关键词：新课程 历史教学 学生 学生主导 课堂质量

《历史课程标准》早已出版，它从各个层面给人耳目一新的感觉，特别是在课程目标的设置上，更是站在当今知识经济时代和学习化社会己形成的高度上，一切以强调学生全面发展的素质教育为本，确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标，从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标。作为一名历史教育工作者，经历着长期的传统教学思想的影响，如何面对新课程标准，如何提高历史课堂教学质量，成为我们必须共同面对的问题．我认为必须着手解决以下问题。

一、培养学生的问题意识为新课程历史教学的课堂质量提高的重要环节

情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感教育的终极目标。而在历史教学过程中注意培养学生的问题意识，激发学生的探索积极性，这是对学生创新精神的肯定，只要长期坚持就可形成学生正确的价值态度和价值观，为学生的下一步历史学习打下基础。

心理学研究成果也表明，教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。而注意问题意识的培养，可较好地形成学生的全程参与、内、心体验、形成态度和构建价值观，这与是否形成学生的良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的密切关系。所以，问题的生成和解决，是新课程学习中学生创新能力培养重要环节，是学生知识积累、能力发展的逻辑力量，是生发新思想、新方法、新知识的种子。在传统历史教学中，问题的提出和解决都由教师操纵，学生的求异思维长期得不到发展。因此，在新课程的历史教学中，教师必须重视学生学习过程中的“问题”意识培养。那么如何培养呢？我认为主要途径有：

1．通过问题情境的设置，激发学生探究问题和解决问题的兴趣

我们常说“有感而发”、“触景生情”等，均表明具体的情境对人的认知的积极作用。因此，在历史教学过程中，教师要注意通过问题情境的设置，激发学生探险究问题和解决问题的兴趣。问题的呈现方式是多种多样的，它既可以是学生在教师的指导下获得，也可以由学生的自主探究获得。问题可以是历史学科内部的问题，如：为什么既要肯定文天祥的抗元斗争，又要肯定元朝的大统；近代洋务运动对中国近代社会发展产生了什么影响。也可以是其他学科的有关问题，如：从中国历代都城的迁移中，看环境保护的重要性；20世纪30年代美国罗斯福的改革对当代资本主义的影响。问题可以是单一性的，如：怎样评价西汉武帝的功过是非；巴勒斯坦问题的由来。问题可以是综合性的，如：中国古代北方人口的南迁对我国经济格局产生什么影响；问题还可以是单纯的历史问题，如：怎样看待辛亥革命的成功与失败；近代历史上资本主义国家形成的特点是什么。问题也可民是与当前社会紧密联系的，如：当代青年，应如何继承和发扬“五．四”精神；从改革开放以来经济的发展，看今天社会生活的变迁。多层次、全方位地培养学生的问题意识，有利于落实历史新课标。

在培养学生问题兴趣过程中要注意遵循学生的认知规律，让学生在一定的情境之中去内化、感悟、解疑。为此，教师要注意引导学生通过对历史教材及历史课外书籍的阅读；还可以通过影视材料或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；或对某些具有情感教育因素的历史感知；或通过教师移情的感染，从而引起注意、产生兴趣；表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。

如为解决岳飞之一历史人物的历史地位这一问题，教师可以讲述岳飞抗金的有关史实。结合教材进行补充讲述。当讲到在开封郊外朱仙镇，岳飞大败金军主力，取得郾城大捷，欲直捣黄龙府时，学生会喜形于色，内心受到鼓舞；当讲到岳飞被迫接受宋高宗班师回朝的命令，感叹“十年之功，废于一旦”，抗金大好形势由此逆转时，学生会感到惋惜；当讲到岳飞因“莫须有”的罪名惨死于风波亭，年仅三十九岁时，学生会深感悲痛……，随着教师的讲述，随着情节的变化，学生的面部会相应出现表情的外显变化，或喜、或惜、或悲，这些外显行为的变化，说明历史教学中的情感因素已触动学生的内心世界，使学生对岳飞这一历史人物产生了喜怒哀乐的情感体验。正这一情感，使逐步形成对岳飞这个历史人物的个人见解。

在历史教学中，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑史实本身所具有的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。在“接受”这一水平层次，学生所实现的情感目标是属于低级水平，只要求能引起学生的注意，产生直接的情感体验，表示接受或认可，并呈现外部表情和行为的变化，就达到这一水平层次的要求。“接受”是情感教育目标的初级水平层次。由于情感的投入──接受而产生兴趣，这是新课程历史教学成功的重要一步，因为“兴趣是最好的老师”。

