济南市历下区历史“分组学导”教学模式，是在“以人为本”的教育思想和合作探究理论的指导下构建的一种能使师生共同参与的教学模式。实践证明，“分组学导”教学模式不仅体现了全新的教育理念，而且极大地调动了教与学两方面的积极性，学生的潜能和创新思维得到充分的施展，学生的品德、意志和学习行为也有很大的提高。“分组学导”模式具有很强的使用价值和推广价值。

一、历史“分组学导”教学模式的产生

以往的历史教学的可贵之处是教学系统完整，课时容量大，课堂主要以教师讲授为主，课堂秩序好。但传统的历史教学方法的最大弊端也源于此。教学重知识传授，学生多是被动参与，机械训练，死记硬背，过分依赖教师的灌输。学校忽略了学生能力的培养，造成学生所学知识与实践能力的脱节。由此看来，传统的重教轻学的教学法已不适应时代发展的要求。

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新就没有进步。如何让学生成为课堂的主人，使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地，已成为中学历史教育工作的当务之急。

济南五中孙敏老师的历史课，就是在新世纪、新环境中应运而生的创新课。它彻底改变了传统的教法，创建了历史课堂教学的新方法。对于这种新的教学方式，济南市历下区教研室非常重视，多次到学校研讨、指导，并将课题定为“分组学导”教学模式。在“分组学导”教学模式的研究、定位过程中，课题组多次得到人教社及山东省济南市教研室领导、专家的关心和指导，因此“分组学导”教学模式更加科学、更加合理和具有操作性，并显示出强大的生命力。

二、什么是“分组学导”教学模式

按照一定的组合方式，把学生分成若干学习单位，由学生自觉主动地学习，教师适时点拨、引导、评价，这种有效整合的教学模式就叫“分组学导”模式。

“分组”教学是探究学习的一种组织形式，教师把不同层次的学生，优化组合成新的学习群体（小组），组内成员成了直接交流的对象，有利于组内的合作学习及小组间的竞争，有利于学习资源的共享和成果交流。

“学导”就是先学后导。课堂教学从学生的自学开始，在读书中发现和提出问题，并进行信息加工，归纳整理，在探究中形成学生与学生、教师与学生的多向交流。教师在双基落实和反馈的过程中，加以点拨、指导和适时鼓励，形成以学生为主的“自学—反馈—点拨—识记”四环节的“分组学导”教学模式。

三、“分组学导”教学模式的科学性

“分组学导”教学模式，是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，在探究知识、培养能力上两者兼顾。课堂上学生采用分组围坐的形式，学生先自学，而后争先恐后地发言。他们讲课文知识，讲补充材料……教师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛热烈而和谐，变过去的学生被动学习为学生积极主动参与教学。学生依据教材，主动搜集资料，编写历史知识小报，创作历史小品，深入实地拍照。这种探究性学习的过程，营造了一个兴趣盎然的良好环境，激发了学生学习历史的兴趣。教师只是在学生自学、自讲的基础上，适时适度地点拨，真正体现了学生是教学活动主体的理念。这种观念的转变是课堂教学改革的必然，是创新教育的必然结果。在这种模式下，可以说学生是“演员”，教师是“导演”。

合作教育学认为，要使学生学得好，关键在于要使学生乐学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的过程中获得学习的推动力。而这一点的实现，必须建立在师生互相尊重与相互合作的基础上。新颁布的历史课程标准指出，要树立以学生为主体的教学观，鼓励创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。“分组学导”教学模式集合作学习与新课程标准理念为一体，形成了以下四个特点：

（一）学习的自主性

课堂以“小组”为基本教学单位，以激发兴趣为出发点，从多方面调动学生主动探究的积极性，注重理论与实践的结合。

（二）学习的实践性

让学生动脑、动口、动手、全方位地参与，自觉地搜集、整理材料，并进行加工（如编写手抄报等）。

（三）学习的开放性

学生养成了良好的预习习惯。学生所找的资料大大超出课本，学生通过筛选、整理，提高了利用信息和处理信息的能力。

（四）学习的超前性

学生依据课本提供的信息，借助搜集来的知识，汇集整理成资料，对教材内容进行合理的拓展，从而丰富了课本的内容，实现了教学的超前性。

这四个特点完全适应初中学段13~15岁学生的心理特征。这一年龄组的学生争强好胜，恰当地分组使他们既是竞争的对手，又是合作的伙伴。协作组内，学生在自我学习的基础上，相互帮助。小组之间的竞争，有利于学习资源的共享，学习成果的交流，同时还培养了团队、合作精神。这正是深化基础教育改革所要求达到的培养目标。

