一、本单元的地位及重要意义

过去的二十世纪，是人类获得物质财富最多的世纪，同时也是人为破坏环境最严重的世纪。1992年，在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，有150多个国家签署了《生物多样性公约》，人们深切地认识到，生物多样性是珍贵的自然遗产，是人类生存和发展的基本条件之一，是经济得以持续发展的基础。但是，由于人类活动的干扰，生物多样性面临着严重的威胁，要实施人类和社会的可持续发展战略，就必须保护生物多样性。因此，保护生物多样性成为当今世界环境保护热点问题之一，愈来愈受到国际社会的普遍关注。

认识生物的多样性，是中学生必备的生物学基础知识，是其行为的基础之一，保护生物的多样性，是其认识和行动的必然结果。作为一个现代公民，应当理解每种生物都有其存在的价值，保护生物多样性就是保护人类自己，并且应当身体力行。因此，第六单元生物的多样性及其保护，在本册教材中占有相当重要的地位，他既是对前面所学知识的总结、回顾和发展，是学生生物科学素养的重要的组成部分，也是现代公民必备的基础知识和基本行为，同时，为学生的持续发展，由自然人转变为社会人打下了一定的基础。

二、本单元的内容选择和设计的特点

生物多样性及其保护的内容比较广泛，材料繁多而且庞杂，为使学生在较短的教学时间内有所认识和行动，本单元特别注意精选教学内容和活动内容，其选择和设计有如下特点。

1．知识选择的层次性和符合学生的认知规律

常见的大学教科书中将生物的多样性放在一个非常大的范围内讲解，如先讲生物的各个类群（植物、动物、微生物等）的多样性，里面放进许多形态、结构和生理功能的知识，再讲生物多样性的概念等。

本单元的知识体系的编排具有明显的特点，主要表现在，一是层次清楚，脉络清晰。本单元共分三章，根据生物的特征进行分类是认识生物多样性的前提和基础，而且避免了过多的形态结构和生理的知识，同样，要保护生物的多样性就必须先认识生物的多样性，因此，这三章内容从知识的逻辑排列上是层层递进的关系；二是符合学生的认知规律。从章与章的关系看，第一章根据生物的特征进行分类，是从感性的角度去认识生物的多样性，第二章更多的是从理性的角度去认识生物的多样性，第三章保护生物的多样性则偏重于学生的具体的实践行动，由此可见，这三章的关系是从感性入手，上升到理性的高度，然后落实到具体的行动之中 ；另一方面，从节与节的关系看 ，尝试对生物进行分类侧重于尝试，即具体的实践活动，而从种到界则是从理论上讲解，因此，节与节之间也注重了从实践到理论再回到实践（习题中有植物分类的实践活动）的认知规律。同时，在本单元中，教材中只提生物的多样性，不提生物多样性；只讲生物种类的多样性，不讲物种的多样性；只提生物多样性的一些基础知识，不提具体名词概念，也是基于初中学生的认识水平，尽量淡化较深的专有名词而特意编排的。

2．活动材料的选择十分注重与学生的生活实际紧密相联

本单元中有较多的学生活动来体现编者的思想，一方面这些活动避免了单调的说教式教学，另一方面通过学生的活动更好地体现编者所要传递的教育思想，而且这些活动与学生的生活实际紧密相联。如本单元中的两个技能训练，一个是学生基本了解的对食品进行分类的方法训练，另一个是根据鸟足的形态推测某餐馆将哪些野生鸟类送上餐桌的违法举动。这两个活动都与学生的生活实际相联系，很容易激发学生的学习兴趣，训练其分析和推测的能力，同时又是对正文中生物的多样性的拓展。又如在造成生物多样性面临威胁的原因的资料分析中，所选择的资料都是学生从当前报刊杂志中可以经常看到的与此相关的事例，同样的事例因为已经发生或正在发生，因此具有较强的说服力。

三、本单元部分内容的编排说明及教学要求与建议

1．第一章根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义打好了基础。第一节中的动物的分类，在教学中如果学生习惯于按动物所生活的环境分类，教师应该表扬，但同时告诉学生，人类将生物分类的方法有很多，目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同的类群，即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。因此，要求教师在课堂教学时注意将两种分类方法介绍清楚，避免学生思想上造成混乱。

2．第二章生物多样性的三个层次之间的关系是教学中的一个难点，教材中又不可能说得很清楚，教师可采取图表的形式讲解。

3．关于生物多样性面临的威胁这一问题，教材由于篇幅有限，不可能展开，但这个问题不说清楚，如果学生没有留下比较深该的印象，后面生物多样性面临威胁的原因和保护生物多样性的措施就会基础不牢固。因此，教师在教学时应该补充一些材料或学生身边正在发生的事例，如让学生收集一些我国濒临灭绝边缘的珍稀动植物在课堂上介绍，举办板报或小型展览，等等，这样做的效果可能会更好。

四、教学建议

1．重视情感态度和价值观的培养

相对于知识和能力来说，本单元更偏重于情感态度和价值观的培养，这是由于本单元的教育意义和地位所决定的。情感态度和价值观的培养，不可以通过说教式教学来建立，因此，教师应在课前精心准备，课上悉心引导，具体的方法是：一方面应注意多收集日常生活中的报刊、杂志、网络和电视台所报导的环境污染和威胁生物多样性的事例，替代或补充教材中即将或已经过时或人们已经改正的事例；二是激发学生参与的积极性和主动性。如让学生收集相关材料，让学生确定辩论主题，发动学生举办生物多样性展览、板报、宣传或调查活动，组织学生参与观鸟和爱鸟活动等等。这些活动的过程就是最好地培养学生情感态度和价值观的过程。另外，教师可以将学生活动的材料收集、整理、保存和展览，作为学生学期成绩的一部分。

2．重视学生的实践活动

本单元的落脚点是保护生物的多样性，而保护生物的多样性是行动，行动需要思想来支配，按照认知规律来看，正确的思想又是通过学生的实践活动来建立。因此，学生的实践活动在本单元中处于主导地位，通过实践活动确立和影响学生的思想，从而把保护生物的多样性内化到学生的实际行动之中。这就要求教师重视学生的实践活动，精心设计，全力引导。如果能创造条件带领学生走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察，这将是非常有益的，其教育意义远胜课堂说教式教学。

3．重视学生收集和处理信息的能力及发展解决实际问题的决策能力

人类威胁生物多样性的事例很多，报刊杂志和电视台经常报道，教师应积极鼓励学生收集这些信息，并根据学生所收集的信息的价值进行及时而积极的评价，以调动学生的积极性。学生在收集材料和信息的过程中对材料和信息进行处理、评估，这个过程就很好地培养了学生这方面的能力。另外，学生在参与教材中的角色扮演活动时，除所扮演的角色（当地农民、政府负责人和野生动物保护专家等）需要而必须多方面收集材料外，该活动还很好地发展了学生解决实际问题的决策能力，为将来成长为不同职业的社会公民，能够正确处理各方利益而垫定了一定的基础。