我用了《走向成熟》这样一个题目来评析2000年生物学高考上海卷，这是因为上海市率先在高考中实行生物学科的选考，而且连续进行了几年，在全国大多数地区高考不考生物学的不幸局面中，是一个亮点，给人带来希望。正因为已进行了几年，在命题方面就积累了经验，毕竟要成熟一些。因此，它也确实有可学习和借鉴的地方。

其一，上海这份题称为《生物学试卷》，而广东则仍称《生物试卷》，我想原因是上海的教材已称为《生物学》，广东以部颁教材为准，仍称《生物》。其实两份试卷，都是《生物学试卷》。《生物》和《生物学》不是一回事，这是不必来讨论的。现在正面临新的一轮课程改革，为学科正正名，又是很有必要的。环顾世界，把中学生物学课程称为《生物》的，除我国以外，绝无仅有。如果是综合理科，在日本称为《理科》或《科学》，大多数国家称为《科学》（Science）。若是分科教学则就是《生物学》（Biology)，如美国的《现代生物学》（Modern Biology，或《生物科学》，如美国的BSCS高中教材：《生物科学》（Biologica1Science）。就是我国建国前和建国初的中学教材也称《生物学》，如陈帧的《生物学》。借试卷评析的机会，噜苏几句，希冀部领导的垂青，把不科学的课程和教材名称改掉。

其二，上海的试卷把选择题和非选择题（本卷称为“简答题”）的比例拉大了。非选择题占了全卷的100分，即2／3；选择题只占50分，即1／3。而且选择题中分别设置单选题（30分）和多选题（20分），增加了难度。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第13条中指出：“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。”非选择题的比例增大到全卷的2／3，这就给“对能力和综合素质的考查”有了命题的回旋余地，也给考生显示自己综合运用知识，分析解决问题的才能以更多的机会，使优秀考生脱颖而出。此外，给了日常的生物学教学工作求活、求新、求实（实际能力）以推动。

关于非选择题称为“简答题”，并非始自本考卷。但这种称谓是否可改一改，回到原来的“问答题”或“回答下列问题”去。因为现有的“简答题”远非“简答”，再说，什么样的题型可称为“繁答题”呢？

其三，简答题共12题，命题考虑周严，很有特色，对学习考试命题和探究式教学都有启发。

1）从选择内容来看都是高中生物学学习中的最基本的、最重要的，而且均衡选择编制而不重复。

第41题是考的生态学的基本知识及其应用；第42题是联系基因分配考查对减数分裂的理解；第43题是以4种遗传病的发病率比较考查用遗传学的基本知识来理解遗传病的发病规律和预测；第44题是光合作用的基本知识的考查；第45题是人体物质代谢的主要物质变化环节；第46题是基因的连锁和互换规律在育种上的应用；第47题是酶活动和反应物浓度、温度、pH值的关系；第48题是通过突变、基因工程来考查人工诱变、基因控制蛋白质合成的有关内容，并和科研成果的应用相结合；第49题是通过血糖浓度、胰岛素浓度的变化来考查有关激素调节的内容掌握程度；第50题是考查关于细胞结构、功能和分裂的基本知识；第51题是植被和环境的相互关系及治理沙暴的问题；第52题考查实验设计及结果分析，以鉴别两种不同浓度的蔗糖溶液为例。

简言之，12道题分属于生态、减数分裂、遗传规律和遗传病、光合作用、人体物质代谢、遗传规律和育种、酶活动、突变和基因控制蛋白质的合成、人体激素调节、细胞结构功能与分裂、环境保护、实验（渗透作用）设计。覆盖面重要而全，选择和编制颇具匠心，做到，还要做得比较好，实属不易。

2）简答题的12个题中有10个题均配以图或图表。有食物网的图解；有某卵细胞基因组成示意图；遗传病发病率表解和遗传病谱系图；有几幅不同内容的曲线比较图；柱状体比较图；有物质变化流程图；还有细胞结构模式图等。在学习科学或科学研究及其表达交流的过程中，各种图和图表、图解都是不可或缺的手段；而图的设计、绘制、解读也是一种需培养的能力。在命题中的出现和运用恰当，不仅使题目好出，学生易于按图索骤，而且考查了他的能力。