2．通过探究发现和自我学习来产生问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程

兴趣的形成只是学生问题意识培养的开始，要想将之转化为学生自身能力还需引导学生的探究发现和自主学习。如，在学生学习原始耕耘文化，当知道半坡人种粟、居住地穴式的房屋，而河姆渡人却种植水稻、住栏杆式建筑的史实后，在思考的基础上，就会生成“原始人的这种农耕和居住方式是否与自然环境有关”的问题。在问题的基础上，教师可以因势利导，让学生在理解人与自然关系的基础上，进一步提出问题：“有人认为人类向大自然的索取，是否是‘取之不尽，用之不竭’的，你认为这种观点正确吗？试说明理由。”“人与自然的关系应该怎样？谈谈你的看法。”在解决问题的过程中，学生可以独立解决，也可以与他人合作解决。通过引导学生对历史问题探究和自我学习，逐渐培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

在这一环节中，教师要注意以学生情感体验为基础，对历史人物、历史事件和历史现象做出价值的判断，形成相应的价值倾向性，表现出肯定或否定的态度，并在情感上确信其价值的存在。

值得一提的是问题意识的培养，可以培养学生多方面盼素质，尤其是思想道德素质，真可谓是一箭多雕。

3．师生情感交融，让问题意识成为学生成功学习的推动力

当学生的问题意识形成后，历史教师要用强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。久之学生的问题意识将成为学生进步发展的一个重要的动力。因此，历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生互动、进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。“爱其人，信其道”，在师生情感交融的融洽氛围中，问题意识将成为学生学习成功的推动力。

4．学生互动，提高问题的质量

学生在经常的问题意识形成之后，会针对课本提出不同的问题，由于学生个体作用的发挥有的学生提出的问题有的很有质量，由于相互没设计问题，他们也必然会分析问题，解决问题，若无法解决时，让他们提交课堂讨论，如在“中国民族资本主义产生”一节。文中有在鸦片战争前中国的商品经济就很发达的表述，而教材在“鸦片战争"中又说中国资本主义缓慢是自然经济浓厚的社会，这似乎是矛盾的两个陈述，通过学生提出，可以组织课堂讨论，这样引导学生思考，继而解决问题。

二、重视新课程视野下历史课堂文化的建设，提高课堂效益

1、教学内容生活化

先进的课堂文化离不开与生活的密切联系。因为只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以，构建生活的课堂，无疑是课堂先进文化的重要内涵。为此，我们必须营造一个走进生活化的历史课堂，把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，使历史这一过去的生活与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史源于生活，又服务于生活。在课堂上，教师要尽量为学生提供一个现实的探索性的历史活动，让学生用所学的本节课知识去解决它，并提供充分的交流机会。

2、建立平等的师生关系

我们应时刻传递一种对学生的热爱、尊重、信任和期待的信息，使学生在内心产生一种强烈的情感共鸣，对教师的言行认可与接纳，从而有利于教学信息的有效传输。如课堂提问时，应鼓励学生大胆直言，并认真倾听学生的意见，精心呵护学生的奇思异想。如是，才利于学生创新意识的发展，创新动机的萌发，创新思维的升华。另外，在教学中，应鼓励学生对教师教学行为大胆评判，如哪些讲得精彩，哪些尚有欠缺；哪些该发扬，哪些该摒弃。对学生言之成理、有独到创新的建议或意见应予充分肯定，甚至大加赞赏，从而使得历史课堂充满生机，焕发出活力。惟其如此，在这“鲜活”的文化氛围里，学生才会感受到温馨的人文关怀，才能闪烁出不同凡响的智慧火花，并不断地产生自信心和成就感。

