各位尊敬的理事、教研员、教师同志们：早上好！

 

根据学会惯例，受第六届常务理事会委托，在理事会即将换届之际，向大会汇报四年来的工作总结，目的是发扬成绩、找出差距、改进工作，以求学会今后更加健康地发展。

 

汇报内容，主要分两个方面：

（一）四年来的主要成绩；

（二）存在的不足和今后的努力方向。

 

一、四年来学会的主要成绩

 

（一）注意加强学会的学术性

 

作为中国教育学会下属的二级学会，历史教学专业会是全国群众性学术团体，本会的业务范围首先应当强调的是：开展群众性历史教育科学研究、历史教育教学改革实验和学术交流活动。

 

对于我们学会而言，到底什么是“学术”？我个人认为包括既有区别但又紧密联系不可分割的三个部分。第一，历史学科本身的研究，属于对历史学科高层次的宏观认识和专业性的深刻理解，如史学理论探讨和对历史问题本身的研究；第二，既然叫历史教学专业委员会，确切说是中学历史教学研究会，就要加强中学历史教育教学理论的研究；第三、历史课堂教学的科学研究，这不但是理论和教学实践的结合，也是历史学、教育学、教育心理学等社会人文学科的综合运用和研究，看似层次最低，却是中学历史教学研究的最终归宿和价值之所在。

 

基于这一认识，我们在过去四年中组织了如下活动：

 

1、举行学术报告会 

 

在2004年年会上，学会充分利用北京在学术上的有利条件，在北京物色国内一流专家学者，请到中国社会科学院美国研究所所长，中共中央党校国际战略研究所所长王缉思先生，请他做了《当前中美关系和对美国的几点认识》的学术报告。王先生从宏观的国际局势出发，分析了当时中美关系的走向，并对中美关系中几个关键问题的历史渊源进行了高屋建瓴、深入浅出的分析，大大开拓了代表们的眼界，并通过对美国历史和美利坚民族的个性特征的了解，对现实的美国和中美关系有了更深刻的理解。与会代表普遍认为这不仅是知识的获取、关键是方法论的拓展，启示我们怎样从历史中认识现实，怎样通过现实加深对历史的理解。大家反映王教授的讲话具有相当高的学术品位。

 

大会还特别邀请中央文献研究室资深研究员、教育部全国中小学教材审查审定委员会张诚先生做了关于“关于历史教材和教学几个重要问题的思考”的报告。张诚先生提到几个重要问题：一、对历史教育的使命与功能的再认识；二、中学历史教材与教学不是纯粹的学术行为，我们要时刻注意自觉体现国家意志和政府行为。张先生的分析和论证对当时课程改革进入高峰时期的历史教学，应当说是中肯的、语重心长的，现在仍然值得我们消化和玩味。

 

2、强调科研工作的重要性

 

在2004年底学会发出的情况通报中，学会常务理事会强调继承和发扬我会的优良传统。提出加强本学科的科学研究，提倡理论联系实际的研究方向，鼓励学会会员不断提高自己的理论水平。要求以后的年会将坚持参加者携带论文的好传统。这不但可以保证我们个人的理论水平与时俱进，增进交流和互相促进，而且能够加强我学会对历史课程改革的影响，起到应有的导向作用。

 

3、出版学术论文集

 

为加强学会的学术研究能力，扩大学会的社会影响，并对历史课程改革进行阶段性总结，由本学会和人民教育出版社历史编辑室共同策划、由人民教育出版社出版《历史课程改革的理论与实践》一书，字数约五十万字.特别邀请本学会的常务理事、 理事、 学术委员、省级历史教研员、高校历史教育学专家、评价研究专家、全国著名特级教师、各历史教学杂志的总编、出版社专业历史教材编写者投稿。本书分为几部分内容：一：历史课程改革的理论思考；二，历史课堂教学研究；三，中学历史课程的知识体系；四：历史教科书的编写；五：中外历史教育比较研究；六，高中历史课程评价体系研究；七：信息技术与历史教学。本书把课程改革几年来的理论思考和实践经验综合汇集起来，相信对广大教师会有较强的指导作用，对课程改革的继续深入做出我学会应有的贡献。本书也是希望成为对2004~2007年度全国历史教学专业委员会工作的总结。我们的选题得到人民教育出版社领导，包括历史室领导和同志们的理解和支持，坚持把本书的社会效益置于首位，即使赔钱也必须出版。在大家的积极响应和支持下，目前已经收到大部分稿件，准备2007年年底前发稿并出版。

