　　第一章　知易难行

一、历史课程改革所依托的教育理念仍需发展

目前，我们已接触到丰富的有关教学的理论：如传统教学论从教的角度切入，实用主义教学论则从学生立场出发；心理学重在教学心理过程的分析；社会学关注师生互动、课堂生活、人际关系等；学科教学法则侧重于结合学科内容的教学原则与方法的设计。这一切都有助于我们认识课堂教学。但是“课堂教学”作为一个实践活动，是整体的、师生交互作用着的动态过程，从某一侧面或层次的研究无法真正揭示课堂教学的本质。对此，我们缺乏综合性的研究，或者说是缺乏对这些理论的整合。因此，我们面临的任务不只是改革实践，同时，还需要创造出反映课堂教学实质、能够指导课堂教学改革实践的新理论。

二、历史课程改革所倚靠的文化背景存在着严重弊端

新的教育理念在实践中一直遭到传统观念的抵触，并没有得到完全有效地贯彻。说到底，就是新旧文化在观念上的冲突。中国传统文化中重传统、重权威、重忠孝、重功名的价值取向，已成为新的教育理念的核心思想──人本思想贯通的障碍。

目前，根植于我国传统文化基础上的中小学教育存在着以下弊端：

1．忽视科学精神教育。

科学教育不仅传授科学知识，更重要的是要培养求实精神、怀疑和证伪精神、创新进取精神等等。受传统教学法的影响，我国基础教育一般更重视科学知识，而忽视科学精神的教育，从而导致公民缺乏严谨的作风及大胆探究的精神。

2．德育方法不实。

建国初期，我们在政治思想教育上取得过较好的效果，但是片面强调意识形态，重表面文章、形式主义，忽视培养青少年健全的人格、健康的精神和关乎个体发展的理想信念。经过文化大革命的破坏，中国人的信仰出现了危机；改革开放后思想教育仍然面临着困境。公民的道德水准并不完全由受教育者的学历水平所决定。从目前德育的直接影响看，我国公民道德建设中出现的文明素养不高的现象，我国企业劳动者的责任心和质量意识不高的现象，都说明我国德育效果不理想。

3．缺乏人文关怀、忽视基础性。

由于教育体制、教育内容缺乏人文关怀，教育评价又重视功名及权威，没有从学生的终身发展考虑教学，因此我国在校生的学习不但达不到教学要求，而且求知欲和自信心也受到了一定的影响。现代科学技术发展迅速，社会变化日新月异，教育已成为终身学习的过程。因此，在基础教育阶段，获得必要的文化科学教育并培养良好的学习习惯和学习能力，为他们今后的终身学习打好基础是基础教育成败的一个重要标志。

由此可以预测，在这种根深蒂固的文化背景下，历史课程改革的步伐必将受到制约，教育者和受教育者目前的观念、行为，是历史课程改革的主要阻力。教育，特别是基础教育是典型的长期行为，教育的质量问题不像产品的质量那样立竿见影，其后果要几十年后才能陆续显现出来。新中国的教育事业确实取得了突飞猛进的发展，但是基础教育的大规模、高速度伴随着低质量、低效益，导致尽管受教育年限延长，而实际结果却与全面提高国民素质的要求南辕北辙，教育事业恶性循环，国民素质堪忧。

不过也应该看到，历史课程改革的核心，应该是课堂教学模式的改变，课堂教学模式不仅仅是随着教育理念及其实践的改变而改变，还随着传统文化的不断发展而逐步地推进；课程改革的成功实施，也必将改良这种文化。因此也只有坚持进行课程改革，传统文化才能焕发青春。如何使这种相互影响成为良性循环，是一个值得深思的问题。

三、基础教育中教学方法改革的艰难性

从传统教学的中心环节──课堂教学来看，大多数的课由于受教师固有的教学观支配，在深层次上并没有发生实质性的变化，它的改革仍然是一场攻坚战。

课堂教学作为教学方式在我国已有近百年的历史，它根植于西方的传统教学法，主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受。它从学科体系出发，重视基础知识和基本技能的传授，无需研究复杂的教育对象，教师只要有教科书和教学用书，就能进入规范操作。这种形式的教学实践，已经成为干百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中。今日教学改革面临着强劲的对手，它要改变的不只是传统的教学理论，还要改变干百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。

近十年来，随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课一统天下的局面，丰富了课堂教学的内容和形式，增设了选修课和活动课。但是由于传统的单一的评价体系并没有改变，必修课的教学仍然要保证升学率，因而在必修课的课堂教学中大多还保留着习惯的方式。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学改革，不可能真正提到议事日程上。就整体而言，教学改革不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。

在此背景下，历史课程改革的初衷和实际产生的效果是否一致，将是较难保证的问题。如果发展学生的特长和多给学生活动，不能保证目前选拔制度下的基础学科的教育质量，那么教师和学生将仍然得以传统的方式，通过在校生活的大量时间来弥补被缩小的领地。

四、历史课程改革实施者的培养体系仍然十分落后

从目前调查来看，从事基础教育的历史教师队伍整体素质不高，表现在教师学历起点偏低，教育观念陈旧，教学方法手段落后，注重学习结果，以传授知识为主；学科水平低，学科基础薄弱，知识更新率低，知识结构陈旧；视野狭窄，不了解学科前沿，信息闭塞；科研能力弱，科研的意识淡薄，依赖于经验，缺乏理论升华，创新意识和实践能力不强；掌握信息技术的水平参差不齐，计算机盲或初级水平以下占4／5。以经济水平较发达的江苏省为例，据江苏省教育厅“历史课程及教材建设”项目课题组的调查，初中历史教师的文化程度，高中及高中以下的人数占被调查总数的1．64％；大专文化水平的人数占被调查总数的55．74％；本科文化水平的人数占被调查总数的38．80％；研究生文化水平的人数占被调查总数的1．64％，有30．27％的教师因各种原因没有进修过，或进修的还是本科以下的学历。

造成中学历史教师学科专业水平、教育素质低下的主要原因是落后的师范教育体系。我国初中教师有相当部分未接受过高等教育，教师数量大体上满足低水平需求。截止到2000年，我国中学教师的达标率为：初中教师97％，高中教师68．43％，高中教师达标率偏低。从我国目前对师范教育的规划来看，到2005年，在大中城市、经济发达地区，新补充的小学、初中教师中80％达到专（本）科学历；已经实现“两基”的农村地区，新补充的小学、初中教师中50％达到专（本）科学历；未实现“两基” 的贫困地区，实现教师学历达标。而美国卡耐基教育与经济论坛、霍姆林斯小组相继发表的“以21世纪教师装备起来的国家”和“明天的教师”两个报告中提出：把教师专业的发展作为教师教育的改革目标，在教师队伍中确立起等同于医生、律师的“专业性”，提倡大幅度改善教师待遇，建议教师培养从本科过渡到研究生阶段。这就是我们和发达国家的差距。

中小学教师队伍不整齐的原因还在于当前的师资力量尚不能满足需求，有些地方中学教师严重短缺，合格教师数量不足。这就造成教师队伍中难免会有一部分人不合格，不称职。落后的师范教育体系又是由落后的经济基础决定的，这个事实决定了我国基础教育改革的实施必将受到挑战。

“发展是硬道理”，改革是必由之路。尽管历史课程改革的步伐遇有一定的阻力，但历史课程改革的前景是光明的。随着世界课程改革的发展及中国本土文化的演进，我国历史课程改革的步伐也将越迈越大。