一、语法教学的目的和作用
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为培养语言技能服务的。语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种实践应该是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是新高中英语教学中一个重要的组成部分。中学语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型，运用句型进行听、说、读、写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养学生准确的综合语言运用能力，最终能正确地运用英语进行交际的目的。
由于中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样学习英语的环境，不可能在英语课内或在平时获得足够的英语语言刺激并内化其语言规则，不可能靠单纯地模仿去自然习得英语，中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习。语言学家克拉申（Krashen,S.）认为，学习是有意识地掌握外语的语法规则过程。国内也有学者明确指出：“心理语言学家认为，语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。”（贾冠杰，1996）因此，中国学生要学习、掌握英语就必须学习、掌握基础英语语法。何谓“语法”？“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”(《牛津高阶英汉双解词典》)正因为语法揭示了词形变化和谴词造句的规律，所以说，必要、有效的基础英语语法规则学习对将英语作为外语来学的学习者来说，可以帮助学习者减少和防止语言实践中的错误，有助于培养他们正确理解英语和准确运用英语的能力；可以使他们在学习英语过程中少走弯路，帮助他们用较少的时间较好地掌握英语，可称得上是一条学习的捷径。
总之，在新高中英语教学中，既要防止过分强调语法知识的讲解与传授、死记硬背语法条文的倾向，更要防止不再关注中学英语语法，不研究中学英语语法教学的理论和方法，将必需的语法教学淡化到无的现象。当前，语法教学不是可要可不要、淡化不淡化的问题，而是进一步转变对语法教学目的和作用的认识，进一步改进语法教学方法的问题。
二、语法教学的目标和内容
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）规定的新高中语法教学的高考目标要求（八级语法目标）是：
1. 进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；
2. 进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；
3. 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；
4. 学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。
《课程标准》规定的新高中语法教学的较高目标要求（九级语法目标）是：
1. 在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；
2. 逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。
其中八级语法目标的前两条要求学习者掌握某些语言表达形式，这与传统语法教学的要求是完全一致的。而八级语法目标的第三、四两条和九级语法目标则在传统语法教学目标的要求上进了一步，强调语言形式的表意功能和有效运用。要求学习者用学到的语言形式去做事，这种强调语法知识的交际功能和强调语言知识在实际交际中的运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。
目前，初中阶段的语法教学以基本词法为主，兼顾简单句法。新高中语法教学的主要任务是在进一步巩固初中已学过的语法知识基础上，继续学习句子的补语、过去完成时、过去将来时、将来进行时、现在完成进行时、一般将来时的被动语态、现在完成时的被动语态、现在进行时的被动语态、动词的-ing形式、动词的-ed形式、状语从句和定语从句的拓展加深、非限制性定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、间接引语、主谓一致、省略、倒装、强调、情态动词的对比归纳和拓展加深、构词法的拓展加深以及虚拟语气等。其中虚拟语气是2000年教学大纲没有要求学习掌握的新的语法项目，值得我们特别关注。以上内容都合理、有序地分布在人教版模块一至五中（虚拟语气在模块六中讲解）。人教版六至十一模块则是循环再现那些重要的语言结构，通过各种练习、活动和任务去复现巩固、对比归纳、拓展加深课程标准所规定的语法要求。
三、语法教学中应注意的几个问题
1. 语法是为培养学生语言运用能力服务的
享有“语法皇后”美称的美国著名语法学专家LarsenFreeman在1995年提出了一种全新的建立在FORM，MEANING和USE三个不同维度上的三维语法教学法。语言学家David Nunan在1999年也指出：“Grammar:The study of how syntax(form),semantics(meaning),and pragmatics(use)work together to enable individuals to communicate through language.”这些当前在英语教学领域中关于英语语法及语法教学的最新、最权威的理论明确地告诉我们,新高中语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。这应该成为我们新英语课程实施中语法教学的最重要的指导思想。
2. 改变过分强调语法的讲解与传授的倾向