 

     4．注意发挥历史教育学专家的作用

 

从2004年起，几乎每次年会和竞赛活动都请来国内高等院校的历史教育学专家，并且注意发挥他们的作用。 2004年黄山说课竞赛，特别请李稚勇教授进行了点评和学术报告。2005年年会请聂幼犁教授就上海市二期课改过程中对学生的学业评价的作法做了介绍；2006年乌兰浩特初中教学竞赛活动上，请叶小兵教授对此次教学竞赛进行了总结评析。

 

2006年长沙会议请姬秉新、赵亚夫、李稚勇、朱煜等教授对湖南的两节课进行了点评。2007年长春高中竞赛的闭幕式上，叶小兵、聂幼犁、姬秉新等都进行了评课，提出了很多精辟的观点。

 

2007年8月底，学会和高等教育出版社基础教育和教师教育分社联合举办“新课程背景下的高等师范院校历史教育学课程与教学改革研讨会”。来自全国高等院校的历史教育学专家和学者三十余人参加了会议。会上，聂幼犁教授做了《中学历史课程目标》的报告，谈到了历史教学中的三维目标问题，对《课程标准》中有关规定进行了自己的解释。叶小兵教授做了《历史教育学课程与教学的若干问题》的报告，对目前高校的历史教育学课程问题做了分析，并提出了值得关注的现实问题；赵亚夫教授的《从课堂实录看教学分析》的报告，把历史教育学理论与案例分析结合起来，具有很强的说服力和指导意义。姬秉新教授的《历史新课程的教学方式方法探讨》谈到了课程改革的成绩与问题，很多提法发人深省。总之，他们的报告都是理论结合实际，并具有很高的学术水准，参会代表普遍认为收获很大。

 

（二）紧跟历史课程改革发展形势，开展学会活动

 

2004年 10月，在高中课程改革的第一年，本学会主办、中国地图出版社承办的年会在北京举行。年会的主题是：历史课程改革与历史教学，目的是为代表提供高中历史课程改革的信息。大会特请高中历史课程改革首批实验区的广东和宁夏代表分别介绍了课程改革的体会和经验。此外，上海、北京、河北等地区的代表也进行了大会发言，对课程改革理念下历史课程、教材、教学的实施和使用进行了总结与反思，使尚未进入课程改革的其他省份受益不浅。会议还安排了四节观摩课，北京四中等校老师的授课给与会者留下深刻印象，收益很大。

 

2005年年会在乌鲁木齐市举行。来自全国各地的中学历史教研员、一线教师，高等院校和教育科研及出版部门从事历史教育研究的人士180多人出席了会议。年会的主题仍然紧跟当时历史课程改革的进程，定为“新历史课程的理论与实践”。

 

陈其理事长在开幕词中指出，本次年会是在新一轮义务教育阶段的课程改革深入开展、高中阶段的历史课程改革初步推进的背景下召开的，学会本着紧密围绕深化教育改革，全面推进素质教育这个核心目标，一如既往地坚持正确的学术方向，大胆探索创新，把历史教学专业委员会办成沟通教育行政部门和广大历史教育工作者，沟通高校学术领域与中学普教领域的桥梁。他特别指出，到 2005年，我国初中历史课程改革已经在全国范围内完成了一轮，高中改革也进入了第二年，全国已经有五省进入实验。回顾过去的几年，初中课程改革的确取得了丰硕成果。特别是在“改变学生的学习方式”，发挥学生的主体作用，促使学生参与教学过程，培养学生能力方面取得了明显效果。同时，他也提到初中课改在理论和实践上还有很多尚待解决的问题。目前，对初中课改进行认真回顾，总结和反思的时机已经成熟。高中课程改革刚刚起步，第一批四个实验区已经完成了第一年的实验。江苏省也于今年开始进入实验。由于高中课程改革的力度比较大，无论是在观念更新、专业知识储备和教学的实际操作上，都对广大教师和教眼研人员和行政领导提出了比较严峻的挑战。 副理事长龚奇柱先生作了题为《对推进中学历史课程改革的几点思考》的主题发言。

 

围绕大会主题，大会进行了广泛而深入的学术交流活动，主要议程包括听取专家的学术报告、大会论坛及2005年度全国历史教学论文评比等活动。在讨论中，代表们畅所欲言，把各自在课改过程中的积累的经验、遇到的困惑及意见、建议等提了出来，大家共享信息、研讨对策。同时，代表们的发言也集中反映了近几年来，全国各地在中学历史课程、教学、评价等领域取得的新成果。尤其令人瞩目的是，许多新的课程理念、教学技术手段和方法被更广泛、迅速地运用到历史教学上，其中很多是一线教师特别是中青年教师大胆探索、创新的成果，这也从一个侧面反映了随着新一轮历史课程改革的深化，教师的科研意识、创新意识正在不断增强。

