问：张老师：您好！看了您的回复，很受启发。谢谢！有个问题不太明白，希望您能解释。以前我们物理的自豪之一就是知识的系统性。可现行的人教版教材，内容很广，但知识的条理性和系统性不能很好的体现，有时候知识的前后顺序颠倒，使用起来感觉很不顺手。能否把教材的顺序整理以下，使教学活动更顺利。

如安全用电的问题，在教材的多处体现，能否把它作为一个专题，比较系统，全面的展示个学生。谢谢！！

答：这次课改的理念之一就是“改变学科本位的观念”，我们物理教师过去习惯于以学科为本位，于是出现了你所说的“不顺手”的现象。至于说“顺序”，你所指的是概念与规律的逻辑顺序。其实还可以以别的标准排序：按历史的发展、按学生认识的难易……既然不以学科为本位，所以也不一定以逻辑顺序为教学的顺序。人教版教材把电学提前了一些，原因就是新课程十分重视科学探究的学习，而科学探究的学习，与知识的学习一样，也要由易到难。初中电学里定量的实验比较多，而且容易成功，与电学相关的实验探究就比较容易，所以我们把电学提前了。总之各种变化都是有原因的，当然这些都是尝试，未必是最好。

安全用电分散开来也是有原因的。学习的目的不只是要保障学生用电的安全，而且鼓励学生的理性思维，鼓励学生把学到的知识用到实际中去。这样，在学过电路后第一次出现安全用电，让学生明白，人体成为电路一部分时就有电流通过人体，就有触电的危险。学过欧姆定律后第二次出现安全用电，让学生通过欧姆定律认识到，电压高，通过人体的电流就大、手湿，电阻小，电流也大，这样都比较危险。第三次出现安全用电是在电功率之后，学生知识了电功率与电流、电热的关系，这一次主要不是触电，而是火灾和器材的安全。

看来编者与读者的交流是很有必要的。