在教学方式上要避免以语法为纲，过多地讲解语法知识、将语法挖得太深太细太偏太难，削弱学生语言实践的现象。语法教学不是单纯的知识灌输，应该完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、一味机械套用基本句型的教学模式。过去语法传统教学程序通常是：教师从课本里挑出例句，告诉学生它的结构是怎样的，属于什么语法现象，然后从教参或者词典中挑选一些例句，举例说明其概念和用法，再要求背诵规则、例句，最后让学生做若干检测题。这种忽视技能训练、只重语言结构的教学方法，形式呆板、气氛沉闷，激发不起学生的学习兴趣和积极主动性，难以培养学生运用语言的能力。在新课程的实施中，要将传统的语法静态讲述式教学，变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。要搞活语法教学就必须充分体现新课程标准所倡导的“激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务型活动”等新的教学理念和方法。
弗伦奇（French.F.G.）曾说过：“Grammar must go hand-in-hand with talking and reading.”新高中英语教学应将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体。通过设计围绕某一中心话题的听、说、读、写的单项、多项训练和综合性活动，通过创设真实或者半真实交际情景并具有信息沟的交际性任务，让学生通过听说读写去体验、掌握语法规则，在运用语言知识中培养综合运用语言能力。
3. 引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能
新课程标准理念下的高中语法教学不能只是局限在规则、形式上，不应当只停留在无意义的机械模仿和简单重复。新高中的语法教学要结合语言情景，要重视语篇的支持，要与语篇理解和语言的实际运用结合起来。只有把语法学习放在一定的视、听、说、读、写的语言环境中学，才能达到语言学习的目的，即运用语言去表达思想、进行交际的目的。另外，语法教学还必须与学生说话的意识联系起来，与逻辑思维训练联系起来，与题材、体裁联系起来，与文化联系起来，并注意利用语法、启发学生的思维，培养学生准确、得体的表达，从而提高他们正确理解外语和运用外语的能力。
4. 语法教学方法应该改进和创新，但不意味着全盘否定过去
语法教学是当前新高中英语教与学中一个较为突出的热点问题，也是一个难点问题。它难就难在究竟该如何选择语法教学方法？事实上任何一种教学方法能够存在，一定有它存在的环境、条件和原因，一定有它的优点和长处。例如，传统的语法教学都是采用演绎法，即先讲清概念，再呈现语法规则，后举例说明主要用法，再要求练习和扩展。这种方法由理论到实践，直接、明了、简便、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心、填鸭式教学。归纳法则走的是一条从实践到理论的路子。它是通过先让学生接触大量含有某个语法结构的语言材料，再通过学生自己去观察、发现、提取、加工，进而从中总结、归纳出语法规则。这种方法有利于学生发现学习、自主学习，比较合乎新课程标准所倡导的教学理念，但比较费时，若是处理不当，容易出现事倍功半的结果。一般说来，随着高中学生认知水平的提高，新高中的语法教学应该更多地使用归纳法，因为与演绎法比较，归纳法能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。但是，虽然较多地提倡使用归纳法，但并不排斥在学习一些比较难的或者某些比较直接、明了的语法项目时，例如在进行虚拟语气中的错综时间条件句（Conditional Sentence of Mixed Time）的教学时，完全可以继续采用演绎法。
总之，我们在实施语法教学方法的调整、改进和创新的同时，还应该沿用我国传统语法教学中合理、有效、仍有生命力的部分。新高中语法教学最好采用归纳法与演绎法并用，以归纳法为主的路子。
四、语法教学的模式
国内外的语言学家提出的比较典型的语法教学模式有J.Harmer提出的“Introduce-Practise-Produce”即IPP模式；有张正东教授提出的“呈现-实践-迁移/产出”模式等。我们除了借鉴、使用这些模式外，也不妨在新高中语法教学中依据人民教育出版社新编的高中教材的编写特征，根据不同的教学目标、不同的教学时段尝试一些更微观的教学模式。
1. “观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元语法常规教学模式
平常教学中，不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图，每一单元用一段时间运用“观察—发现—归纳”法对该单元的重点语法项目进行专项突破。例如，人民教育出版社编写的NSEC模块一的第三单元将The Present Progressive to Express Futurity作为该单元的语法学习重点。教材编写者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全单元的四大主要部分的语言素材中都有意识地、反复多次地呈现了这种语法结构，教师可在Learning about Language阶段（也可选择其他时机）引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式（教师最好再补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇），让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning，再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。根据新课标的要求，语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。
值得强调的是，这种基于归纳教学法的教学模式并非单元语法常规教学的唯一教学模式。当涉及一些较难、较复杂的语法项目时，教师不妨穿插使用一些演绎法的教学手段，即在引导学生观察课本中的相关例句后，先由教师简单、扼要地阐述该语法规则，再由教师补充一些典型例句，进而通过“观察—对比—讨论—归纳—巩固—运用”，达到学习、掌握某语法规则的教学目标。
2. “集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”语法阶段复习模式
到模块小结、阶段复习时，教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并且加以巩固运用。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子引导学生对名词性从句进行结构对比分析、梳理归纳：
