2011年9月30日，笔者执教了一节宜都市生物公开课，课题为 “空中飞行的动物”。按照初中生物课程标准的要求，笔者对人教版初中生物学八年级上册教材进行了认真地分析和处理，现选取几则精彩的教学片断。
七嘴八舌，自由作出假设
师：（播放家鸽自由飞翔的视频，并配有舒缓的钢琴曲）鸟为什么能够飞行？
生：因为鸟有翅膀。
生：鸟有羽毛，前肢变成了翼。
生：鸟还有脚。
生；鸟有口腔。
生：鸟有气囊。
生：鸟的身体是流线型的。
生：鸟用肺呼吸。
生：鸟的骨骼轻巧，长骨是中空的。
生：鸟的胸肌发达。
生：鸟还有尾翼。
生：鸟有食道，有气管。
生：鸟的身体较轻。
生：鸟有强健的心脏。
生：鸟还有一双眼睛。
反思：鸟为什么能在空中飞行，在我播放完视频提出问题后，我让学生们自已作出假设。课堂是开放的，发言是开放的，学生们的学习进入到一个积极而投入的状态。对于刚刚接手的八年级这几个班，我觉得他们的表现有了长足的进步，尽管仍有极个别学生的回答显得有些散漫，但对于他们而言，已经有了不少的改变，我为学生的进步而暗自高兴。
舌枪唇剑，验证自己的假设
师：很高兴大家作出了这么多的假设。我们都知道，在科学研究中我们作出的假设，可能是正确的，也可能是不准确的，甚至可能还是错误的。如何判断假设的真伪？需要我们来验证。同学们，我们一般采用什么方法进行验证呢？
生：用实验的方法。
师：实验法的确是最具说服力最可信的方法，除此之外，还可采用观察法，资料分析法来验证自己作出的假设。（教师提供：鸟的模型，鸟的图片，鸟的设制标本，鸟的骨骼标本，贮存有鸟多项资料的鸟媒体课件）。
生：有一段时间的沉默，无人举手回答。
师：刚长同学们作出了15个假设，要大家一一验证，可能有较大的困难，这样，我们降低一下难度，同学们可以选择自己感兴趣的1-2个假设作出验证，然后大家相互作个交流。
生：（短时间讨论，很快就有学生举手），我认为鸟有翅膀才能飞行，因为翅膀是鸟的飞行器官。
师：很有道理。正像鳃是鱼游泳的器官一样。
生：鸟流线型身体减少了飞行时的阻力，这也和鱼呈流线型的身体减少了水中游泳的阻力，是一个道理。
师：（演示鸟的模型）你采用比较的方法，很有说服力。
生：用肺呼吸我觉得是正确的，如果说鳃是水中动物呼吸的器官，那么肺就是适合在空气中呼吸的器官。
师：（出示鸟的浸制标本，指示鸟的双肺） 的确如此。
生：鸟有气囊，我认为也是正确的。
师：是吗？（用多媒体课件演示带有鸟体内气囊分布的示意图）。鸟在空气中呼吸一次，气体进入到肺，完成一次气体交换，多余未交换的气体暂时在气囊处贮存。待空气不足时，气囊中的空气又返回到肺。完成第二次气体交换。请问同学们，鸟这样的呼吸方式有没有意义？
生：有意义，因为高空中空气稀薄一些。
师：看来这种呼吸方式的确有意义，它提高了空气的利用率，这也是鸟特有的呼吸方式，我们称之为双重呼吸。
生：鸟有口腔，我觉得不对。口腔的有无与飞行是没有多大关系的。
师：我也这样认为，生物学家们对鸟的嘴特征描绘为“有喙无齿”。
生：鸟有脚，我觉得是对的。鸟的起飞、降落都与它的脚有关系。
生：我认为有脚与鸟的飞行没有关系，鸟在飞行的时候，它恰恰将足和脚收了起来，紧紧地贴在身上。
师：这的确是一个有趣的现象，这让我想起了飞机的滑轮，起飞、降落离不了它，但飞机在飞行时却是将它收在机身内。看来，同学们对这一个假设有争议，从不同的角度来看，它的作用不同，与飞行而言，准确地讲，可以说有一定的联系。
生：卵生是不正确的，它与鸟的是否能飞行没有直接的关系。
师：有道理。
生：心脏有四腔，我认为是正确的，前面我们刚刚学完了哺乳动物的心脏，很明显，鸟的心脏有利于它运输更多的氧，它的体温也是恒定的。
师：（出示鸟与人的心脏大小及心博次数的比较的数据及鸟的心脏图）你讲的太好了。的确如此，鸟的体温是高而恒定，得益于鸟的心脏，准确地讲，是它那强健的心脏。
生：鸟有羽毛，前肢变成翼是正确的。鸟的羽毛有利于它保持体温，更有利于它在高空中不至于严寒而不能飞行。
师：（出示鸟羽毛图片） 是的，是这样的，鸟的正羽有利于鸟的飞行，绒羽有利于它维持它恒定的体温。因为冬天我们都要穿一种轻薄而暖和衣服。
生：（齐答）羽绒服。
生：鸟的尾翼是鸟控制飞行方向的。
师：很好，是这样。
生：鸟的眼睛敏锐有利于它辨清前行的方向。因而它是有利于鸟飞行的。
师：讲得很好。
生：鸟的胸肌发达是正确的，鸟要能展翅飞翔，动力就来自于胸肌，没有它，鸟飞不起来。
师：（展示鸟胸肌图片）事实的确就是这样。
生：鸟体重轻很明显有利于它飞行。
