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一、问题的提出
2004 年 9 月，广州市高中英语开始以必修和选修的新形式使用 New Senior English for China 这一套新教材。高中英语教师们经过一年多的探索和学习对教授新教材的以下环节（如 Warming-up, Pre-reading, Reading and comprehending, Learning about Language）都有了丰富的经验（从教研活动听课，说课便知），但在平时教学中对 writing 这一环节却不够重视。试问有几个英语教师能像语文教师那样每周有固定的写作课呢？诚然，写作长期以来都令广大师生头疼。写的抓耳挠腮，改的痛心疾首。高一，高二期间都不太重视写作，到高三再临时抱佛脚。长期以往学生对写作既产生畏惧又失去兴趣。随着新课改理念的不断深入，各省市高考英语作文的命题更具有开放性。从 New Senior English for China 这一套新教材里也可以看出 writing 这一环节理念正逐步朝着开放式发展。开放式作文只给出主题或两三点提示，由考生去发挥、构思。所以，英语开放式写作不仅仅是语言知识和语言功能的测试，同时也是观察能力、思维能力、组织能力和写作技巧全方位、多视角综合运用能力的考查。在强调语言表达的同时，更加强调思维能力和创新意识。而书面表达往往给出较为详细的提示，考生只需把提示要点转译成英语，加上适当的连接词连接上下文即可。这种机械的书面表达操练必然会阻碍了学生在开放式英语写作中所需要的多种思维能力的发展。
为此，笔者尝试把信息技术与学科资源科学的整和教学模式应用于英语开放式作文训练中。该模式以高二（5）班为实验班：以建构主义，探究式学习理论（Inquiring learning）为依据；以信息技术与英语学科资源的整和为辅助；以学生的积极参与，探究协作，互议内化，分享发现为主体；以拓展学生思维能力，高效提高语言表达能力为目标。
二、理论依据
1. 建构主义学习理论
建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境）借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。也可以概括为“六个强调”：
（1）强调学习主体的作用；
（2）强调情境的创设；
（3）强调协作的作用；
（4）强调学习环境的设计；
（5）强调媒体和资源作用学习认知工具的作用；
（6）强调意义建构，环绕目标的意义建构，环绕一个目标，让学生去组织知识。
2. 探究式学习理论（Inquiring learning）
探究学习的主要优点是：有利于激发学生内在的学习动机；有助于对知识的理解和记忆；有助于发现问题，提出问题能力的提高；培养探究的兴趣和能力、促进学生智力发展；有助于独立思考，协作完成能力的提高；培养善于沟通的精神；培养责任心，以及客观地处理问题，认识世界的能力；培养学生终身学习的思想。《英语课程标准》中要求要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。探究式教育理念给课堂增添了活力；从整体划一到注重学生个性发展与创新；从知识本位的灌输到学生自主学习，全面发展；从强调独立分科到重视全面综合。
3. 高中生心理特点和思维发展的有关理论
高中生一般年龄为15－18岁，处于青春初期。他们的身心急剧发展，变化和成熟，他们的学习内容更为复杂、深刻，生活更加丰富多彩。这种巨大变化对高中生的思维发展提出了更高的要求。新的需要与原有的思维结构之间的矛盾成为内在的动力，推动着高中生思维的发展。
思维是认知的核心成份，思维的发展水平决定着整个认知系统的结构和功能。因此，开发思维潜能，具有十分重大的意义。
4. 信息技术与英语教学科学的整和理论
《高中英语课程标准》将英语课程资源明确定义为“包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施”。
信息技术与英语教学科学的整和基本分为五个方面：与教法整和、与语境创设整和、与教学资源整和、与思维整和、与记忆力的培养整和。笔者尝试在开放式英语作文教学中运用信息技术与英语学科资源的整和来体现“教为主导，学为主体”的教学思想。通过学生自己展示的信息资料，提供丰富的感知表象，构筑了一个跃动的“思维场”。调动一切非智力因素参与教学，帮助学生更生动、具体、形象地感知和理解教材，产生强烈的探究欲望。优化学习方式，变被动接受学习为探究式学习。拓展学生多种思维能力，以帮助学生提高语言表述能力为目标。
三、实验的方法
1. 实验研究的对象
本实验是在 2004 年 9 月入学的高二年级两个教学班中进行，实验班 48 人，控制班 55 人。
2. 实验研究的时间
2005 年 9 月至 2006 年 1 月
3.1 自变量
本实验的自变量是信息技术与学科资源科学的整和的教学模式。
信息技术为提供各种真实的语言场景创造了机会（多媒体课件、录像材料、MP3、CD、DVD、VCD、DV、BBS、数码相机甚至手机），增大了信息容量，感受到异国文化的差异。把课本的、课外的；学生的、老师的；“偷来的”、自创的都有机地结合起来，增强课堂效果，优化学习环境、实现个性化教育。
如图表1：模式简图
3.2 因变量
本实验的因变量是发展学生多种思维能力，提高语言表述能力及形成主动探索的学习方式的发展趋势。
3.3 干扰变量
本实验的干扰变量：上级下达的应是教育分数指标；课程设置、教材内容结构、教学进度等；学生的课业负担和学习压力。在对其控制上主要表现为设置采用“常规教法（书面表达）”的对照班。
四、实验的内容
