【摘 要】教师的专业成长是教师自身发展的需要，也是新课程改革成败的关键。本文结合本校英语科组的教学实践，运用建构主义学习理论，讨论如何建立以人为本的自主合作的科组层级管理制度，即科组、备课组、教师三级权利主体的有机整合，促进教师专业成长。

【关键词】高中新课程，教师专业成长，建构主义学习理论，科组管理，教师个人，业务档案袋

一、引言

1966 年国际劳工组织、联合国科教文组织联合发表的《关于教员地位的建议》中写道：“教育工作被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”高中新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。教育部副部长王湛在全国基础教育课程改革实验工作座谈会上的讲话指出：“广大教师是新课程建设的主体力量，新课程的实施必须依靠广大教师。新课程是在广大教师的创造性的教育教学实践中得以建立、丰富和发展的。广大教师对新课程必须有一个理解、熟悉到创造性实施的过程。这个过程是教师学习和研修的过程，也是教师成长、发展的过程。”课程改革的成与败的很重要的一个方面决定于教师队伍的素质。新课程给教师提出了严峻的挑战，但也给了教师专业成长很大的发展和创造空间。教师善于把握和利用机遇，才能在这新课程改革中不断发展。

二、目前我校英语科组面临的挑战

英语科现有 17 名教师，全部获本科以上学历，五人为华南师大硕士研究生（其中两人已获得教育硕士学位）。其中高级教师 2 名（占 11.l％），中级教师 7 名（占 38.8％），35 岁以下青年教师占 88.8％，平均年龄 30 岁。教龄在 4 年以下有 8 人，其中 4 人是今年刚分配到学校的大学毕业生。高中教学经验不足，17 人中只有 7 人经历过高中教学的全过程，占 41％；接触到高中新课程教学的也只有 9 人，占 53％。因此，我们面临着很多挑战：如何提高科组教师对课程改革重大意义的认识，增强积极推进课程改革的责任感；如何坚持不断更新教育理念，用素质教育的观念来理解和指导课程改革；如何尽快熟悉和掌握普通高中英语课程标准，改变教学方式，创造性地进行新课程的教学；如何利用和开发课程资源以及做到资源共享；如何进行新课程与学生评价的改革；如何组织与管理综合实践活动；如何进行校本教研与教师专业发展的研究，尤其是年青教师的迅速成长；如何开发校本课程与指导学生选课；如何开发和利用社会资源，为新课程教学改革工作顺利开展营造良好的环境；等等。

挑战意味着危机，危机也蕴含着机遇。把握机遇，加强学科组的科学管理，提高教师素养，也是教师专业成长的关键因素。

三、科组教学管理的理论认识

1．建构主义理论

苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”人本论强调三个基本内涵：即发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。借用到科组管理中，有其重大意义。

2．终身教育思想

教师是教育改革的主体力量，教师的专业成长直接影响着教育的发展。因此，教师要有不断发展的意识，而促使自我成长，不断学习，使自己成为专业性强的教师。关于教师的“专业性”，华东师范大学博士生导师叶澜教授认为，教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。而教师专业成长的标志是：（1）确立了与新课程相适应的教学观念、教学信念；（2）构建了体现新课程理念的教学方法、教学模式、教学风格；（3）形成了驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧；（4）具备了校本课程开发的知识和能力；（5）具有众多个性化的教学故事和案例。

3．人本思想

教师专业成长也是个性化的，关注着每一个教师的个体生命，是让教师们从事的工作具有创造性的发挥。让教师在创造性的工作中唤起教师职业的内在尊严与欢乐──华东师范大学博士生导师叶澜教授如是说。教师，是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。职业生活是人成年以后生命活动的重要组成部分。其质量如何，很大程度决定人的生命质量。要想成为有尊严的人，就应该选择有创造性的职业，并以创造性的劳动去实现自己的生命价值，在创造性的劳动中，享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的欢乐。

四、科组教学管理的实践

1．搭脚手架

强化科组教师的责任意识，充分认识教师的发展对学校和学生发展的意义和作用。围绕当前新课程学习主题，按“最邻近发展区”的要求，通过“请进来”和“走出去”的方式帮助教师建立新课程与教师专业成长的概念框架。科组根据学校的要求、科组的实际组织新课程的理论学习，鼓励教师积极参加外校的新课程调研，积极创造一切机会让教师们接触新课程、学习新课程。科组的全体教师都参加了广州市的新课程一期或两期的培训，其中一人参加了国家一级的培训。这些学习与交流，为教师的专业成长创建了一个良好的情境。