四、实施历史“分组学导”教学模式应遵循的规律

该课题的核心思想是“以人为本”，让每一个学生都自觉主动地参与学习，让每一个学生都能够在轻松民主的教学气氛中获得成功。

实施“分组学导”教学模式应做到以下几点。一个原则：分组+预习；两个落实：1.基础知识2.能力培养；四个要求：1.热爱学生；2.坚持激励机制；3.及时评价到位；4.严格管理。

（一）教学原则：预习+分组

1.预习：课前，教师鼓励学生以科学研究的方式去预习某课题，教师只需给予必要的指点。此过程可查阅课本，翻阅资料，走访专家，上网查询，通过自选方式找到与课题相关的知识。这种主动探究的过程，使学生的学习空间扩大了，为学生提供了学习、参与、发展的余地，有利于课堂效率的提高。

2.分组：一般将班内的学生分成8个小组，组内成员学习成绩有好有差，性别搭配有男有女，性格有外向有内向，能力有大有小，形成异质小组。课堂教学由一个活动点变成8个活动点，对每个问题发表见解的机会增加到原来的8倍，积极参与活动的人数增加了。另外，也涌现了8个活动骨干力量，能够对小组内学习困难的学生，采取切实有效的帮助。这样，分组教学培养了学生的合作精神和交往能力。

（二）教学目标

1.落实基础知识。教学的目的是让学生学会基础知识，掌握基本技能。在“分组学导”的课堂上，教师是在学生自学的前提下，加以点拨和归纳，让学生学会知识。通过让学生分析教材，提高分析问题、解决问题的能力（这是基本技能），强化记忆，落实双基，使课堂效率大大提高了。

2.落实能力培养。学生在预习的过程中，搜集了大量资料，经过筛选、整理，做出不少高质量的手抄报或电脑报。学生在做小报的同时，增强了编辑能力、绘画能力和审美能力（这是探究学习的能力），同时学生的文字表述能力也大大提高了。

（三）教学要求

1.热爱学生。教师必须面向所有的学生并给予关注，要让全体学生都主动参与学习，让每一个学生都有获得成功的机会。

2.坚持激励机制，多找学生的“亮”点。课堂上小组得分的激励机制，激发了学生踊跃答题的欲望，调动了学生学习的积极性。它给了学生强烈的信号，要想得分获胜，需要小组内的合作。小组内的交往加深，使组与组之间的竞争也在加强。

3.及时评价，要有的放矢。课堂上，学生反馈问题后，教师要及时给予评价。评价要恰到好处，让学生感受到成功的快乐，使学生充满信心，最大限度地挖掘学生学会学习的潜能。

4.严格管理，及时引导。“分组学导”课极大地调动了学生主动参与学习的积极性。学生争先恐后地回答问题，需要教师及时调控、收放有度，才能保证课堂气氛热烈有序。

从学生主体认识的特点出发，“分组学导”教学法巧妙地运用了学生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。传统课堂中许多原先由教师完成的工作，现在可以由学习小组来完成。教师成了学生学习过程的促进者，而不再与学生这个学习的“主体”对立起来。教师的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，产生了强烈的求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。教学中教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色。

五、“分组学导”教学模式对教师提出了更高的要求

1.教师必须认真研究教学目标，熟练掌握教材，认真设计教学过程中的诸环节。要做到尊重教材，又不完全依赖教材。只有这样，才能得心应手地控制、操作好整个教学过程，既传授知识，又培养学生的创新精神和实践能力；既面向全体学生，又做到因材施教；既满足学生课堂学习的要求，又能调动学生课后延伸知识的积极性。

2.要求教师要有良好的语言表达能力，高超的驾驭课堂的能力。要能凭借渊博的知识、高尚的人格、恰当的威严征服学生，凭借幽默的语言、强大的亲和力、豁达的人生观吸引学生。还要求教师眼观六路，耳听八方，使课堂张弛有度，收放自如，当好“导演”，让每一个“演员”（学生）都表演得淋漓尽致，以取得最佳的教学效果。

3.在历史“分组学导”教学模式中，运用灵活多变的方法，激发学生的学习兴趣。教师可根据教材内容、课的类型和学生的实际，灵活采用讲故事法、编歌诀法、归纳总结法、知识结构法、比较法、直观法等，调动学生学习的兴趣，培养学生动脑、动眼、动手、动口的能力和善于积累知识、联系知识的习惯，从而广泛提高教育教学质量。