本实验采用课堂观察和课后测试的方式，从系列观察及测试中探求受试者在开放式英语作文中拓展多种思维能力及主动探索新的学习方式的发展趋势。
4.1 对被试进行简单的计算机操作和互联网知识与应用的普及。
4.2 构建信息资料库
搜索引擎是网络资源探索的最好武器。针对学生的知识层次，指导学生利用网上信息资源收集资料。
4.3 在信息技术和英语学科资源的整和下进行开放式英语作文的教学训练
4.4.1 模式简图
图标1：模式简图
4.4.2 模式说明
（1）激趣引题──自主拟题
教师通过屏幕展示特定的情境，提出有启发性的问题，诱发学生的写作兴趣，使其产生表达思想的欲望。多设信息沟，培养学生积极求异的思维能力。首先明确写作目的和读者对象，自定目标自选内容自定写作模式。一位编辑对初学写作的人所说的，“要写的好，就必须写你所知道的事情”。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。引导学生从最真的心灵体验出发，给表述一个自由的空间。
新课程强调语言的功能≠语言的形式，它强调用语言做具体的事情，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
（2）引导点拨──搜集素材
根据自定的目标、自选的内容、自定的写作模式，让他们从课本、网络、杂志...寻找写作素材。也可以提供几篇类似的阅读和视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激。让他们勤于思索，乐于想象。让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验。新教材的文化和语言的信息量成倍增加，因为学生接触丰富的语言教材才能获得大量的感性知识，加上必要的语言规则的学习，学生能迅速掌握并逐步运用语言表达思想。
（3）反馈释疑──探究协作
开放式英语作文教学让学生自选内容自主拟题，摆脱了书面表达各详细要点的束缚。学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。师生、生生之间共同活动，平等地互动交流，营造了友好的氛围。在小组的话题讨论中，具有不同智慧水平，不同知识结构，不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充。在交流中，产生新的认识，上升到新的水平。让他们有话可“写”，再加上老师巡堂答疑，从旁指导。缓解了个人间的竞争，克服了恐惧不安感。由个人对老师（集体）变成小组对老师（集体）。主持人──记录员──发言人轮流当。提问的学生多了，与老师分享写作心得体会的多了，敢于表现自我的多了。
（4）例文展示──互议内化
作品成文后，各组争着与全班分享自己利用信息技术制作的“图”“声”并茂的文章。展示几篇例文，先让各组进行评议，然后全班评议，最后才是老师评议。这样可以避免以成人的眼光去看问题从而阻碍了学生创造性思维的发展。换一种眼光看学生的作文，也许你会有新的发现。教师在作评价时，应把语言的流畅性、整体性放在首位。过多负面的评价会对学生造成伤害，会使学生产生不断强化的自卑感。学生共评自批互改时，加强了彼此的信息交流，取长补短，开阔视野、活跃思维，以共评互批，以批促读，以改促写，以评议促听说，把英语四种基本能力──听、说、读、写紧密结合起来。学生通过自己的思维互动归纳总结一套所学语言的规则，从而牢固掌握运用外语的能力。
评价时多收集短语、典型句式、成语和谚语及文段精品，以备写作借鉴之用。
在生生互批的同时老师巡堂答疑指导，善于鼓励和表扬他们的闪光点，鼓励学生多注意自己的进步。让学生始终有一种成就感，不断进步的感觉。
（5）范文欣赏──补偿校正
讲评时以寻找佳句、典型短语、精彩文段为主，再把全班的通病进行详细改正。没有必要有错必纠。在外语教学中学生的差异尤为突出，传统教学的“一刀切”往往行不通。要尊重每位学生的独特个性和差异，为每位学生提供创新发展的空间，使每位学生的潜能得以发挥，获得成功感。因为大量习得和语言实践才是学生纠正语言错误的卓有成效的根本途径。另外要明确对学生的评价目的不是甄别选拔写作高手，而是促进全体学生的发展。1963年，麦奎因，默里和埃文斯（McQueen, Murray & Evans）以大学生为被试，就影响熟练写作的诸因素进行了专门研究。其结果表明，决定写作技能的一个重要因素是学生在中学时写了多少。
最后把优秀的作文在班级宣传栏、黑板报等处刊出，或是推荐参加各级作文大赛，到各级报刊杂志投稿，让社会力量也来参与学生的作文评价。
（6）调控系统反馈
这种生生互批、互议内化的活动培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，又拓展了学生们学习的渠道。
教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每位学生都能有所进步。教师学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，明确知道每位学生的发展方向和潜力，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。这样，学生的内动力增大了，进步就会更快更大。
教师对学生语言错误的纠正只不过是促成错误想正确转化的外因，而外因只有通过内因才能真正发挥作用。档案袋的建立可使学生有回头再反思以前的作文的机会。档案袋上有写作文体范例；各种题材用语和常用谚语积累（如图表 2 和 3）另付英语写作能力及写的任务完成情况和准备与合作情况（如图表4）。
图表 2
图表 3
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1). 列举法：
