课程实施所需要的资源统称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。

一、课程资源的利用

不同地区、不同学校的课程资源状况不一，特点也不一样。从总体上看，课程资源大致包括以下几类：学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、隐性资源。教师应当因地制宜，充分利用当地的这些资源。 （一）充分利用学校的课程资源

学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。就中学生物课程而言，除各学科通用的课程资源外，还应当配备生物实验室及相应仪器设备、生物教学软件、生物类图书及报刊、生物教学挂图、投影片、音像资料等，有条件的学校还应建设生物园。此外，校园网上的有关信息以及校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。

教师在利用学校的课程资源时应当注意以下几点：

1.向学校领导宣讲生物课程标准的要求和生物课的特点，努力争取校领导的理解和支持，丰富学校的生物课程资源。比如，留意教育部教学仪器研究所颁发的生物教学仪器设备目录，以及生物教学挂图、投影片和音像资料的宣传征订材料，根据教学需要向学校申请购置。

2.如果学校拥有较丰富的课程资源，教师应当注意进行适当整合。不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构、花的结构、心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别；用课件来演示亦无不可，但有大材小用之嫌；放录像片（展示结构时配以背景音乐）则显得喧宾夺主了。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、细胞分裂等，用静态图解表示则有较大局限性，用动画录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍之效。因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。

3.生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中的生物及用学校经费购买的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。这些课程资源具有其他课程资源难以替代的价值。生物课程标准十分重视学生在情感、态度和价值观方面的发展，观察、触摸乃至操作活的生物体，与面对模型、标本、挂图甚至观看录像片相比，学生的情感体验要丰富、鲜明而深刻得多。因此，不能只盯着仪器设备而忽视生物性的课程资源。有的教师用录像片播放实验内容，以此来代替学生亲自参与的实验活动，如果用于个别材料难找或因为其他困难难以完成的实验尚可，作为一种先进的做法推而广之就有失偏颇了。实际上，学校的生物园是学生探究和实践的最重要的资源之一，这一资源的完备不能完全依赖学校，应当让学生成为生物园的主人，在使用这一课程资源的同时，也参与这一课程资源的建设和管理。

4.学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和《生物课程标准》的理念，这次课程改革的重点目标之一就是促进学生学习方式的转变，倡导探究性学习。要实现这种变革，仅靠一本教科书是不够的，靠课堂上的45分钟也是不够的。学校图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间收集资料，查阅书籍，做探究性实验，教师应当为学生提供这样的机会，学校应当为此提供条件。

5.学校的某些课程资源可以校际共享。在有些城市已经出现这样的做法：有的学校专门培养草履虫，有的专门培养果蝇，有的学校则专门养花，通过校际共享，这些资源得到充分利用。这种做法值得借鉴。

（二）善于利用社区的课程资源

社区中有着较为丰富的课程资源，以前往往被忽视。与生物课程有关的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进企业等单位，居住在本社区或附近的有关专家（有些专家可能就是学生家长），社区的动植物资源，公园，菜市场等。

农村学校在这方面更具优势，田间地头、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源；耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，又为学生学习生物课提供了丰富的人文资源。

利用社区课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，发动学生结合具体教学内容的学习，走出教室，走向自然，走向社会，进行广泛而深入的调查研究，应当是利用社区课程资源的主要方式。此外，请有关专家来校作讲座，适量采集动植物标本用于课堂观察，课上分析社区提供的有关资料或数据，等等，也是利用社区课程资源的重要方式。

只有充分利用社区资源，才能使生物课程突破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使生物教学摆脱以“教材为中心”的倾向，才能更好地体现“科学·技术·社会（STS）”的教育思想，全面提高学生的生物科学素养。

（三）适当利用学生家庭中的课程资源

学生家庭中往往也有不少与生物课程有关的课程资源可资利用。有的学生家长可能就是生物学或相关领域的专家，能够指导或参与学生的学习活动，家庭中往往还有生物学方面的书刊、可供学生做探究使用的材料用具；有的家庭养花、养宠物；在农村学校，学生家里有田地、果园、家畜更是普遍的现象，家长平时也会谈及作物栽培、家畜饲养、病虫害防治等事宜，学生耳懦目染，会积累不少感性知识，另一方面了这也给学生运用所学生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。

利用学生家庭中的课程资源，首先要设法取得家长的支持。通过家长会或让学生回家介绍，使家长理解生物课的学习对学生终身发展的重要意义，理解生物科学的重要性，是取得家长支持的必要环节。

利用学生家庭中的课程资源，还应当有配套的评价措施，比如，让学生在家中练习栽培一种植物或饲养一种小动物，应当定期检查学生的操作和观察记录，并给予相应的评价，还可以组织班级内的交流。

利用家庭中的课程资源，还应当注意适度，不要造成学生和家长过重的负担。

（四）广泛利用媒体资源

这里所说的媒体指大众传播媒介，包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。由于生物科学发展迅猛，有些研究成果已经成为社会关注的热点，因此，各种媒体上关于生物科学发展的信息很多。对于这些信息，教科书不可能非常全面而及时地反映，这就需要师生广泛利用各种媒体资源，及时了解生物科学的新进展。

此外，媒体上还不断发表与生物教学有关的新闻报道，如关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的事例。这些新闻报道作为学生课堂讨论的素材，时效性强，更容易引起学生的关注。