We don't know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然后，将名词性从句的词序特征，以及四大类连接词：that,if/whether,wh,及关系代词型what 的使用引导学生加以对比、归纳、梳理、总结，让学生对整个名词性从句的全貌有所了解。进而，教师还必须通过创设交际情景，设计单句和篇章两个层次的活动和任务，让学生通过完成任务，通过实际运用，达到真正掌握、正确运用名词性从句的目的。
五、语法教学的方法
“教学有法，教无定法”。以下提出几种具体的语法教学方法供大家参考尝试。
1. 综合运用型语法教学法
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法。
我们仍以人教社编写的NSEC模块一的第三单元为例，要让学生掌握该单元The Present Progressive to Express Futurity这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关，教师应该围绕“确定的计划”和学生感兴趣的话题去创设使用该语法项目的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据创设的语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
下边举一个活动设计实例：
（1）我们先让学生采取“听取信息”方式，听下面一段作为参考样板的小对话，并用缺词填空的形式，写出划线部分的单词。
A: What are you doing tomorrow?
B: I am seeing my sister off at the airport in the morning. She is leaving for New York and staying there for three days.
A: Are you doing anything special tomorrow afternoon,then?
B: No. I am staying at home.
A: But I am playing tennis with Tom. I am meeting him at 3:30. Will you join us?
B: Great!
(2)让学生根据所写的 are doing，am seeing sb off，is leaving for，(is)staying，are doing，am staying，am playing，am meeting，再结合NSEC模块一的第三单元的相关练习，弄清“be+动词-ing形式”这种结构在此时的语意以及其语法功能。
(3)要求学生采用双人活动形式共同创设一小段类似对话,其中必须含有五个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子。
(4)在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话，每个四人或者六人小组推选其中最好的双人组合,并帮助他们修改充实其对话，准备在全班呈现。
(5)教师请出一个双人组合代表（可用抽签形式来决定）在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子。
(6)看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话（实际上，成为一个打擂台的有趣活动）。
(7)由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（可以用计分形式纳入形成性评价）。
这个活动调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听、说、写三项技能综合训练融汇在一起，较好地体现了新的语法教学观。
另外，再举一个操练同样语法项目的活动设计实例：
教学目的：让学生运用“be+动词-ing形式”，依据其“表示完全确定的将来计划”的交际功能，围绕“度假计划”这个学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题，通过完成一个“接龙故事”的任务，去培养学生的思维和正确运用该语言形式的能力。
教学过程：
（1）教师布置任务
Teacher:In this activity, you will create a chain story about your National Day holiday.
(2)教师交代任务要求：发言人必须讲一句含有“be+动词-ing形式”，而且在逻辑上符合前边已讲出的句子的话，最后形成一篇小的计划打算。在进行“抢说”的过程中，要求所有的学生边讨论边记录。然后，教师先开一个头。
Teacher: My family is spending the National Day holiday in Hong Kong.
(3)要求学生以四人小组为最小的活动和评价单位，派代表进行抢答接龙活动。活动还规定抢答人必须重复前边已经说出的句子。例如：
Student 1: My family is spending the National Day holiday in Hong Kong. We are leaving in the afternoon on September 30.
Student 2: My family is spending the National Day holiday in Hong Kong. We are leaving in the afternoon on September 30. My uncle is picking us up at 3 pm
Student 3: My family is spending the National Day holiday in Hong Kong. We are leaving in the afternoon on September 30. My uncle is picking us up at 3 pm. He is driving us to Luohu, Shenzhen.
Student 4: My family is spending the National Day holiday in Hong Kong. We are leaving in the afternoon on September 30. My uncle is picking us up at 3 pm. He is driving us to Luohu, Shenzhen ...