3、规范教学形式

没有相应的规范，课堂文化就难以繁荣和发展。纵观目前历史课堂的现状和实际，不难发现，虽然广大教师致力于探求新形势下课堂教学的有效途径，各种“听课”“评课”活动形式多样、层出不穷，如新教师课堂教学汇报课、青年教师公开课、多媒体辅助教学示范课、课堂教学竞赛等，但有两种情况必须值得我们注意：第一，有的教师漠视课堂的规范，为追求课堂气氛，进行“牧羊式”教学，过度地采用“活动式”教学形式，但由于不能正确认识、把握“活动式”教学的理念、操作规程，且在平常课堂教学中缺少必要的理论支撑，再加上经验积累不够，于是，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”，导致讨论交流的泛化、肤浅化，第二，有的教师不能根据课堂变化的情况，灵活调整原有的计划、程序和策略，课堂管理呈现出刻板、专制、应变能力缺乏的特征，为实现历史课堂教学的优化运行，切实提高课堂效率，我们不妨作如下尝试：①让学生参与课堂规范的制订，并引导其遵守规范，产生归属感。如合作学习是凸现学生主体地位的_种极好形式，因此，教师既要顾及学生的差异性，尊重学生的自主权，让学生自己选择小组，更重要的是和学生一起制订和明确“如何有效合作”的规范和要求，如小组内组员间的相互依靠、小组成员面对面的促进性活动、小组成员的个人责任制、人际和小组之间相处技巧等。值得一提的是，教师要鼓励学生运用他们的正当j权利，如积极发言、主动质疑等。这样，课堂才会成为师生共同的精神家园，学生的创新的意识也才能萌发。②一旦出现有学生违反规范的行为，教师须循循善诱，与其一起探查违规行为产生的动机和后果，从而使这类学生不仅能知道自己不良行为的表现及给他人带来的后果，更能使他们感受到课堂文化对其成长的关怀。

4、课堂组织形式多样灵活

长期以来，班级授课制这一形式为主要教学形式，它可减少教育投入，提高课堂教学的针对性和实效性。但“大统一”扼杀了学主的个性成长。为充分张扬学生个性，采取灵活多样的教学组织形式，以拓展学生合作探究的空间，无疑成为我们实践探索的着力点。实践中，笔者做了有益的探索：①适当改变课堂中学生座位的排列形式，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态，②巧妙创新学习环境，诱发学生创新思维。是学习氛围的渲染。如安排真实的辩论情境，辩手与“观众”分开而坐，辩手的发言有时间限制等，使学生有适度的紧张感，促使他们加快思维速度，引发灵感，以激发出学生创新思维的火花。③进行师生易位，让学生当小老师。教师就教材中的某个内容或某个问题，可让学生尝试着上讲台讲给其他同学听，听课的同学可以向授课的“老师"提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。

5、学习评价多元化

现代评价理论认为，评价应着重于“导”。为此，只有探寻科学、合理的评价方法，建立以“发展功能？为核心的新的评价体系来科学地评价学生素质发展状况，才能将历史教学改革落到实处。

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不仅要把握好评价的不同方式方法，而且应积极实施多元评价，建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。首先，教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。其次，教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，先要引导学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。要努力避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”的倾向；同时，教师应引导他们学会用欣赏的眼光看待伙伴，并能正视自己、正视伙伴。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。为此，改革课堂学习评价要从促进学生发展的新视点上去关注学生个性化的反应，关注学生实际发展的需求，以尊重学生个性特点，尊重学生兴趣和爱好。从这个意义上讲，对学生学习的评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

三、重视导学教学模式

这一模式在传统教学中也占有一席之处，在新课程下，它的位置变得更加得要，并应赋以新的内内涵。

（一）以“学”为中心的导问式教学模式特点

1．本模式“导问”在前，学在后，以学为主，学问结合。“导问”是指将学习要求和方法以问题方式引导或指导给学生，“学”是指在教师指导下学生的自学和探究，“教”是指教师的讲解。并且“学”、“习”相辅相成的，共同递进。这不仅将因材施教和精讲精练原则落实处，也使以教师为主导，学生为主体教学方式的节奏更加分明富操作性。

2．在教学方式上有提示型、讨论型、探索型、教师与学生协作习。体现出学生学习行为及其主要特征：学生在教师的“导问，下由探索出奇制胜，学习的主创性得以发挥，既知道问为什么，又于问为什么，知其然又知其所以然。不断提高学生的思维能力和想水平，促进素质教育。

3．在教学中通常以“预习”、“自学”、“引导深化”、“小结”等，为教学的主要环节。以学生自学为主，给学生的自主发展以更广的空间和参与机会，更好地满足了学生的认知心理需要，有效地动和保护了学生的学习积极性，又体现了素质教育的时代要求。

4．在教学手段中体现现代教学，以计算机为中心，多媒体和网化教学。不仅能给学生的神经系统以新的“刺激”，造成学生大脑层的兴奋点，激发学生的学习兴趣，而且能使教学信息的传输更“工艺化”。顺应了时代“计算机与各学科课堂教学融为一体”的大趋势。