就本卷来说，缺憾是第52题考查生物学实验鉴别两种不同浓度的蔗糖溶液时，只要求写出实验步骤并分析结果，若也要求考主画出实验装置图来，也许更完美。

3）简答题的大多数题体现了对学生综合运用所学知识的能力的考查，还特别注意设问的逐步递进，由易到难，一方面帮助学生循序前进，降低难度，另一方面又要求学生掌握最基础的，以免前提错了，后面跟着错。 返回页首

例如第42题的第（2）问：若此生态系统受到重金属盐污染时，那么在体内积存重金属污染物最多的生物是谁？第（5）问：若一种生物摄食两种下一营养级的生物，且它们被摄食的生物量相等，则每增加10kg生物量时，需消耗生产者多少kg？两问都是设置新情况，运用知识的递进，而且后一问还需在概念清楚的基础上作简单的运算。又例如第42题的第（3）问：若图所示卵细胞占总数的5％，则基因组成为ReD的卵细胞占卵细胞总数的百分之几？这一问难度就陡增，还要算一算。再例如第43题的第（3）问的b和c；第48题的第（4）问等等，都是在递进中，考查学生综合运用知识分析和解决问题的能力。

当然，事物都是两面的，现在的简答题，都是呈现一个问题（或情况、资料）的主体，紧随着问若干问题，有其长处，但实在也是一种有限的能力测试。如若一个问题，涉及的过程或知识面或应用范畴颇大，要求学生自己去条分缕析，依次答来，在能力和综合素质的考查上将更上一层楼。如果我们读一读美国BSCS的高中生物学教材每章后面的习题，这样要求的题目比比皆是，于我们命题的进一步改革，不无益处。当然美国学生从小学起，就有自己搜集资料、做小实验、写小论文、与人交流的方面的培养，如果我们在高考中要以此种方式考，则日常教学中也要这样去做。

4）一部分简答题，考虑到和社会生产、生活、发展的结合，即适当地关注科学、技术和社会的关系。引导学生关注社会问题，学以致用。这些题分别是第43题防止近亲婚配（连同多选题第31题中的旁系血亲的认定）；第46题杂交育种的第（4）问：“要在F2代中出现100株纯合的抗病早熟植株，F2代群体至少应该种植多少株？”隐含着杂交育种选育的艰辛；第48题基因突变，导入细菌，分泌分解有机磷的脂酶，第（4）问在环境保护方面的应用前景，隐含生物工程技术为人类带来福祉；第51题则直接是分析沙漠化、沙尘暴在我国日益严重的原因及对策。但总的比例和问题的深广度，似显不足。

其四，选择题部分共40题，注意了覆盖面较宽、较全，涵盖初、高中主要章节的内容，以及一些实验技能。有利于督促学生全面复习，防止猜题、压题。但也有些问题值得商榷：

1）属于遗传方面的问题选择多了一些，在选择题中共有9题，接近1／4，若按分数计算为12分，也占总分50分的不小的份额。如果加上简答题中遗传类题：第42题第（3）问为2分；第43题为12分；第46题为10分；第48题第（1）、（2）、（3）问的得分7分，共计31分。选择题和简答题中考查遗传方面的内容为12分＋31分=43分。这就看得更明显，即43／150。

2）选择题中部分题的难易相差悬殊，有的过分简单，有的“弯子”较多，而且增加了计算，可是得分是一样的。这也许不算问题，因为在命题难度上，一份卷子不同难度的题可各占适当的比例。但同属一个类型、，得分数又一样的题，如求其尽善尽美，仍有斟酌的余地。或者太简单题，可以不要，把分数匀给较难的题。

3）还有个别选择题有这样或那样的不妥当，虽属小事，也应改进，例如第24题：“在北半球植物繁茂的中纬度地区，一年中大气CO2浓度相对较高的季节是春、夏、秋或冬？”标准答案是“冬季”，似在考植物的光合作用和呼吸作用。但植被种类，地域大小，落叶后光合、呼吸都在变化，还有大气运动等许多原因，难以作出这种断然的答案。第15题：“一个男孩的血型为0型，母亲为A型，父亲为B型。该男孩的妹妹和他和血型相同的概率是1／16、1／8、1／4或1／2、”标准答案为1／4。题目没有错。但“该男孩的妹妹”的问法，和一对夫妇只生一个孩子的现行计划生育政策相抵触。这种情况出在高考卷上，总不太好。

上海的同志近年来走在生物学高考命题的前列，本文旨在通过评析来学习其经验，顺便指出一些可商榷的地方，学习是主要的。愿高考上海卷更趋成熟。