（4）让尽量多的小组代表创设尽量多的句子,抢答过程中，可以用计分的方式，肯定、鼓励那些多次参与抢答的小组。但同时应该规定，同一小组的发言代表不能是同一个学生，以便让更多的人参与活动，避免“尖子包干”现象的发生。
（5）当抢答完毕，形成一篇较长而且完整的计划安排后，让学生在小组内互相检查、修改他们的记录。然后，抽查若干学生的记录，并鼓励他们脱稿，完整地复述全班完成的“国庆节度假计划”。
该活动同样是一个集听、说、写三项技能综合训练和形成性评价为一体的语法教学活动设计。
2. “任务型”语法教学法
新课程标准倡导“任务型”语言教学方法。这里所讲的任务比起一般的操练活动，应该是更接近学生的实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的“大活动”。也可以理解为要求更高一些、一定要让学生运用所学语言去做事的活动。在语法教学中，教师也应该尽可能地去设计一些任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则。这些任务的设计一般应该围绕以下两条主线进行：其一，该语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。
下面仍以 The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目为例，介绍一个相关的任务设计。
任务：接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛
要求：
(1) 个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子。（一般情况下，教师可以在学生写之前，通过Brainstorming先做一个铺垫活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用该语法结构的动词或者动词短语。如: come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one's holiday，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around，etc.）
(2) 学生在四人小组内讲述自己的安排。
(3) 小组内挑选出最有创意的那一份,并集体对它进行补充修改，形成小组成果。
(4) 抽出三个小组准备分别在全班呈现其成果;同时让全班其他小组从以下四个题目中抽取一个话题,在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言。
四个话题如下:
① Whose plan sounds the most fun? Why?
② Whose plan sounds the most boring? Why?
③ Whose plan sounds the easiest to arrange? Why?
④ Whose plan sounds the most original? Why?
(5)三个小组的代表讲完后,各小组对照三个计划安排,按照抽到的题目进行准备。
(6)按照四个话题的顺序,先让抽到话题①的几个小组代表发表他们小组的看法,然后话题②,直到话题④,争取每个小组都有发言机会。
(7)教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划，并抄写出来，张贴在英语园地；由各小组投票，最后由评审团评出前三名。
(8)基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动，即安排在下一次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上四个话题作为评价标准,再根据其是否至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子，发表他们的口头评价意见，评选出一个最佳创意的接待计划（可以自荐）。最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价，评出前三名。
评价方式：由英语课代表与学生大组长组成评审团，进行四人小组捆绑式评价
该任务设计选择的话题具有时代气息，学生有话可说，人人有事做，为学生提供了一个较为真实的语境去开展口、笔头交际活动，将听、说、写技能训练和交际运用融会在任务完成之中。另外，由于任务是开放的，有利于培养学生的想象力和创新思维，而小组活动的开展则有利于学生合作学习精神的养成。
3. 探究交互型语法教学法
新课标提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种小组研究式的语法学习方式。学生以学习小组为单位，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己分头去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，然后，在课上推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识(在条件允许的情况下，可以预先准备好一个电脑课件)，并且负责解答全班学生的质疑和提问，老师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛将别具一格，也可以收到较好的学习效果。
六、学生学习语法的方法
“语言，无论是母语，还是外语，从本质上说都是自己学会的，而不是他人教会的。”（胡春洞，1996）。课程标准倡导“授人以渔”，教师应该以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习、学会学习。
1. 熟练掌握语法的基本结构和基本规则
同语音、词汇一样，语法基本规则是英语听、说、读、写技能的基础和根本，要在理解的基础上牢记语法规则，夯实语法基本功。语法基本功要练到熟练、准确、快捷。以动词基本功为例，碰到任何一个常用动词都能不假思索地构成它的各种时态，以及随着人称和数的变化形式；是否及物动词，如果是及物动词是接动词不定式还是接动名词作宾语；还能脱口说出该动词构成的常用习语、固定搭配等。
2. 通过背诵佳句格言记忆语法基本形式和结构
我们仍可运用传统语法教学中行之有效的记忆语言形式的方法，就是熟背一些包含某些语法结构的格言或典型佳句。通过记忆和运用这些句子，起到既能背诵一些实用的经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，通过记忆Where there is a will there is a way既可以记住一句非常有用的谚语，又能牢牢记住where引导地点状语从句的基本结构。
以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：How time flies! /Seeing is believing./To see is to believe./Eat to live,but not live to eat./Never too old to learn./It is no use crying over split milk./Rome was not built in a day./When you are in Rome do as the Romans do./Never put off till tomorrow what can be done today./Strike while the iron is hot./The more, the better./Actions speak louder than words./Many heads are better than one./The darkest hour is before dawn./Hope for the best,but prepare for the worst./He laughs best who laughs last./He who does not reach the Great Wall is not a true man./All is well that ends well./All that glitters is not gold./You may take a horse to water,but you can not make him drink./The water that holds up the boat is the same as the water that swallows it up.