 

2005年年会上，广州市教研员何琼老师介绍了一种评价开放性试题的新方法──solo评价法。广东省历史教研员魏恤民老师作为首批高中历史课改实验区的代表，对广东省高中历史课改史实施一年来的情况进行了汇报，嵇成中老师介绍了深圳的课程改革实验中的理论思考和实践活动，受到与会者的高度评价。

 

2006年年会在湖南长沙召开，来自全国各地的中学历史教研员、一线教师，高等院校和教育科研及出版部门从事历史教育研究的人士近三百人出席了会议。会议的目的还是紧跟形势，解决老师们困惑的问题，即在课程改革理念下，到底什么样的课可以称得上高质量的课。为此，年会确定主题为《如何在课程改革中提高历史课堂教学质量》，议程包括课堂教学观摩；课堂教学点评；分组讨论和大会发言。

 

陈其在开幕式上指出，历史课程改革启动至今已是第六个年头。初中课改早已在全国全面铺开。在新的教育理念指引下，初中历史课堂教学出现了许多积极可喜的变化。最突出的一点，是教师教育观念的深刻变化。在课堂里，学生作为主体，主动参与、积极探索与思考；教师作为主导，更加注重在教学过程中培养学生的能力，用多种方法启发和培育学生的情商，改变了过去那种过于注重知识传授、学生被动接受知识、忽视学生能力培养，生硬的说教式的思想教育状况。现代化教学手段的运用，提高了教学效率，改变了课堂的氛围。可以说，初中历史课堂开始呈现出一派活泼而热烈的场面。他还特别指出：改革的成果是应当充分肯定的，但是新生事物在其成长的过程中，肯定还有不够完善的地方，还存在很多值得探讨和解决的问题。教师们作为改革第一线的亲历者，在实际教学过程中存在着比较多的问题或困惑。它们摆在我们面前，不可回避，需要尽快解决。所以，这次年会就围绕在改革形势下如何提高课堂教学质量这一核心问题，展开一系列活动。通过教学观摩、专家点评、小组和大会交流、讨论，期待代表在某些方面取得收获。为此,大会安排了两节原生态的常规历史课：初中课《社会生活的变化》，由长沙市雅礼中学余敏老师执教；高中课《中国民族资本主义的发展》由海南三亚市一中符致河老师执教。围绕主题，与会代表分成四个小组，进行了热烈的讨论。代表们畅所欲言，就历史教学目标如何指导教学、提高课程意识、小组合作学习的实施、历史教学中的因果关系的运用等问题进行了深入研讨，取得了积极成果。

 

随着课程改革的继续深化拓展， 特别是第一批实验区第一轮实验的完成， 并且进行了高考，所以决定把年会主题确定为“历史新课程的教学与评价”。安排的议程有：历史新课程教学问题的专题报告与研讨和有关历史新课程评价问题的报告与研讨。评价问题的提出就是为了跟上形势，根据今年高考历史试卷进行分析比教。观摩银川老师的教学及课后座谈，也是为了让与会代表获得真实的感受，同时银川老师也可以在座谈中受到启发。

 

（三）及时提出值得深思的重要问题

 

学会注重根据形势发展，及时提出值得深思的重要问题，发挥学会在本领域的引领作用。龚奇柱先生作为学会的老前辈,在2004年秋天的北京年会上就及时地指出：围绕历史课程改革，需要进一步研究几个问题：1.处理好继承、借鉴、改革创新的关系；2. 怎样正确处理历史知识的积累与能力的培养、情感态度价值观形成的关系问题；3.怎样处理理念的前瞻性、规划的超前性、与现实可能性的关系；4.怎样处理好合作学习、探究、学习、自主学习与传统的接受学习的关系；5.怎样正确认识高中历史课程改革与高考的关系。特别提出“怎样防止高中历史课改的异化甚至流产？”这样一个尖锐然而非常现实的问题；6.历史新课程具有教学内容、教学方法、教学过程的不确定性。提出“历史教师应当怎样增强反思意识、研究意识，学会在研究的状态下工作；7.高中历史教材要避免成人化、学术化倾向，主要提出初中高中的衔接问题。这些问题，今天拿来重读，发现是相当有价值的，不但点中问题的要害，有的还不幸言中。他的告诫，在昂奋的改革热潮中，无异于一剂清凉液。

