我读过、审过的中学历史教学法专著至少有二三十本。前些天，友人章年海到我家里，送来他的大作《中学历史新教材新教法》稿本，诚恳地请我提意见。

可眼下正值新课程标准实验教材培训的大忙时节，我要连续出差，赴许多省市讲学，没有空闲坐下来认真拜读这部大作。所以对于他的请求，我不敢贸然应允，但碍于朋友的盛情，又不好拒绝，实在为难。

经过商量，我们达成协议，我挤出些时间粗略地阅读一遍书稿，然后提出简要的建议，供作者参考。

我粗略地通读了书稿。由于职业的习惯和专业的爱好，我情不自禁地又重读了其中的一些章节。这从另一个方面反映出书稿确实有很多吸引我的地方。

我觉得这部书稿有这样几个特点：

第一，正确地处理了历史教学中继承民族优良传统、借鉴外国先进经验与创新教育的关系。创新教育是当前的热门话题。当前历史教学界存在着两种错误的倾向：一种是重创新、轻借鉴、轻传统；另一种是重传统、轻借鉴、轻创新。作者声明：“本书并没有全盘否定传统教学，而是在传统教学的基础上创新，力求做到理论研究的前沿性与实践探索的实用性，并介绍历史教学新理念与新方法。”书稿的第一部分“理论篇”，首先介绍我国历史教学的产生和发展，然后介绍当代西方的历史观及其对历史教学的借鉴意义，最后介绍我国历史教育新理念。这样的内容编排顺序，表明作者把继承民族优良传统和借鉴外国先进经验视为创新教育的前提条件。

第二，注重历史学科的基础知识和基础知识体系。在当前历史教学界，轻视历史学科的基础知识和基础知识体系的风气盛行。前不久，中国教育学会历史教学专业委员会在扬州举行了初中历史课堂教学竞赛。很多选手在课堂教学中出现知识性、科学性的错误。其实，任何一门学科都是由基础知识和基础知识体系构成的。明朝弘治年间有两位大学士，一位叫丘濬，另一位叫刘健。丘濬博览群书，好学不倦。刘健聪慧过人，但不好苦读。刘健论丘濬：“学问像一仓钱币，纵横充盈，但没用一根绳索将它们贯串起来。”言外之意，学问再多，缺少系统，形不成体系也没有用。丘濬反驳说：“刘公只有一条绳索，根本无钱币可贯串，又怎么样呢？”言外之意，没有具体的基础知识，光凭一套抽象的理论也没有用。这个故事以钱币比喻基础知识，用绳索比喻基础知识体系，说明两者都不可轻视，只有把它们结合起来才行。如果既轻视基础知识，又轻视基础知识体系，那岂不是更糟糕？！书稿的第二部分“教材篇”，设专门一节谈中学历史学科的基础知识和基础知识体系，足见作者对这个问题的重视。

第三，注重以计算机为核心的信息技术与历史课堂教学的整合。如今人类已经进入信息时代。随着以计算机为核心的信息技术在教学领域的应用，必将引起教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等发生一系列的深刻变化，从而导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并终促成新的教育思想、新的教育理念乃至新的教育体制的诞生。作者敏锐地发现了这个当代教育的制高点。在第三部分“教法篇”里，设专门一节谈如何开展计算机辅助教学，还设专门一节介绍国外信息加工型教学模式在历史教学中的运用。这说明作者对这个重大问题的关注。

我认为，以计算机为核心的信息技术与历史课堂教学整合的过程有初级、中级和高级三种境界。初级境界是指教师在课堂上使用课件进行教学的模式。在这个阶段，信息技术只起演示工具的作用，学生仍然是被动地接受灌输，所不同的就是“人灌”变成“电灌”。中级境界是指师生每人一台计算机，在课堂教学中，师生之间，生生之间，可以相互交流思想。在这个阶段，信息技术起到交互工具的作用。随着网络环境的不断改善，网络资源的不断丰富，信息技术最终应成为辅助学生学习的认知利器。到那时，学生可以自由地进行主动地探究式学习，就进入了高级境界。

这部书稿在论述如何开展计算机辅助教学中，尚缺乏对以计算机为核心的信息技术在历史课堂教学中进入高级境界应用模式的探讨。而信息技术在历史课堂教学中进入高级境界的苗头已经出现。2001年中国教育学会历史教学专业委员会在天津召开年会。会议期间，我们听了几节现代教育技术支持下的历史课堂教学，学生已经能从因特网上查阅资料，进行主动地探究式学习了。如果作者能补上这方面内容，这部书稿前瞻性会有所提高，就更符合时代要求了。

仓促草成，浅陋之处在所难免，敬请作者和读者见谅。书稿即将付梓，谨向作者表示祝贺。

2002年8月27日写于松竹书屋