培养学生收集和处理信息的能力，是基础教育的重要目标之一，对此教师应当给予高度关注。给学生提供足够的机会，要求他们利用各种媒体收集和处理生物科学信息。比如，每个学期给学生确定几个小课题，如哺乳动物体细胞克隆进展、器官移植技术的进展、关于转基因食品的喜与忧等，让学生通过广泛收集信息，写出研究报告，并在班级内交流。

在利用媒体资源时，教师应当注意信息源的可靠性和权威性，也要提醒学生注意分析信息的权威性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。

（五）挖掘利用隐性资源

这里所说隐性资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。例如，初中学生在日常生活中积累了不少有关动植物和人体的经验。由于家庭背景和个人经历等方面的原因，学生已有的经验既有共同性，又有个体差异。例如，学生普遍感受过传染病的痛苦，对身边的动植物大都进行过一定的观察，一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，一些学生体验过野外观察动物行为的甘苦，一些学生参观过动物园、植物园，等等。他们通过阅读课外读物、看电视等途径，可能已经了解了不少生物科学信息。这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。

与物化的课程资源不同，学生的生活经验存在于学生头脑中，需要教师挖掘。教师可以通过课前课后的交谈、问卷调查等方式，了解学生的生活经验，从中寻找课堂教学的切入点。在教学过程中，还应当鼓励学生相互交流，取长补短，集思广益。

二、课程资源的开发

新课程标准的实施需要课程资源的支持。在目前条件下，我国中学生物课程资源的现状还不能完全满足课程改革的需要，因此，大力开发课程资源是一项重要而紧迫的任务。

（一）程资源开发的主体

传统的课程资源主要是教材和教具，开发的主体是教材编写者和教具的研制人员。教材和批量生产的教具难以完全满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，而最了解自己的学校和学生特点的是教师。加之课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，还包括社区资源、家庭资源、媒体资源等，这些资源的开发离不开广大教师。因此，教师也应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。

（二）自制教具、标本和简易模型

因陋就简制作教具、标本和模型，可以在很大程度上弥补学校经费的不足，丰富课程资源。例如，关于DNA模型，可以用细铁丝和塑料片等物品组装而成；关于骨牵动肌肉绕关节运动，可以用橡皮筋、薄木片和钉组装成教具；至于常见动植物的标本，与其花很多钱购买，不如在当地采集和制作。

（三）在生物实验室营造浓厚的生物课氛围

目前大多数学校的生物实验室，四壁仅有锁有标本、器具和模型的橱柜，生物课氛围不够浓厚。而海外不少学校的生物实验室或生物课教室则不同，除有上述物品外，还陈列着许多学生在生物课上或课外完成的作品或成果，如收集的生物图片、制作精美的植物和昆虫标本、各种模型、研究报告、有关生物的文学艺术作品，窗台上摆放着学生养的花卉，屋角鱼缸中游动着学生养的鱼，还有生态瓶等，这样学生一走进实验室，就会感觉到进入一个奇妙的生物世界，无形中会提高探究生物科学奥秘的兴趣。

（四）建设好生物园

生物园的建设固然离不开学校的支持，但更重要的是靠教师和学生的辛勤劳动。教师要充分认识生物园作为课程资源的重要意义，想方设法建好生物园。不少学校已经建立生物园，需要教师带领学生进一步完善。不少城市学校校园狭小，建立生物园有一定困难。其实生物园的规模是可大可小的。我国澳门特别行政区的不少中学，其校园的狭小和拥挤超过内地学校，但是都建有生物园，有的建在屋顶，有的建在墙角的一小片空地上，地方虽小，但是种有多种植物，有的还养着一些小动物。这些生物园是生物兴趣小组同学的乐园。这些同学会记着给植物浇水施肥给动物送水喂食。通过这些实践活动，学生在各个方面的发展，特别是在情感、态度和价值观方面的发展是课堂教学难以比拟的。

（五）参与开发生物课程的信息技术资源

信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。网络资源又包括互联网资源和校园网资源等。

网络资源具有信息量大、超文本链接等特点，有利于学生自主学习，可以更好地满足不同兴趣和特长的学生的需要。有条件的学校，教师应当积极参与本校校园网的建设，使校园网上的生物课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展。有网络教室的学校，有些教学内容，课堂上也可以采取网络教学模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。这种方式能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。

与文字教材、挂图、投影片等传统的教材相比，多媒体课件具有表现力强、交互性好、知识的组织形式更佳、信息量大等优点，但是从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，教师与计算机专业人员合作，适当参与课件的开发，有助于提高教学质量。

在参与课件开发的过程中，生物课教师应当发挥自己的专业特长，主要负责脚本的设计，特别是课件的教学设计。课件的教学设计主要有教学单元的划分、选择适当的教学模式（指导、练习、模拟等）、信息的选择（文字、图片、动画、声音等）、知识结构的建立、形成性检测等。在课件设计中一定要注意体现课程标准所倡导的课程理念，避免用先进的教学手段体现落后的教学思想，更不能形成以“机灌”代替“人灌”的局面。比如，在呈现知识性内容之前，最好先创设一定的问题情境，诱发学生产生疑惑，提出问题；或者在一定情境下呈现问题，但是问题要能够引发学生探究的动机，对学生的思维形成挑战。问题之后知识性内容的呈现要避免灌输式，而是要引导学生一步一步地探索。探索路径的设计尽量避免直线式，应当给学生尝试错误的机会。这样，学生在找到课件中早已存在的正确答案时，就会体验到发现的乐趣和成功的喜悦，探究能力也会得到发展。