实验是生物教学的一种重要手段，实验要取得成功，教师和学生必须在课前精心准备，实验时要做到细心观察，认真记录、及时解惑，方能达到预期的结果，从教20多年来，不知做了多少实验，也不知上了多少节实验课，这些课有成功也有失败，但真正满意，有所收获的是本周所做的一节实验探究《饲养和观察蚯蚓》，这是我从学生到教师以来，最为成功的一堂实验课，也是收获最大，感触最深的一节课，现在我把这节课的实验过程整理出来，与各位同仁分享。

 

按照教学进度，本周我们上第二节《陆地生活的动物》第二个内容《蚯蚓》，按照以往的经验我提前一周布置学生采集并饲养蚯蚓。

 

上课时由于课前准备充分，每个学生手里都有观察材料，所以，学生观察得都很认真仔细。实验步骤如下。

 

一、实验步骤

 

按照计划，我首先让学生分别介绍自己挖到蚯蚓的地方，并介绍所处环境的特点，然后让学生总结蚯蚓的生活环境和生活习性，由于是学生的亲身经历，学生总结的都很好，都能总结出蚯蚓生活在阴暗、潮湿、有枯枝落叶的地方。

 

第二，我让学生观察蚯蚓的体形、体色。这一步进展顺利。

 

第三，我让学生观察蚯蚓身体分节的现象，观察每个体节的特征，并引导学生找到环带，这一步进展的不是太顺利，因为有的学生挖到的蚯蚓比较小，体节不是太明显，有的甚至连环带都很难看出，为了使下一步实验能顺利进行，我对学生会手里的蚯蚓做了调整，把个体较小不易观察的蚯蚓淘汰掉，并把学生重新调整，保证每个小组至少有一条较大的蚯蚓，保证每个小组都有同学能动手（因为有的女生对蚯蚓这种蠕虫害怕），以保证后边的实验顺利进行。

 

第四，让学生观察分析，学会区分蚯蚓的前后端，学生得出的结论各不相同。有的说：运动时，先伸出去的一端是前端；有的说：身体较细的一端是前端，大家争论不休，互不相让，为了加深同学们的印象，我没有做出解答，而是给了学生一副蚯蚓静止不动时的图片，要学生区分哪是前端，哪是后端，学生把图片和手中的蚯蚓比较，最后得出结论，离环带近的一端是前端（这是本次试验的收获之一）

 

第五，在探究蚯蚓体表粘液的作用时，我发现第一组的蚯蚓体表已经有点干，蚯蚓的活动已经非常迟缓（几乎是不动了），学生说，这条蚯蚓已经死了，另外第八组的蚯蚓由于饲养时土壤太湿，蚯蚓已经死了，我当时没说什么，继续指导学生探究蚯蚓体表粘液的存在，在触摸蚯蚓体表时，第一组的学生发话了：“老师，我们的蚯蚓体表是干的，它好像已经死了，一会儿动一会儿不动。”听了他们的话，我叫他们继续观察，然后指导其他组的观察。等交流探究结果时，我点名叫一组的学生总结他们的蚯蚓为什么死了，他们给我的答案出乎了我的意料，他们说：“老师，我们的蚯蚓又活了。”我问他们：“那你们是怎样让它起死回生的呢？”学生回答：“我们用棉签抹了一点水在它身上，它就活了。”通过这个例子，学生对蚯蚓体表粘液的作用以及实验中为什么要用浸水的棉签擦蚯蚓的体表有了非常深刻的印象。

 

第六，在观察蚯蚓的运动时，我们有了意想不到的收获，也是本节课最大的收获。

 

我让学生按照探究步骤观察探究，具体内容如下。

 

三、观察蚯蚓的运动过程

 

1、用手指轻轻触摸蚯蚓体节近腹面处，你有什么感觉？并用放大镜观察，能看到什么？

 

答：有粗糙的感觉，用放大镜观察，有一些小突起，这叫刚毛。

 

2、将蚯蚓放在粗糙的纸上，让蚯蚓在纸上自然爬行，把耳朵贴在纸上，仔细听一听，能听到什么声音？

 

答： 较大的蚯蚓在纸上爬行时，可以听到类似硬物划过纸的“嗞”“ 嗞”“ 嗞”的声音，这是蚯蚓爬动时，刚毛划过纸，以纸发生了摩擦，所产生的声音。

 