 

在2004年黄山全国高中历史说课竞赛上，副理事长叶小兵教授做了题为“新课程教学改革与历史教学的创新”的专题报告，分析了当时课程改革的形势与要求，并及时提出教师的应对策略。秘书长马执斌做了题为“高中历史课程标准与新教材的编写”，使已经进入和还未进入高中课程改革的教师们及时了解到课程改革课程标准教科书编写的情况。

 

在2005年新疆年会上，龚先生进一步指出：第一、要以改革的精神坚定不移地推动中学历史课程改革，基础教育课程改革是党中央、国务院的重要部署。当前，新一轮历史课程改革取得了可喜的成果。但是也存在一些不容忽视的问题。为此，要求大家以改革的精神直面困难；历史课改需要由不同观点的碰撞，需要学界朋友间的友好切磋，所以在新事物面前，要善于倾听不同的声音，积极进行理性的思考； 第二，正确处理历史课改中的一些关系。这些关系包括：

 

（1）继承、借鉴与创新的关系。从宏观上看，正在进行的新一轮课改是我国课程改革进程中的一个阶段，它是在上一轮课改取得“显著成绩”的基础上进行的，所以这里就包含了一个继承的问题。新课改并非完全反传统，过去的一些好的经验和做法还需要继承。另外，国外历史教育中的一些好的做法，如重视学生创造思维的培养，倡导自主、合作与探究的学习方式等就值得我们借鉴。但是，继承、借鉴代替不了创新。创新是历史教学改革永恒的主题和历史教学不断发展的动力。新课改倡导的创新是在继承、借鉴优秀传统和经验基础上的创新。

 

（2）历史课程三维目标之间的关系。新一轮课改没有否定要注重书本知识和知识传授，只是要改变“过于注重”的倾向。提出三维目标，并不等于淡化基础知识。许多历史学家和历史教育家认为，“让学生积累最基本的历史知识”是十分重要的，中学历史教材“应充分容纳历史知识，真正把历史知识当作培养学生思维能力、认识能力和分析问题能力的宝贵资源”。这就要求我们一方面要重视历史知识的地位，另一方面，要用新的视野去审视历史知识，要区别哪些是最基本的、对学生终身发展有益的。要懂得用什么方式使学生获得知识。重基础并不等于让学生死记硬背、重复训练。

 

（3）历史课标、教材与教学的关系。新的历史课程标准体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，它提出的是全体学生都能达到的最基本的课程目标。它对历史教材的编写和历史教学都有重要的指导作用。历史教材编写要依据课标而不囿于课标。要根据课标规定的课程目标和学生的实际，确定课程内容，并在内容的呈现方式上进行再创造。历史教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源。教师不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要创造性地、批判性地使用教材，在把握课标精神、教材特点和学生实际的基础上，对教材进行筛选、重组、灵活地组织教学。历史教师还要善于将课堂教学中动态生成的问题作为课程内容。

 

（4）理念的前瞻性与现实可能性的关系。我国地域辽阔，各地在课改过程中的基础和条件不尽相同，所以，各地应从国情、区情、校情、历史学科的实际地位和教师实际出发，实事求是地对待课改的有关要求。课改进程中出现困难和困惑是正常的，正确的态度是要坚定课改信念，努力朝着历史课程改革要求的目标前进。但是应该注意的是，在解决问题时切忌“四面出击”，应该是在一个时期内集中解决一、两个历史教学改革中的问题。

 

第三，修订历史课程标准，进一步提高历史教材质量。

 

（1）修订和完善历史课标。在修订历史课标时要根据四年来的课改实践，在多方听取、认真研究广大历史教育工作者意见的基础上进行。课标应该为编写不同风格的历史教科书留出更大的空间。另外，对课标地位、作用的提法宜与《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神相一致。（2）打造教材编写队伍，不断提高教材质量。历史课程改革给历史教材编写队伍的素质提出了很高的要求。历史教材编者要不断学习，善于学习。教材编写组应是一个学习型的组织。要向书本学习，向生活学习，向专家学者和一线的历史教师学习。在学习中创造，在创造中学习。历史教材的多样化不是多套（本）化，“多样”指教材特色的多样。各套历史教材都应具有自身的特色。特色是先进课程理念的具体表现。历史教材的修订要根据一线教师提出的带普遍性的问题，处理好主题与时序的关系，使教材反映历史发展的自身逻辑；处理好教材的前沿性与科学性的关系；要认真研究如何使历史教材不仅符合学科体系的逻辑，还要符合学生的心理逻辑，符合包括体例结构系统、文字系统、视觉符号系统、练习系统在内的编写逻辑。