4.教师要进行探究式学习的研究。结合教材选好课题，搜集好资料，组织学生开展对历史人物评价的辩论会，安排学生调查当地的历史遗迹、遗物等状况，撰写小论文、以提高学生对历史的洞察力，拓展历史教学的开放空间。

六、“分组学导”教学模式实验的成果

经过一年的实践，历史“分组学导”教学模式已取得了显著的教学成效。

（一）学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力大大增强

一年来，孙敏老师所带的实验班的学生自己制作了历史小报一千多份，自己查阅历史资料九百多条，自编历史歌谣（落实双基、加强记忆的歌谣）一百多首，写出高质量的历史小论文三十余篇（有12篇获得济南市科技大赛奖），学生自己组织历史讨论会8次，历史小制作22件。

以上数字说明，教师给了学生主动学习的空间，极大地调动了学生学习的积极性和浓厚的学习兴趣。为了品尝成功，学生积极思维，动脑、动手，由主动攫取知识，到挖掘历史教材深层次的内涵，形成研究性的学习。目前学生办一期历史小报（包括制作电脑小报的时间）已缩短到20分钟左右。学生在制作小报的同时，编辑能力、绘画能力和审美能力不断提高。

（二）学生分析问题的能力进步显著

学生在课堂上能用自己搜集的资料和制作的历史小报，对历史知识进行纵向的梳理。如在讲明太祖开明制度时，学生从文景之治、开皇之治、贞观之治、开元盛世的系列对比中，总结出历史上每次清明盛世都是减轻农民赋税、改进生产技术、发展农业生产的结果，这正是历史发展进步的规律，从而联系到改革开放的今天，这是用辩证唯物主义的观点去探究历史教育的内涵。同时也可以横向对比我国在世界历史上的地位，四大发明、纺织业、瓷器、赵州桥等都比欧洲早很多年，16世纪以前的中国，科技走在世界前列，学生都为我们祖先辉煌的成就而骄傲，表示要发奋学习，报效祖国。

（三）文字表达能力和口头表达能力的提高

学生在每次课前预习中，都要办小报，收集历史资料，并把收集的资料记到课本上、本子上，粘贴到课文上，每份材料都经过整理，文字清晰，条理清楚，层次分明。

因此，课堂上学生个个跃跃欲试，高高举手争取发言，谁也不甘心落后。起来发言的学生，都能大声朗读自己组织的材料，并能根据资料，发表自己的见解。有个叫李京的女孩，患有先天性语言障碍，怕受嘲笑，以前上课从来不敢发言。但在“分组学导”教学中，浓浓的教学民主氛围竟然使她忘掉了自己的残疾，老师一见她举手，就立即给她机会，而且想方设法让她尝试成功，现在李京堂堂课都发言，性格开朗起来了，学习成绩也大幅度提高了。

（四）“分组学导”中，及时评价（激励机制）极大地调动了学生主动学习的积极性

为使小组获胜，小组内学生有收集资料的（包括网上下载），有编写小报的，有负责编写歌谣的，学生分工合作很协调，班内学生之间团结协作的能力大大增强。

（五）“分组学导”对其他学科的影响

初中生一般主要学科有近2小时的作业。办历史小报需占用课外的时间，每周2次，表面上看是增加了学生“负担”，实际上对其他学科也具有积极作用。这里仅举两例。

李晨同学在历史课中，用英语分析历史问题。她在搜集历史资料时，通过请教外语老师，尽量把资料翻译成英语，课堂上尽量用英语分析问题，既加深了对历史材料的印象，又锻炼了英语表达能力。

赵辉同学，升初中成绩很差，至今凡是需要记忆的内容，他大多记不住。在历史“分组学导”教学中，他积极阅读教材，积极抢答问题，从而增强了阅读能力。结果，期中考试，他的语文成绩考了67分，其中需分析的问题，1分也没有丢，语文老师对赵辉同学的成绩惊讶不已。学生分析问题的能力加强了，不怕考试，更不怕能力考试。

（六）学生能根据课文内容进行自我教育

在学习唐末文化时，教材中讲到了佛教、道教的发展，学生在分析了佛教、道教发展的背景后，指出它们是唯心主义的。联系现实生活，学生认识到邪教法轮功是在搞迷信，我们应坚决批判法轮功，决不上当受骗。

在学《灿烂的宋元文化（二）》一课时，学生对欧阳修的诗颇有感慨，也赋诗一首。诗是这样写的：“发奋可以强国，强国=强己。安逸可以亡身，亡身=衰国”。这“等号”写得多么富有哲理啊！