3、观察蚯蚓在纸上是怎样运动的？蚯蚓运动时身体的粗细、长短有什么变化？运动速度怎样？

 

答：蚯蚓在纸上做蠕动，蚯蚓运动时身体一会儿变细、变长，前端往前伸，一会儿变短变粗，后端就往前端靠拢。运动速度有点快。 

 

4、将蚯蚓放在玻璃板上，观察它的运动及其身体的变化？

 

答：运动状态同上。

 

5、比较蚯蚓在纸上和玻璃板上的运动，并总结有什么不同？能得出什么结论？

 

答：蚯蚓在纸上的运动比在玻璃板上运动快，说明，蚯蚓的刚毛有协助运动的作用。 

 

在做结果交流时，学生给了我两个意想不到的答案，这两个答案是我从大学学习到做教师的23年来，所做的上百个实验中，从没有观察到的现象。

 

二、意外收获

 

第一个意外：有几个组的学生的答案出现了意外：有两个组的同学是这样描述的：当蚯蚓的前端往前伸时，嘴里伸出了舌，吸附在纸上，然后后端向前端靠拢。另外，还有一组的同学这样描述，蚯蚓的前端往前伸时，嘴里伸出了一个吸盘，牢牢地吸附在纸上，然后后端向前段靠拢，蚯蚓就向前运动了。在解释蚯蚓在纸上运动比在玻璃板上运动快时，他们的答案都差不多，它们这样描述，当蚯蚓在玻璃板上运动时，吸盘吸不住玻璃板，会往后退，然后前端再往前伸，只有吸盘吸附住玻璃板，后端才能往前端靠拢，蚯蚓才能继续运动。第二个意外是：有一个组的同学在报道观察结果时，提出，蚯蚓在向前蠕动时，环带前后几个体节的背部有液体冒出，第三个意外是：有一个组的同学在比较蚯蚓在纸上和在玻璃板上的运动状态时，提出一个完全相反的结果，它们说，蚯蚓在玻璃板上运动比在纸上快。

 

听了他们的描述，我甚感意外，赶紧走到他们的实验桌前，和他们一起观察，结果我看到了从没看到过的一幕，确实，我看到的情景跟他们描述的一模一样。当时，我非常兴奋，因为前两个结果我不仅从没看到过，也从没听说过，第三个结果，通过我观察，我发现，是因为他们在蚯蚓在玻璃板上运动时，在蚯蚓的体表抹了水，由于变量增加了，所以，得出了相反的结论，我就此，提醒学生在做对比实验时，只能有一个变量，（即纸和玻璃板），其他的都必须相同，为了留下珍贵的资料，我叫学生用手机拍下了这个珍贵的视频（可惜在视频里看不出体液渗出的过程）。

 

说心里话，我已经忘了蚯蚓口前端这个结构的名称，但我知道，它既不是舌，也不是吸盘，我当时只好叫学生把看到的结果如实记录下来，至于前端这个结构的名称及作用，等我下来查阅资料再告诉他们。

 

后来，我查阅了有关资料，知道，蚯蚓口前端的结构叫“口前叶”，它的作用是在体腔液的压力作用下饱胀，有摄食、掘土及感觉作用，没有任何报道说它跟蚯蚓的运动有关。体液渗出是由于约自12/13节间起，直到身体的后端都有背空，平时紧闭，遇到干燥或刺激时张开，射出体腔液，湿润身体表面，使蚯蚓易于在土壤中钻洞和保护身体。

 

通过这个实验我有了以下的思考：

 

三、试验后的思考

 

（一）知识结构的思考

 

1、蚯蚓运动时，不仅刚毛起着固定身体协助运动的作用，并且口前叶也起着协助运动的作用。

 

应该把蚯蚓的运动状态这样来描述，当蚯蚓运动时，先是后端刚毛固定，环肌收缩，身体变细，纵肌舒张，身体变长，前端往前伸，然后口前叶由于体腔液的压力增大而饱胀伸出，吸附在纸上，同时前端刚毛固定，后端刚毛抬起，环肌舒张，身体变细，纵肌收缩，身体变短，后端向前端靠拢，这样蚯蚓就向前运动。

 

2、蚯蚓保持体表湿润的结构不是体壁分泌的粘液，而是蚯蚓体壁干燥所引起的反射性反应，体壁干燥时，体腔液压力增大，刺激背孔张开，射出体腔液，湿润体表。

 