5．在教学任务中以知识结构教学为重点，以引导学生理解掌握探究、深化知识结构为主体，教学目标分步达成，这种教学既符学生的思维特点，又符合学生的认知规律，遵循从教学目标制定教学内容实施方面真正落实素质教育面向全体学生的原则。

（二）导问式教学模式的操作过程与要求

1．提出目标

教师可以通过多媒体和网络提取历史信息（包括发现、采集、选的历史材料）、分析（包括：分类、综合、查错、评价）与加工包括：整理、组织与总结）以适当“导问”式展示给学生，并进行要的分析讲解。内容的设计要有启发性、指导性，符合学生的认识规律，变学生的被动学习为主动参与的“心理移位”，使学生真正为历史学习的主人和探索者，充分发挥其个性和创造性。同时要观教学目标的要求，具有系统性和科学性。教师也可以提示学生学要求、具体内容和方法：包括时限、阅读理解、解决的问题等方面的内容。学生自学时，教师则巡视辅导，一方面检查学生督促学生自学，另一方面及时帮助解决学生的学习障碍，梳理和归纳学生的反馈信息，为下一步的教学实施作准备。在这一过程中，教师可以把学生分成不同的小组，进行讨论或论证，也可以让学生根据不同的问题，分头去搜集信息。然后由学生将讨论成果或答案自行总结。使每个学生都有参与课堂教学活动的机会，让学生在与教师、同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华。

2．质疑释疑

教师根据学生自学完成的情况和教材内容的重点、难点，组织学生共同讨论，以完成理解基础上的认识目标。其中重点应该是教材中较抽象的历史概念，学生难以理解到位的历史现象、历史线索和历史结论、评价。质疑释疑应具有双向性，质疑可以是教师问学生或学生问教师。正如美国布鲁巴克的说法是精辟的：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。释疑，既包括学生释疑，也包括教师导学和讲解。教师要善于将学生在自学中的疑惑点、教材重点难点设计成教学问题，启发学生正确地观察、思考，将知识的传授与能力的培养有机结合起来。

3．引导探究思维深化。

历史知识是相互联系的，历史规律和历史本质蕴含于历史事实和历史现象之中，教师要善于将这些内容设计成综合性教学问题，用启发式教学，以提示思路和方法为主。引导学生思考讨论，将对历史的感知上升为理性认识，揭示历史本质和历史规律，以达到从更高层次上培养学生历史思维能力的目的。如学习《鸦片战争》时，教师明确向学生提出问题：当时中国面临经济、政治、军事、外交四大问题，确如教材上所说是“危机四伏”。如你处于当时，你将提出什么方案来解决这些问题从而扭转国家的命运呢？第二步，进入讨论、设计方案阶段。几分钟后，学生大多能设想出一个解决问题的方案并能说出其根据，预测其可能导致的结果。第三步，重新回到课本，教师问：历史当事人林则徐、魏源、琦善等，他们各自提出计划实行的方案是什么？学生一作答。第四步，教师进一步问：把你的方案与当事人事实上选择的方案对比，何者为优？为什么历史当事人作出这种选择？从中能引出什么经验或教训？如何评价才？上述置疑，难度呈梯度增加，这就把学生的、思维一步一个台阶地引向求知的新天地，使学生从认识论和方法论的高度深化，活化了思维，有助于把握知识点的相互联系，促进系统的历史知识网络的形成，从而为发展自身的历史思维能力乃至于创造力奠定坚实的基础；

4．归纳小结

这是教师和学生整理知识结构的重要环节。小结的方法和方式可以多种多样，主要是根据教学内容的特点，其内容应该突出知识结构的内在联系和基本的历史线索，体现教学内容的重点和难点。可以由学生自行完成，也可以师生共同完成。

5．布置作业

既包括本节课的知识点巩固性练习，也指新课的预习和研究生课题学习任务的准备。在这一环节中，教师要注意将预习的目标具体化、明确化，以便于学生把握学习目的。如“中日甲午战争”一课的研究性学习中，教师先设计学习任务。总任务是：探讨中日甲午战争的起因、过程、结局和对中日两国的影响。又按教材设计几个子任务：“中日甲午战争与洋务运动”、“《马关条约》及其对中国社会的影响。”讲述“五四运动”时，布置探究性思考题，第一次世界大战对中国社会产生了怎样的影响，同时把学生分成几个小组，要求学生按小组尽可能利用互联网到有关的网站查找、搜集相关资科，并就其中某个方面的研究专题，收集信息、组织材料，然后递交学习纪要。