在讲到我国的烟草是从美洲引来的，烟草带动了经济发展，也带来了危害时。学生指出，烟草公司有利也有弊，利是给国家创造了利税，弊在于吸烟有害身体健康。

学生根据课文内容，有效地进行自我教育，比教师空洞的说教要好得多，对学生世界观的树立也多有裨益。

七、扩大实验的情况

2001年9月，历下区有9所学校、26名历史教师（占全区历史教师的1/3）参加了历史“分组学导”教学模式实验，参加实验的学生共55个班、3 267名学生。初中3个年级都有教师试验。其中济南五中、甸柳一中、燕山中学班额比较大，也按分组的要求进行了实验，实验的情况良好。

2002年元月，历下区初一历史测试。课题组对全区8个学校的实验班与对应的普通班的历史成绩进行了对比，情况如下。

实验班：31班1 603人

普通班：30班1 612人

1.成绩分析表

	平均分	优秀率	及格率
实验班	79.66%	64.01%	88.69%
普通班	72.42%	42.91%	74.47%

2.各分数段人数对照表

	100	90分以上	80分以上	70分以上	60分以上	50分以上	40分以上	40分以下
实验班	21	606	406	225	173	59	48	65
普通班	8	299	373	295	233	133	121	150

2.从表格、图中可以看出实验班的高分率比普通班高21.1个百分点，说明实验班学习历史的方法好，学生搜集整理材料、编辑思维、语言表达诸能力的提高，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高，优秀学生的人数剧增。

3.从表格、图中还可以看出，实验班不及格的人数大大减少，（实验班172人，普通班404人）。普通班学生最低分还存在个位数的情况，而实验班学生的最低分都超过了25分，有1/3的实验班已没有40分以下的学生。这也说明了“分组学导”教学模式较好地改变了后进学生的学习状况。

八、实验过程中遇到的问题、解决的方法及说明

（一）更新教师观念、转变教育行为是一项艰苦细致的工作

由原来长期形成的教学方法，转变为现代新教学理念的“分组学导”教学模式，一般教师在思想上难以很快地转变。而“分组学导”的备课，既要熟悉教材，又要了解学生，还要预测课堂的突发性现象，比原来的备课量大了，一部分教师暂时难以适应这种新的教学法。

我们采取的方法：一是培训学习，通过实地听课，分析“分组学导”的优点，即调动学生积极主动参与学习是其核心，使教师明确“分组学导”的方法符合新课程标准的理念，是大家应该学习的新教法。二是动员部分学校、部分教师参加实验，从甸柳一中、济南五中等实验点，组织教师开课，以点代面形成较大面积区域性实验群体。

（二）现代教学媒体建设相对滞后

历史“分组学导”教学模式可操作性强，便于推广。教师用一支粉笔+小黑板就可以上出高质量的课。如果有现代教学媒体，既可以展示教学思路（用多媒体放录像、材料等），又可以展示学生制作的资料（小报等），还便于交流与相互学习，可以取得更好的效果。目前，大部分实验学校的现代教学设备落后，仍需要争取各学校领导的支持。

（三）教学中“放”与“收”的问题

历史“分组学导”教学模式是课堂教学的改革，受课堂45分钟的制约，课堂上既要让学生积极参与到学习过程中来，又要完成教学任务，教师必须“收”“放”有度，以避免造成拖堂。

（四）历下区济南五中、甸柳一中、燕山中学三个学校班额较大，每班人数超过70人，也能采用“分组学导”教学法，解决了大班额推广实验的问题

（五）有人问，历史“分组学导”预习需要多少时间，每科都这样预习，学生的负担重不重

“分组学导”课没有预习就上不好课，没有一定的预习“量”也上不出高质量的课。但每个学生在预习中搜集的资料，只是教学中的一个分量（是1~2方面的问题），用时基本上在20分钟左右，而小组合作形成小报就成为比较大的分量，全班学生合起来预习知识的“总量”就多了，在学习的过程中有利于交流和资源共享。

“分组学导”教学模式实验的成功体验是：调动了学生学习历史的兴趣，有效地提高了各类学生的学习效率、学习质量，开拓了学生自主学习的空间，自由想象和动手实践的空间，充分地挖掘了学生的学习潜能，从根本上减轻了学生过重的课业负担和精神负担，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养了学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力，而这一切正是基础教育课程改革所要求达到的目标。

（马侃 王霄汉 康玉平执笔）