 

    第四，聚焦历史课堂，把课程改革落到实处。

 

   （1）历史课堂是历史课程改革的主要阵地。历史教师先进的教学理念转变为教学行为要通过历史课堂。历史课程的三维目标主要通过课堂教学去实现。（2）依靠改革，走出历史学科困境。现在，历史教学中一些教师的照本宣科、灌输知识、机械训练和学生的死记硬背等不良做法，严重影响了历史课程目标的实现，也影响了历史课和历史教师的形象，影响了历史学科和历史教师的地位。只有依靠改革，历史教学、历史学科和历史教师才能走出困境。就全国多数地区和学校的历史教学而言，当前应有针对性的集中解决以下两个问题。一是要变“记忆型”的历史教学为“思维型”的历史教学，变传递历史知识为中心为以对话为中心，让学生喜欢历史课，让历史教师成为学生学习的组织者、指导者和促进者。二是要克服历史课满堂问答、学生小组讨论频繁的形式主义倾向，使教师的教学策略与教学目标相统一。历史课堂表面的热热闹闹并不等于学生主动参与。不具开放性、挑战性、探索性的简单问题也让学生小组讨论，只不过是形式上的合作学习。历史课堂教学改革给历史教师的专业化发展提出了更高要求。历史教师只有不断提高自身的理论素养和实践能力，才能适应新课改的要求。历史教师要围绕教师的师德修养、教育教学理论、教育科研理论、专业知识的更新和现代教育技术的应用等方面进修提高，要重视以教学案例为载体进行教学反思。要加强历史校本教研，要善于把历史教学中的困惑变成问题，把问题变成课题，通过校本教研和教育科研将问题解决。

 

    第五，重视历史课程实验的总结，认真研究问题，推广实验的经验和成果。

 

   （1）搞好实验总结是教育行政部门、教研部门、历史课程专业人员和实验教师的共同任务。

 

   （2）要搞好阶段实验总结和实验周期总结。

 

第六，整合历史课改专业队伍的力量，尤其要充分发挥历史教研员在课改中的作用。

 

（1）整合历史课改专业队伍的力量。广大历史教师是历史课改的主力。历史课改的专业队伍除广大一线历史教师外，还包括历史课程编制的专业人员、教材审查专家、高校历史课程研究专家、历史教研专家、出版社和历史教学传媒的专家。上述专家在各自的工作（研究）领域，对历史课程改革都有着重要作用。要提倡上述几支专业队伍人员的相互对话。

 

（2）要充分发挥历史教研员在课改中的作用。在历史课改进入全面推广的今天，广大历史教师面临着如何操作的问题。要解决操作层面的问题，除继续发挥高校专家的重要作用外，还离不开各级教研机构和历史教研员的具体指导。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用”。在教研员的三项任务中，研究是第一位的。只有在研究的基础上，才能发挥指导作用，即专业引领作用，也才能真正满足教师的需要，为教师服好务。这是教研员职业特点决定的。教研员要引领教师研究国内外教育发展的趋势，学科教育发展的趋势，研究不断更新的教育思想，研究课程标准和区域内使用的多种版本的历史教材。教研员不仅在职业道德上，还要在学识、研究上成为教师的榜样。教研员要有多元的知识结构和完善的能力结构，这种能力包括历史教研的组织协调能力、教学研究能力和教育科研能力。在新一轮课改中，历史教研员不仅是课程的实施者，更是课程的开发者：或直接参与课标制定的研究，国家教材、地方教材的编写；或与历史教师一起研究怎样调整、重构、改进国家课程和地方课程，怎样对这些课程进行选择、改编、拓展、整合，怎样开发校本课程，怎样把理想的课程形态、文本的课程形态变成实践的课程形态和经验的课程形态。这都加大了教研员的研究责任。校本教研制度的建立，也进一步加大了教研员的责任。“专家引领”离不开教研员，“同伴交流”离不开教研员，“教学反思”更离不开教研员的指导。在指导教学反思中，教研员要帮助教师强化反思意识、知道反思内容、掌握反思策略，帮助教师带着问题研究（行动研究），帮助教师以研究者的眼光审视历史教学实践，使教学行为与教学研究融为一体。校本教研制度的建立，要求教研员在同教师的对话中，对教学中的问题有更深层次的理性思考。