3、指导学生实验时，要提醒同学们，蚯蚓在纸上和在玻璃板上运动的实验是一个对比试验，我们只能有一个变量，及蚯蚓附着的物体不同，其余的条件都要一样，得出的结论才有科学性，因为我曾经在一个群聊天记录中也看到过类似的实验答案，有一位聊友提出问题：为什么蚯蚓在玻璃板上不能运动（很多资料都这样说，其实蚯蚓在玻璃板上也能运动，只是运动速度慢一点），而另一位聊友的答案是：蚯蚓在玻璃板上能运动，并强调是他的亲身经历，他说只要在蚯蚓的体表抹上水，蚯蚓就能运动，并且，运动的还比较快（跟我们的学生犯了同样的错误）。

 

（二）情感态度的思考

 

1、鼓励学生认真仔细观察、客观真实记录

 

在探究时，我们往往会受已有知识的束缚。根据原有的知识或思维定势去探究，这往往会使我们失去发现真理的机会，因为原有的知识不一定就是标准答案。就像我自己，蚯蚓的实验从学生时代到从教20多年，我做过的实验可以说不低于三位数，就由于受固有知识的影响，我从没有去看过蚯蚓口前端的变化，对于蚯蚓体表能保持湿润的原因，我也从没有去思考过，研究过，只是教条的告诉自己和学生，蚯蚓体表能保持湿润是由于体壁分泌粘液的缘故。我想可能其他的同仁也犯了这样的错误，所以才没有发现口前叶在蚯蚓运动中还起着重要作用，也才没有看到蚯蚓背孔射出体腔液的过程。

 

所以，在今后的教学中，我们要鼓励学生，认真仔细观察，客观真实的作好记录。如果学生的结果以书本知识不符，要和学生一块再仔细观察，看学生的操作过程是否有问题，如果有问题，要及时指出问题在哪，并和学生一同寻求解决问题的办法，如果学生的操作没问题，那我们就要大胆设想，是否是个新的发现。

 

2、激发学生勇于为科学献身的精神

 

有的实验不是一次就能成功，为了得到科学的结论，往往要做出很大牺牲。昆虫学家法布尔为了观察昆虫的生活习性用尽毕生精力，一把雨伞，一本书，一支笔陪伴他一生，他观察每一种昆虫都可能耗费几十年的时间，比如：他观察土蜂用了30年的时间，观察蜣螂用了40年时间，有个故事记载他为了观察蚂蚁搬死苍蝇，一连看了三四个小时，一动不动，以致被误认为是个疯子。我们虽不能向这些大科学家作出如此伟大的牺牲，但我们要得到一个科学的探究结论也需要耐心细致，也需要举一反三的精神。

 

像我们这次所做的实验，由于是晚上做的，光线不是太好，所以，学生拍下来的视频不是太清晰，这个学生可以说是个有心人，她第二天又去挖了一条更大的蚯蚓，重新拍摄了蚯蚓运动的全过程，第二次拍下的视频比第一次拍到的视频更加清晰。

 

3、鼓励学生大胆质疑，使结论更接近真相

 

其实质疑就是提出问题，如果学生质疑问难、发表见解是课堂上学生主体性的体现，说明学生已经主动参与，是促进学生智能发展和素质提高的重要途径，这正是符合素质教育中“尊重学生主体与主动精神一”的思想。真正变“要我学”为“我要学”，在平时教学中，让学生协同质疑，多问一问，会发现很多我们平常没有在意的问题，另外，在质疑的过程中，凡是学生会回答的都应让学生回答，如果学生独立回答有困难时，则要在教师的指导下、点拨下试着说，降低回答的难度后再请学生说，我们让学生在课堂上充分发表自己的见解、质疑问难。从某一种方面来说，学生的质疑，还可以提醒教师改变固有的思维模式，使探究结果更接近事实真相。比如，我们做的蚯蚓运动的实验，过没有学生提出上述两个问题，那我们到现在也不能发现，口前叶参与了蚯蚓的运动，也不能亲眼看见蚯蚓背孔喷出体液的过程，这都是难得见到的两个生理过程。

 

总之，通过这个实验，我们有了很大的收获，有知识点的收获，也有思考方式的收获，探究能力也有了较大的提高，在以后的教学中，我们要借鉴这次探究实验成功的经验，也要总结失败的原因，争取每个探究或实验都有所收获。