3. 运用口诀法熟记基本语法规则
口诀朗朗上口，简洁易记，是一个非常有效的记忆手段。收集、熟背一些有效的、简洁的语法规则口诀，可以帮助牢记语法规则。例如：关于三个与时间连用的介词的口诀是这样的：“in 指‘段’，on 联‘天’，at 是个‘时间点’”。举例如下，in summer,in May,in 2006,on Sunday,on the evening of 26th,on a winter morning,at 9 o’clock,at dawn,at noon,at daybreak,at the present moment等。 口诀不仅可以使用现成的，也可以鼓励学生自编。例如，有一个高中学生就针对used to 和 be/get used to的用法编了一个很好的口诀“无头无尾；有头有尾”， 即used to前边如果没有 be/get这些“头”的时候，后边动词就没有ing 这个尾巴; 如果used to前边有 be/get这些“头”的时候，后边动词就要有ing 这个尾巴; 而动词的ing 形式也可以替换为名词形式。举例如下，I used to live in the country（无头无尾）I am/get used to living in the country / the country life.（有头有尾）
4. 在“读”、“写”、“用”中学语法
学习语言不能只是“鹦鹉学舌”，不能只是死记硬背那些语法条文，一定要在用中学。学习语法的最好方法是通过大量阅读去学习语法，在阅读中加深对语法的理解和记忆；在大量的说和写的实际语言运用中去巩固所学语法知识。我们只有通过实实在在的语言体验、语言运用，才能真正掌握语言规则，才算真正学会了语法。
5. 多实践，勤复习
适当做一些精心选择的语法练习（如历届高考单项填空、短文改错等语言知识测试题），但不要拘泥于单项填空类的打勾选择题训练。应多做一些动笔写的好的语法练习，多做一些基于篇章基础上，体现form、meaning和use三维度要求的语法练习。
6. 适时分类梳理、归纳、总结语法规则
把已有的有关英语语法的零星的感性认识梳理成系统的和比较完整的知识体系，以便能更加自觉地、熟练地、准确地和有效地使用这些规则为日常交际服务。
7. 学会自己发现错误、纠正错误
能够自己发现错误、纠正错误也是能力的体现。口语表达练习中，为保证言语的流畅性，可不必苛求即时纠错。在造句和写作训练中，学生则应该学会自己及时回头、检查，主动去发现错误、纠正错误。学生通过自己或者相互查错、改错，能加深对所犯错误的印象，能对语言知识的正确运用有更深刻的记忆，能提高今后对所犯错误重现的防范能力。
8. 防止重复错误
首先，应该对所犯错误进行客观的分析，是属于粗心，还是属于笔误？是因为记不住语言结构，还是不太理解这项语法规则？然后，对症下药。对于不太理解的语法结构和规则，可以通过请教老师和同学，或者查阅适合中学生的语法书去弄懂；对于一犯再犯的错误，不妨用一个“错题集”将其记录下来，复现、重温，避免今后重复错误。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003；
［2］贾冠杰，外语教育心理学，广西教育出版社，1996；
［3］章兼中，外语教育学，浙江教育出版社，1993；
［4］LarsenFreeman,D.and Thewlis,S.Grammar Dimensions 3, Thomson Learning and CMP，2000；
［5］黄远振，新课程英语教与学，福建教育出版社，2003；
［6］约翰·辛克莱（John Sinclair），英语语法大全，商务印书馆，1999；
［7］章振邦，新编中学英语语法，上海译文出版社，1990；
［8］胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1996。
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