本人给予评价和总结。

英语课堂上开展合作型学习的方面和环节。在英语课堂上开展合作型学习可以从以下几个方面开展：（1）获得知识合作。它指的是完成学习词汇、语法等语言基础知识方面任务开展的合作型学习。（2）获得文化和信息作。它指的是在获取文化知识和信息方面任务开展的合作型学习。（3）提高能力和技能合作。它指的是在提高学生听、说、读、写等能力和技巧方面任务开展的合作型学习。（4）培养学习方法和策略的合作。它指的是开展的合作型任务渗透了学法和学习策略的指导。在英语课堂上开展合作型学习可以从warming-up speak-ing reading和writing几个学习环节开展。在这些学习环节的具体的教学实践中，教师设计的任务可以专门是获得知识、获得文化和信息或提高能力和技能；也可以是获得知识、获得文化和信息或提高能力和技能的综合。

3．英语课堂上开展发展性评价

（1）在课堂教学上开展发展性评价。

（2）在学习过程上开展发展性评价。在学生阶段的学习方法、态度、表现、效果和情感等方面的发展。

（3）在终结性评价中开展发展性评价。主要是各阶段、各类型的考试成绩比较。

附：合作型英语课堂教学的发展性评价

　　合作型英语课堂教学发展性评价开展是依据评价的内容与指标来开展评价的。它包括学生小组自评内容和指标与教师对小组评价的内容和指标。然后借助评价工具记录评价结果来开展课堂发展性评价。

“合作型英语课堂教学”学生课堂评价开展表

“合作型英语课堂教学”教师课堂评价开展表

评价工具 4：“合作型英语课堂教学”课堂发展性评价总评表

评价工具的使用步骤：

首先以“合作型英语课堂教学”发展性评价学生课堂评价开展表和“合作型英语课堂教学”发展性评价教师课堂评价开展表为依据开展“合作型中学英语课堂教学”发展性评价的实施。由评价工具1和2计算出学生单元自评总评分，根据评价工具3计算出教师对小组评价总评分，在根据每单元学生的作品或项目报告算出课业总评分。这样就形成了每节课堂评价+单元课堂评价+学期课堂评价的课堂发展性评价。