2．进入情境

科组强调组内要经常互相听课交流学习，并组织师徒配对。科组通过听课、与教师学生交谈、教学调查表等定期的教学反馈调查发现问题、提出问题，创设符合教学科研内容要求的情境和提示新旧教学方式联系的线索，帮助教师建构当前所进行的学科教研的新思路。激发教师的教学科研热情，帮助教师形成教学科研的自觉。

3．独立探索

在制定各项计划时，既要根据教育方针、学校的办学理念及科组的发展目标，更需要关注学科组每一位教师的情感与参与，让他们参与制定计划，会使计划更实际，更完善，更科学，老师们就会认同这些计划，就会更愿意自觉实施完成计划。在安排教学任务时，也要考虑每位教师的性格特点、专业水平和教学风格，了解他们专业发展的方向，下哪一年级，开设什么选修课，科组要给与照顾和指导，提供能让教师进行教学实践探索和相应的学习培训机会。在组织参与每学期的学校公开课和年级备课组对比课活动中，强调教学研究，注重教学探讨，主张教学反思，提倡创造性教学，弘扬教学个性。每学期的学校公开课和年级备课组对比课，老师们都积极参与，各自施展浑身解数，精彩纷呈。教学水平大有提高。

4．协作学习

为了使意义建构更有效，组织协作学习，如开展理论学习、讨论与实践交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。对与各项教学活动，科组、备课组组织及时的、定期或不定期的小组总结、协商、讨论，提出适当的问题以引起教师的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深教师对所研究内容的理解；要让教师自己去发现规律、自己去纠正错误的认识或和补充片面的认识。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所研究概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所研究课题比较全面、正确的理解，即最终完成对所研究课题的意义建构。

五、效果评价

（1）评价方式

对教学效果的评价包括教师个人的自我评价和备课组、科组对教师个人的教学评价。在教学评价时，强调教师的自主评价和互相评价。在评价项目、评价内容以及完成情况，教师们可以有自己的发言权，选择权。注重教师的个人价值，评价目标和评价计划由科组协商制定，大家认同。把实现教师个体发展目标与实施评价看成是每个人的共同职责。科组尊重各位教师的选交各项材料（可以自由增减）的自主权，但科组要做好解释指导工作，让老师们了解评价的目的是使学校，学生和教师都得到发展，愿意并积极主动地配合进行评价，做到真正了解自己，了解别人，共同发展。

（2）评价内容包括：

①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献：③是否完成对所学知识的意义建构。下面试图通过几个表格来体现。

五、结语

以科组为本的教学管理理念是以人为本的、自主合作的建构主义学习理论为基础的。教学管理的总体思路是促进教师的专业成长，提高英语教学质量，使学生，教师，学校都从中得到好处。在这过程中，科组注重了教师的主体地位，了解教师的能力和需求，努力为教师创建专业成长的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的空间和时机。计划的制定、实施和评价反馈以人为本；注重互动性，教师平等参与、合作互利；科组制定的教学管理、教学效果评价方法使教师不感到任何压力而乐意去配合，进行，同时又能客观地、确切地反映每个教师的专业成长和教学效果。这样的科组管理帮助每个教师成长，张扬个性，使人人都感到成功的喜悦。而科组长在参与科组学习，合作和研究中，自然也是教学与管理能力的提高，也就是专业的成长。

以自主合作的建构主义学习理论为指导的、以人为本的科组、备课组、教师三级权利主体的权责分配的教学管理制度，科学性强，容易操作，充分发挥了教师的主体作用，体现了科组教学管理的民主性、参与性、互动性和互利性，达到了真正的意义建构，促进了教师的专业成长，提高了英语教学质量，使学生，教师，学校三者共同发展。科组教师们科研热情也有了很大的提高，获得三个市级立项课题，高考英语也取喜人的成绩。

总之，新课程的实施，对教师专业成长提出了更多的要求，无论在专业知识，专业技能还是所承担的职责任务。学科组，尤其是科组长有责任在提升自我专业素养的同时，帮助学科组成员的专业素养的提高，科组的管理真正体现人性的关怀。科学的管理，使学科组的老师不断成长，为着共同的事业而努力，这也体现了我们和谐的科学的发展观。

参考文献：

1. 徐世贵，新课程实施难点与教学对策，开明出版社，2003 年；

2. 英语课程标准研制组编写，2004 年；

3. 普通高中英语课程标准（实验）解读，江苏教育出版社。