三、教材对教学过程和教学活动的设计和引导

（一）对教学过程和教学活动的设计和引导

新课程倡导的英语教学过程不再是单纯传授知识、机械地进行语言练习，而是强调教师作为学生学习的促进者、指导者、组织者和参与者，在课堂上通过与学生的互动活动，引导他们理解语言意义，发现语言规律。根据新课程理念，两套教材注重通过多样化的栏目设置，提示教学线索，引导教师教学方式的选择和运用，以形成既能激发学生语言学习的积极性和自主性，又符合语言认知规律的教学过程。

按照人教版教材实施教学，基本过程是：思考并讨论与本单元主题相关的话题——精读主课文阅读材料——学习重点词汇和语法——语言综合运用，完成听、说、读、写练习——学习总结和反思——学习策略指导——快乐阅读。

 按照师大版教材实施教学，基本过程是：第一课：思考并讨论与本课相关的话题——学习阅读材料——词汇和语法学习——语言综合运用，完成练习；第二课带着问题听录音，完成课后练习——听力策略学习——完成口语练习；第三课与第一课基本类似；第四课思考并讨论与本课相关的话题——学习阅读材料——阅读策略学习——词汇和语法学习——完成口语或写作练习。四课学习之后是听、说、读、写综合语言运用——语言文化学习——总结和反思。

   比较两套教材的教学过程，其共性体现在：在主课文学习之前以及完成听、说、读、写活动之前都设计了让学生独立思考或分组讨论的活动过程；在语言知识学习过程中，都突出强调对学生学习策略的引导；在课文学习之后，都安排让学生总结和反思的内容。另外，两套教材都强调“任务型”教学活动，让学生在完成听、说、读、写不同任务的同时，学会积极思考、主动参与，课后总结、自主发现。可见，在强调师生互动的英语课堂，学生已成为学习的主体，教学强调调动学生学习的主动性，鼓励学生学习掌握个性化的学习策略，学会用英语思维和表达，大胆进行语言实践。这时教师的角色，是教学的组织者，学生学习的促进者和指导者。因此，建议教师在教学实践中，多体会教材设计中的不同用意，处理好教师角色的转换，同时灵活运用各种方法，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。

（二）对学生自主探究的设计和引导

《课程标准》中指出高中英语教学要引导学生采用体验、实践、讨论、合作和探究的方式，帮助学生形成终身发展需要的英语基础，在语言的实际运用过程中，重点发展用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，两套教材中的活动设计，都注意到逐步培养学生的自主探究意识和能力。

1．在练习题目中的体现

人教版教材在编排语言学习内容时，列出的两个标题分别是：Discovering useful words and expressions (发现有价值的词汇及表达法)和Discovering useful structures (发现有价值的语法知识)。选用“发现”作为标题，目的是希望学生在完成语言知识练习的同时，逐渐养成思考的习惯，不断进行总结和反思，在收集和整理有用的词汇、表达法和句子的过程中，探索语言规律。另外在主课文学习之前的热身和读前活动中，也设计了若干题目，启发学生动脑思考，主动参与，自主探究。同样，师大版教材也在听、说、读、写等语言技能的练习活动之前，设计各种思考题目，引导学生积极思考，主动探索。另外，每个单元的Bulletin Board (布告栏)大多是以学生的口气写成的关于本单元内容的思考，既可以给学生展示写作范文，还可以引导他们学会对相关问题作深入思考和探索。

2． 在学生探究活动中的体现

两套教材中的探究性学习内容主要体现在项目活动 (Project) 中，主要包括：

人教版教材在每个教学单元设计了一项学生探究活动，项目内容紧密结合课文内容，以让学生就某一主题，寻找相关资料，并在全班展示或演讲为主要形式。师大版教材每册设计一个项目活动，围绕本册的教学主题，让学生以小组合作的形式，设计项目流程、制定计划、进行人物访谈或查阅图书、网络资料，进行录音或拍照等一系列活动，最后集小组每个人的智慧，制作成有图片，有文字的报道文章、展板、影像作品，甚至编成小故事进行表演。以上各类活动内容丰富，形式多样，如人物访谈、到图书馆或网络查阅、收集和整理资料、小组成员讨论交流信息等，全部由学生自己设计，独立或合作完成。在实践活动中，学生很自然地将课上所学语言应用于实际生活，当他们用英语进行思维和表达的同时，也锻炼了分析问题和解决问题的能力。

但是，由于教材中设计的项目多是教学内容的延伸，学生完成项目活动占用的时间较多，一般在课下完成。从数量上看，师大版教材每册书只设计一个题目，而人教版教材每册共有五个题目，因此，建议教师要根据教学实际和学生兴趣，有弹性地加以选择。另外，还可以与其他课程，如历史、地理、健康等的课外实践活动相结合，充分展现语言的应用价值。

（三）对学习评价的设计和引导

高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，提出英语课程的评价是让学生在学习过程中体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的发展。两套教材对学生的学习评价主要体现在两方面，一是练习题目的设计；二是设置专项评价内容。

在练习题目的设计上，两套教材分别按照学生语言知识与技能的学习和发展规律，设计了形式多样、内容丰富、由浅入深的各类练习题，分别从听、说、读、写的各个方面检测学生的学习效果。此外，在教材的最后十几页，全部是针对每个教学单元安排的学生综合语言能力练习，如人教社教材中的Workshop, 师大版教材中的Language Power。这些题目的设置，可以让学生和老师及时发现学习中的问题，改进学习方法，提高学习效率。