a. first, second, third,... last
b. firstly, secondly, thirdly... finally
c. the first, the second, the third,... last
d. to begin with, to start with, in the first place, then, next, in addition to, besides, also, moreover, furthermore, what is more, finally |
请在以后的写作中补充： |
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2). 例证法：
a. for example, for instance, to take ... as an example, say, such as
b. one example is ..., another example is..., there are many examples to show that... |
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3). 对比法：
a. but, however, while, yet, on the contrary, on the one hand... on the other hand...
b. compared with..., is different from...in...,there are many differences between...and... |
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4). 因果法：
a. because, since, now that, because of, therefore, thus
b. there are several reasons why / for..., the reasons for...are... |
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5). 分类法：
a. ...may be divided
b. ...fall into
c. there are... kinds / groups / sorts of
d. divide... into... |
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谚语：No man is wise at all times
Like father, like son.
Do as the Romans do.
He laughs best who laughs last.
Pride comes before a fall.
An apple a day keeps the doctor away.
Actions speak louder than words.
Failure is the mother of success. |
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图表 4
小组名称：_________________
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Rating items&
its standards |
Rating |
Self-rating |
Group-rating |
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A++ |
A+ |
A |
A- |
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英语写作能力及写的任务完成情况 |
内容 |
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逻辑性 |
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拼写与标点符号 |
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语法运用 |
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努力程度 |
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创造性 |
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准备与合作情况 |
分工合理性 |
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任务完成过程 |
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讨论是否热烈 |
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作品质量 |
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组员姓名 1. 2. 3. 4. 5.
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