 

    2006年乌兰浩特会议上，叶小兵教授做了总结发言。他说，经过近几年的改革，历史课堂教学大踏步前进，历史教学达到了一个新平台。这些成绩令人欣慰，同时，还有一些问题需要我们继续深入探讨：第一，要确实注重课堂教学的有效性。我们提倡教学以学生为本，就是要教师深入地从学生发展的角度思考教学问题。现在有人认为，如果没有运用信息技术、没有开展各种“花哨”的学生活动就不是一节好课。这是一种误区。不可否认，现在一些历史课，特别是初中课盲目让学生“活动”，结果导致教与学方式的“低幼化”。教历史不是教教科书，让学生“动”起来，不是教师的作秀表演，教师要埋下头来扎扎实实地研究、思考教学的有效性。让学生在活动中实现“心灵动”“智慧动”，这才能真正体现历史课的魅力和感召力。第二，关于史学功底与教学功底。新课程强调教学观，但作为历史教师，史学功底和教学功底也不可偏废，特别是年轻的历史教师要有意识地强化这方面的修养。第三，关于传统的讲授教学法。新课程强调教与学方式的转变，反对教师主宰课堂，学生死记硬背等极端做法。但这并不意味着彻底否定传统讲授教学法。只要教师认真研究、有机整合教材，通过讲授教学，同样可以渗透新课程提出的许多高端理念，同样可以促进学生智慧的生成和发展。这次北京和上海的课就是运用这种教法，事实证明，讲出了浓浓的“历史味”，精彩有效，很受学生欢迎。

 

2006年长沙年会上，龚奇柱先生再次做报告，指出：深化历史教学改革，进一步提高历史教学的有效性，是学会进行学术研究活动的宗旨。他说，通过本次年会的观摩与交流，他也深受启发，促使他将在会后作进一步的思考与研究。这些问题主要包括：1.要认真反思六年来的历史课改实践，既认真总结经验，又要正视和克服历史教学过程设计和方法选择的形式主义以及教师主导作用的缺失等非理性做法。2．要努力缩小历史课改的理想追求目标同我国历史教学现状,特别是广大农村历史教学现状的差距，从不同地区、不同学校的实际出发进行有效的改革。3．怎样把历史课程的三维目标在教学中融为一体？历史教学中的情感、态度与价值观教育怎样体现历史学科特点，怎样坚持正确的价值导向？怎样把培育弘扬民族精神与帮助学生形成正确的国际意识相结合？如何在历史教学中渗透“和谐”的思想观念和社会主义核心价值体系的内涵，如何引导学生树立社会主义的荣辱观。4．历史教学要立足于学生的终身发展，尊重学生的个性，少给一些书本上现成的或教师预制的“标准答案”，要鼓励学生反思、批判、质疑、探究、创新，张扬和发展学生的个性。5．怎样使历史教师和学生在教和学的互动中实现教学相长，提高历史教学的有效性？6．历史教师如何张扬自己的教学个性，体现自己的教学特色？怎样总结自己基于教学实践和教学反思的个性化的教学经验？7．要加强高中和初中历史教学的衔接，以及高中历史教学改革同历史高考改革的衔接。新课程高中历史教学要突出多样性、选择性和探究性，使之既提高全体学生的人文素养，又经得起历史高考的检验。

 

2006年年会上，陈其理事长还特别指出：改革的成果是应当充分肯定的，但是新生事物在其成长的过程中，肯定还有不够完善的地方，还存在很多值得探讨和解决的问题。比如，在历史课堂教学中，在课程改革理念下优质课的标准到底是什么？如何处理好下面几组关系：讲授式教学与探究型学习的关系；传统教学手段与高科技手段的关系；教学过程中教师与学生的相互关系，等等。在更宏观的层次上，还有很多问题需要认真严肃地思考和探索：比如：初中、高中历史课程的衔接问题；模块框架下的专题历史与通史的关系；高中历史教学与其评价体系、特别是与高考的关系问题；课程标准与考试规定的关系问题，等等。

 