两套教材每个教学单元设置的专项评价内容，主要以学生自评的形式完成的形成性评价。人教版教材中的Summing Up (总结), 和Workshop中的Checking Yourself (自我评价)，师大版教材单设一页Unit Diary (单元日志)，都是通过选择、填空、回答问题等多种形式，引导学生反思本单元的学习情况。除检测学生对课文中语言知识的理解和掌握情况之外，还涉及学生的情感参与、思维参与或行为表现，如谈论个人对本单元所学内容的兴趣或爱好程度；假设在生活中遇到类似情景时，个人的处理方法如何。有些问题具有一定思考深度。这有利于引导学生在语言学习过程中从关注语言知识的获得，扩展到关注自己的学习行为，关注社会热点问题，并善于运用所学知识，表达个人观点。

四、教材与其他课程资源的结合

为保障高中英语教材的顺利实施，两套教材出版单位都积极开发多样化的课程资源，为教师教学配备了必要的教学辅助资料，如教师用书、学生练习册、教学录音带、教学光盘、挂图，以及与教材配套的学生读物等。例如人教社出版了供教师使用的《新课标教案》、《新课表高中英语教学100问》、供学生用的《高中跟我学丛书》等配套教学资料。同时，两家出版单位都积极开发了网络资源，在人教社开设的人教网（http://www.pep.com.cn）上，可以查阅各册教材、教参内容，还可以登陆互动平台，与教材的主编、编辑、名家名师，普通学生进行互动交流。在北师大出版社网站（www.100875.com）和教育部开发的新思考网站（http://www.cersp.com）上，可以查到专家们对师大版教材的介绍、教材使用建议其他省市的课堂教学实录课，以及课后授课教师留下的教学经验总结。这些丰富的课程资源，扩展了教材内容，为学生的英语学习以及教师教学提供了有力的支持和指导。

五、教材的版式设计和印刷装帧

两套教材版式设计和印刷装帧美观、规范，符合国家有关技术规定，版面设计新颖，图文匹配，彩色印刷部分色彩协调，层次鲜明；无彩色页部分墨色均正，黑白反差适中。排版格式、页面留白、行间字句、字体和字号的变换等都能够满足教师教学和学生阅读需要。教材剪裁整齐，装订牢固, 美观实用，属于高质量的教材版本。

六、总结和建议

人教版和师大版两套教材是依据《英语课程标准》的要求编写而成，符合当前基础教育改革对英语学科提出的基本要求。教材内容的选择与安排从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行整体考虑，以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。教材内容的呈现图文并茂，多样化的栏目设计，对教师的教学过程和学生的自主学习都有所引导。同时，教材还突出了语言教学的特点，注意与其他课程资源的结合，增加了课上语言学习与课外实际运用的机会。在版式设计和印刷装帧方面达到优质水平。从总体上看，都属于高质量的英语教材。北京市高中教师参与课程改革，在英语学科两套教材的同时实验的情况下，对教师教学有以下建议。

（一）深入研读《英语课程标准》

高中《英语课程标准》规定了高中阶段英语教学的目的、任务、知识范围、结构、教学深度和教学法等基本内容，既是教材编写和考试评价的基本依据，更对教师教学具有直接的方向性指导作用。教师教学方法的选择、教材内容的再创造、指导和评价学生等都需要紧密结合课程标准的相关要求。由于高中课程改革明确规定两套教材同时参与试验，两套教材之间存在差异不可避免，但有一点不可否认，无论哪套教材，都是对课程标准的具体体现。这实际上提高了教师对《课程标准》的学习要求，教师只有深入、细致地研读课标，对课标中的一些细节问题了如指掌，才能在实际教学中做到心中有数，有“纲”可循。

（二）灵活使用教材

从传统“教教材”发展到“用教材教”，随着教师对教材认识的转变，教材的地位已经发生了很大变化。教师要做灵活的教材实施者，《课程标准》要求教师要善于结合教学的实际需要，灵活地、有创造性地使用教材。这体现在两个方面，一是对所使用的教材深入了解，使用中能够得心应手，在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法进行适当取舍、调整、补充、替换。二是适度扩展教材的范围，即在教学中，能够以一套教材为主，同时参考另一套或多套同类教材，取长补短，相互借鉴。可以说没有一套教材是十全十美的，也不会有完全适用于所有学生的教材。每套教材都有各自的特色和优势，例如教育科学出版社出版的高中英语教材，选用的英文诗歌、韵文，优美典雅，朗朗上口。外语教学与研究出版社的教材选文地道，可以作为学生课外扩展阅读的材料。

（三）创设多种学习途径，扩展语言学习空间

《课标》指出，英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。两套教材的出版单位为了教材的顺利实施，开发了种类丰富齐备的配套教学资源，建议教师在利用好已有资源之外，积极创设多种途径，扩展学生的语言学习空间。例如可以在校内组织英文演讲、诗歌朗诵、剧目表演等娱乐性学习活动，还可以鼓励学生利用生活中的一切机会，接触和学习英语，如阅读英文书报、杂志、网络，观看英文广播影视节目等，让他们在实践活动中感悟和运用语言。