生：鸟的骨骼轻巧，长的骨是中空的也减轻了体重，也利于飞行。
师：鸟从各方面减轻自己的体重，的确是为飞行作准备的。有趣的是，鸟食量非常大，但它的消化系统非常发达，消化食物和吸收营养很快，更有趣的是它没有直肠和膀胱。因而我们总担心鸟从我们头上飞过时它会干什么？
生：拉鸟屎（笑）。
师：是这样，鸟不停地吃，随时地排出粪便，这样同样是减轻自己的体重。刚长我们对自己作出的假设一一作了验证，肯定了十一个假设，修正了二个假设，否定了两个假设。我们能不能对鸟的主要适于飞行的特征，作一个归纳呢？
生：讨论
师：（多媒体演示） 鸟适于飞行的主要特征有：
1、流线型身体；
2、被覆羽毛，有飞翔的翼；
3、胸肌发达；
4、有龙骨实，长骨是中空的；
5、消化系统发达，消化快，吸收快，排出粪便快；
6、循环系统完善，运输氧的能力强；
7、有独特的气囊。
反思：按照我一贯的教学风格，我要求学生通过思考与讨论来验证假设的正确与否，可能是因为学生还不太适应我的教学方式，一度处于冷场状态。为了唤起学生积极的状态，我有意降低了学习难度，让学生根据自己的兴趣选择1-2个假设进行了验证，才打破了僵局，先是少数几个学生举手发言，再后来学生个个跃跃欲试，充分发表了自己的观念与见解，其中也有碰撞。难能可贵的是，学生们借助比较的方法展开验证，收到了令人信服的效果。在讨论的间隙，我不时走到几个顽皮学生身边，肯定他们近一段时间的进步，也非常委婉地指出了他们的不足。我的感觉，这种效果比喊到办公室面对面一本正经的交谈效果要好一些。尽管是短短的几秒钟，但从学生的表情上看，学生的学习是愉快的，这与教师板着面孔，学生一百个不情愿要好得多。但有时候我又隐隐地感觉到，偶尔一次发发脾气，并不是没有发挥一点作用，教师严肃而威严的一面对控制人数较多班级的教学秩序有立竿见影的效果。但最终要让学生喜欢上你，喜爱上你的课，还需要你暴风骤雨之后与他们和谐平等的相处。
争先恐后，观察并认识昆虫的特征
师：除了鸟以外，还有一种动物也能飞行，它们是哪类动物？
生：昆虫。
师：我今天给大家带来了我校1999届、2000届、2003届学生自制的昆虫标本，请同学们相互传阅，认真观察。同学们在观察的时候注意两个问题，昆虫的分部情况和昆虫的体表特点。（板书：1、昆虫的分部情况；2、昆虫的体表特点。）
生：相互传递标本并观察，有讨论。
师：刚长我们已经对昆虫进行了较长时间的观察，我发现同学们都很认真而且细致，你们发现了什么？
生：昆虫身体分为三个部分：头、胸、腹。
生：昆虫有脚、翅。
师：脚是口头语，它的书面语应该怎样说？
生：足。
生：还有触须。
师：你们说的触须它准确的名称叫触角，刚长前面三位同学说到了昆虫的身体分部和身体的几个重要器官，你们能不能说出这些重要器官的数量呢？
生：一段时间沉默，没人回答。
师：可能是标本制作的方位让我们不便观察，加上由于时间已经过去了10多年，标本也有些破损，影响了大家的观察，下面请同学们观察下列图片。
生：（观察多媒体展示的昆虫巨幅图片）足有6个，翅有4个，触角的2个。
师：我们发现，昆虫的这些器官在昆虫身体分部的特点。
生：是对称的。
师：根据这个特点，我们用一个量词来作一个归纳，是什么呢？
生：对。
师：所以昆虫是1对触角，2对翅，3对足。还有吗？
生：体表有一层硬硬的壳一样的东西 。
师：你们知道这层壳叫什么吗？
生：外骨骼。
师：很好，而且昆虫的外骨骼有一个特征，它不能随身体的长大而长大，因而只有脱落下来，因而就有一个很特殊的生理现象。
生：（观察教师展示的昆虫蜕皮的课件）蜕皮。
师：的确是这样，下面我们能归纳出昆虫的主要特征吗？
生：1、昆虫分头、胸、腹三部分；
2、一般有1对触角，2对翅，3对足；
3、体表有外骨骼。
反思：昆虫是学生很熟悉的动物，让它们在课堂中观察实物，冬令时节，不太可能，观察实验室的浸制标本数量有限。我在多年的教学中，注意积累并保存了我校学生自制昆虫简易标本。由于数量充分，非常方便学生们进行课堂观察。更重要的是，采用学生自制昆虫标本，拉近了与学生之间的距离，增强了他们学习的自信。从课堂表现来看，学生们是很兴奋而欣喜的。通过直观的教学，引导学生们自己去发现，这种效果是非常好的，学生对昆虫特征的归纳一气呵成，顺理成章，收到了显著的教学效果。作为一名生物学教师，我们要为学生搭建一个个自我发现自我展示的平台，只要长期这样坚持地做下去，我们有理由相信：给学生们一双翅膀，他们也能飞翔。
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