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教学研究
教学研究
课改探索
科学定位·实践反思·重归时序·多元评价──义务教育历史课程标准（2011年版）解读
苏州河的前世今生
历史教学中对异国文化的理解
简析美国对历史思维能力的分解
超越的悖论──再谈如何看待“过程”及“三维目标”
六国历史教科书对朝鲜战争的不同视角
例谈历史教师如何开发作为课程资源的历史教材
初中历史新课程改革将被带向何方？
新课改下的反思
课改反思：让历史课堂充满生机和活力
我和学生做课题──以《苏州河──母亲河的前世今生》为例
新课改 新理念
关于探究式学习的问答
是该把巫山人写入中国历史教材的时候了
对历史教科书中课后思考与练习的几点看法
浅论“过程与方法”
浅论校本课程下地方课程研发的践行价值与实施方略
人教版初中课标教材06年版本修订情况分析
课改反思：课改落实之随想
让多媒体辅助教学走进历史新课程
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课堂教学
历史课激趣“五法”
阅读──历史教学的源头活水
乡土历史资源在历史教学中的使用
用设疑来拨动课堂活力之弦
以史料分析和问题探讨为依托的“史证教育”初探
论中学历史科的情景式教学
试说“张謇精神”
如何组织和处理教材──谈谈历史科的备课体会
例谈初中历史教学中的迁移教学法
历史插图：让课堂教学丰富多彩
从情景式命题到情景教学
让历史课堂充满生机和活力
运用激励心理 搞好课堂教学
域外采风：英国历史课堂的启示
发掘潮汕侨批教育资源，加强青少年的思想品德修养
学生喜欢什么样的历史作业──从美国教师布置的作业谈起
专家视点：从《百家讲坛》到历史教学
由易中天品三国热看中学历史教育的缺失
课改随想
“范例导学、自主提升”教学法解读（含课件）
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课例探究
《承上启下的魏晋南北朝文化（一）》赛课课例分析与点评
用生活中的事例引导 让历史不再那么遥远
寒假开学八年级历史第一堂课
历史课堂生成需谨慎
例谈如何运用模拟导游的形式进行历史教学
穿越时空五分钟 轻松快乐一堂课
从一课两讲看穗港教学风格的异同
直面问题 积极应对──对《改革开放》一课的几点认识
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教学反思
中学历史教学应有“大历史的眼光”
从学习“中华民族的抗日战争”说起
培养学生兴趣，促进学生能力发展
在历史教学反思中成长
说说我的自主探究式课堂教学
我们的历史到底“陈旧”在哪里？
让学生当一次历史学家
让历史作业如夏花般绚丽多彩
给学生创造自主学习的天地
视频回放：新课程与教师专业素养的提高──特级教师在线互动交流
观看《大国崛起》 反思世界史教学
“喜新厌旧”话历史教学
学习历史的现实意义
“真问题”教学研究
应重视开发历史教科书中的“无关资料”
发掘历史与生活的联系 让历史教学生活化
在自主创新中转变教学观念
“神入”历史人物的教学艺术──学习张元先生讲隋唐史
大树底下好乘凉──高密市依托人教互动讲坛进行历史教师培训侧记
《历史新课程与教师专业素养的提高》讲座课件
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教学随笔
由改革话党的十一届三中全会
一次“意外”的收获
石说新语
谈几点对优秀学案的认识
“新”字史解
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双语历史
美国历史中的妇女（五）
美国历史中的妇女（三）
美国历史中的妇女（一）
《古今文明》（十九）
《古今文明》（十六）
中世纪──古今文明（十四）
罗马的贡献──古今文明（十二）
希腊化的贡献──古今文明（十）
雅典民主的顶峰及雅典社会──古今文明（八）
古代世界──古今文明（六）
美国历史中的妇女（四）
美国历史中的妇女（二）
《古今文明》（二十）
《古今文明》（十八）
《古今文明》（十五）
罗马法的演进──古今文明（十三）
罗马的贡献──古今文明（十一）
雅典社会──古今文明（九）
古代世界──古今文明（七）
古代世界──古今文明（五）
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读编往来
张骞“分派副使”？
关于英国圈地运动与法国雅各宾派土地政策
谈谈对几道练习题的意见
王安石变法顺应了历史潮流？
某世纪的前期，中期和后期如何划分？
怎样处理古音与今音的问题呢？
什么是文人画？
黑白版的图片比彩色版的图片清晰、鲜明是怎么回事？
关于“罗马尼亚军团”和“西班牙中立”的问题
关于黄河入海口问题的回答
新版《新华字典》附录《我国历代纪元简表》五变由来
两道选择题
根本原因、主要原因、主观原因、客观原因的区别
涉及黄宗羲的两道选择题如何解答？
历史教材是否忽略了人作为个体的人性的“偶然性”？
王安石变法到底是进步成分多还是退步成分多？
初中历史教材能给古音字及易读错的少数多音字加上注音吗？
投诚与投降一样吗？
关于黄河入海口的疑问
“‘左’”字为什么加双引号，而“右”字没有加双引号
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