2007年长春高中教学竞赛上 叶小兵、聂幼犁、姬秉新教授、李伟科编审对竞赛做了点评。叶小兵教授认为，首先，参赛教师在课堂上体现了课改的新理念。认为，过去的课堂是教师告诉学生历史上发生了什么，今天的课堂是教师和学生一起多角度探索、思考历史，让学生认识历史，从历史中汲取智慧。其次，参赛教师能够重新组合教材，大胆地处理教材，而不局限于教材。叶教授指出，和过去相比，现在的教材观和教学观发生了变化。现在教书不再是教教材，而是教教材内容，要做到远眺、近看、静观、透视。在处理逻辑问题时，应把历史的逻辑，教材的逻辑，整合成学生认识的逻辑。再次，参赛教师在课堂上尽力调动学生，反映出教师在探索新的教学方法，为历史教学带来了希望。同时，叶教授还针对课堂上反映出的问题向参赛教师提出了建议和希望。在谈到“用”的问题时，他指出，我们赞同“古为今用”、“洋为中用”，但历史教学中要避免刻意用现实的例子解释历史，历史教学不是喊口号、贴标签，历史课堂要讲出历史的智慧，讲出历史的内涵，讲出历史的责任。

 

聂幼黎教授在评课中建议：一、历史教师应进一步加强马克思主义唯物史观的学习；二、历史教师应加强历史知识修养，要求真，要把复杂的东西用简单的方式让学生掌握；三、历史教师要加强历史课堂思想教育有限性的认识，要把历史课和政治课区别开来；四、一堂课只能有一个中心，教学要讲效果，让学生消化。学会副秘书长、人民教育出版社历史室主任李伟科对参赛课给予了较高评价，他在评课中认为参赛课总体水平比较高，有很多课体现了改革精神，很有启发性。西北师范大学姬秉新教授提出，改革是好的，但不要彻底抛弃传统，高中教师要重视板书和讲课的艺术，不能完全依赖多媒体。

 

（四）努力为年轻教师的成长搭建平台

 

1.积极组织课堂教学竞赛活动

 

      2004年8月，在安徽省教育科学研究所协办下，学会在黄山市举行了全国高中说课比赛。活动内容包括：高中新课改专题讲座  2.课堂教学竞赛  3.课堂教学观摩研讨。每省（自治区  直辖市）派出2名选手竞赛内容：以普通高中高一、高二年级现行教材为准；教学设计的基本要求：能够全面准确地贯彻教学内容的核心思想；能够最大限度地展现教师引导学生主动探究的学习过程；教学模式新颖、恰当、务实，符合教学实际；语言简明扼要、形象生动。参加本次竞赛的教师是经各省、直辖市、自治区初赛选拔出的，最后8名优秀的获奖选手做了课堂教学师范课。

 

  2006年7月，全国初中课堂教学竞赛在内蒙古自治区乌兰浩特市举行。这次教学竞赛采有56位参赛教师分中国史和世界史两大组竞赛。在三天时间里，共上了56节参赛课，由知名的历史教育专家及各省的教研员组成的评审委员会听课并现场打分，最后评出一等奖30余名。另外，上海市还提供了两节高中历史拓展研究课：《拉开历史的帷幕—服饰的历史视界》《从经典文献看西方“人权”及其沿革与发展》，运用“史由证来、论从史出”的理念，用唯物史观解释历史。教师通过讲授向学生展示了一个学习、了解历史的新视角，使与会教师深受启发。这次活动最引人注目的特点是：参赛选手以年轻教师居多，是中学历史教育的生力军；新课程理念较普遍地运用，课堂活动活跃丰富，集中体现了近几年历史课程改革的新成果。

 

    2007年7月，全国高中历史课堂教学竞赛在吉林省长春市举行。来自全国各地的200多名历史教师、教研员和历史教育教学专家参加了本次活动。参加评比的各省、市、自治区均派2名教师代表（中国历史和世界历史各一名）参加比赛。竞赛以抽签的方式分为四组，两天的时间里，四个评课现场共上了61节课，由国内知名的历史教育专家及各省、市、自治区教研员组成的评审委员会现场听课并打分，经过激烈角逐，共评出一等奖39名、二等奖22名，及教学设计特色奖5名。来自全国各地的教师选手为现场听课的教师展示了各自特色的教学风采，涌现了很多精彩的课和有潜力的优秀青年教师。

 

 2.举办论文竞赛

 

    2005年每省、自治区、直辖市可以上报6篇论文，每篇论文一式5份。在新疆年会上举行了2005年度全国历史教学优秀论文评比活动，评出了一、二等奖，并为获奖者颁发了证书。

 

2007年，为进一步推动历史课程改革的深入发展，提高学会的科学研究水平，全国历史教学研究会决定于2007年举办历史教学论文评比活动，具体事宜安排如下，论文选题范围：

 

1．历史教学方式改革与历史课程资源建设

 

2．信息技术在历史教学中的运用

 

3．历史课堂教学的实效性

 

4．探究型学习与接受型学习的辨证关系

 

4．历史教学中的情感态度和价值观教育

 

5．校本历史教研与历史教研组建设

 

7．历史教学与学生学业评价

 

8．中学历史课程的知识体系

 

同时为鼓励教研员和本学会理事积极参加，特别提出各省（自治区）、直辖市要在初评基础上选拔提交论文5篇；学会理事或省教研员提交论文不占名额。这项活动得到全国各省、自治区、直辖市理事的大力支持和高度重视，目前上报的论文已经基本满额。学会准备组织适当人力，在今年年底前评出，并颁发奖状。

 

3.出版学术书刊

 

除前面提到的《历史课程改革的理论与实践》一书准备在今年发稿出版外，  目前还配合中国教育学会，准备组织出版《中小学新课程优秀教学设计》系列丛书。作为本会负责人之一，我是《历史分册》主编，负责终审工作，此书可望明年由人民教育出版社出版。

 

（五）积极而审慎地开展对外交流活动

 

    几年来，日本学者对我学会的活动给以高度的关注，几乎每年都来参加我们的年会。在2004年北京年会上，日本和韩国学者参加了会议。2005年新疆年会，恰逢中国人民抗日战争暨世界人民反法西斯战争胜利60周年。日本教育者协会派出代表一行八人出席了会议。日本教育者协会副委员长佐藤仲雄先生还致信大会，对日本政府蓄意歪曲日本在侵华战争期间的侵略历史的行径给以强烈的谴责，也使我们更直接了解到日本左派历史学家的见解和态度。

 

那届年会也不可避免地要涉及到我国历史教育中的抗日战争问题，为此我们进行了大会的主题发言和讨论。陈其在开幕词中指出：胡锦涛主席曾经说过：“前事不忘，后事之师。我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。只有不忘过去、记取教训，才能避免历史悲剧重演。” 他还提到，中国政府将严格遵守《中日联合声明》《中日和平友好条约》和《中日联合宣言》三个政治文件，坚持通过对话、平等协商，妥善处理中日之间的分歧，加强两国在广泛领域的交流合作，加强民间友好往来，增进相互了解，扩大共同利益，以实际行动致力于发展21世纪的中日友好合作关系，使中日关系健康稳定地向前发展，使中日两国人民世世代代友好下去。 我们今天在这里与日本朋友的交流也是历史教育领域双方交流合作的一部分，也是两国民间友好往来的一次具体行动。

 

那次年会特别邀请人民教育出版社历史室主任李伟科编审介绍了我国中学历史教科书对抗日战争的表述问题。日本历史教育者协议会委员长石山久男先生也做了主题发言。他指出，中日两国的历史教育交流早在1983年就开始了，这要比中日邦交正常化还要早，日本教育者协会为反对右翼教科书做出了巨大的努力。他们还介绍了日本历史教育中的某些重要问题；此外，日本青山学院的鸟山孟郎先生也介绍了日本国内在学生学业评价方面的做法。2006年日本代表也出席了会议。

 

（六）丰富知识 陶冶情操

 

学会也注意结合活动所在地的历史文化特点，开会期间，就近参观和考察历史文化遗迹或遗存。我们参观了徽州屯溪民居；北京周口店、卢沟桥、观看了具有浓郁民族风情的新疆歌舞，造访了慕名久已的岳麓书院、马王堆汉墓文物展览馆，访问了成吉司汗陵、内蒙古自治区成立旧址，今年又将参观西夏王陵和西部影视城。在这里还要衷心感谢以上各地我学会理事的积极承办，这些宝贵的历史人文熏陶和审美享受令我们会终身难忘。。

 

上面的成绩，归功于我们在座的所有人。在此，我要特别感谢常务理事们的无私奉献，秘书长、副秘书长的认真组织和策划。常务理事们从来不计报酬，认真严肃地无私奉献：评论文、准备讲稿、牺牲节假日，与外宾联系、打字、发通知，不胜其烦地担任竞赛评委，所得报酬却相当微薄，但是从来没有什么抱怨；还要感谢各位理事、教研员、一线教师的积极支持，否则上述这些工作根本无法开展。另外，人民教育出版社、高等教育出版社、中国地图出版社、星球地图出版社和四川教育出版社，一如既往，对每次年会给以宝贵的经济资助，否则有些活动根本无法完成。对此，我们也表示最最真挚的谢意。