化学实验

    化学实验基本操作。

    化学变化的现象（放热、发光、变色、生成沉淀和气体）。

    分子运动（气体和溶质的扩散）。

　　粗盐提纯。

　　氧气的制取和性质。

　　氢气的制取和性质。

　　二氧化碳的制取和性质。

　　一定溶质质量分数溶液的配制。

　　酸的性质。

　　碱和盐的性质。

　　实验习题。

    晶体的制备。

　　溶液的导电性。

　　几种盐的鉴别。

　　木炭或活性碳的吸附作用。

　　几种常见有机物的简易鉴别。

　　从氯酸钾制取氧气的残渣中回收二氧化锰。

　　用废干电池锌皮制取硫酸锌晶体。

　　自制酸碱指示剂。

　　趣味实验。

　　配合乡土教材的实验。

　　钢铁制品锈蚀条件的探究。

　　调查常见的食用膨化剂的化学组成。

　　调查学校或住处附近的污染状况。试分析原因，提出初步的改进建议。

　　调查本地农村常用化肥、农药的化学成分，结合使用的注意事项分析利弊。

　　6．要求学生遵守实验室规则，注意安全操作。

三、课时安排

   根据课程计划的规定，“六·三”学制学校在初三开设化学课，每周3课时，一学年总计96课时；“五·四”学制学校在初三和初四开设化学课，每周各2课时，两学年总计132课时。“五·四”学制比“六·三”学制初中化学多36课时。

  两种学制的教学内容（包括知识和技能）的范围和深度基本一致。由于“五·四”学制初三化学课和物理课同时开设，化学课用到的有些物理基本概念，如沸点、熔点、密度、压强等，可能物理课尚未讲到，需要在化学课中作简单介绍。因此，教材编写和教师讲授时都要充分注意这个问题。“五·四”学制的化学教学，应讲授更多的选学内容，安排更多的选做实验，在理论联系实际、实验技能和培养能力等方面的要求，可比“六·三”学制稍高。

   “六·三”学制初中化学课时建议安排如下：

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    ④乡土教材可结合本地区特点，自编或选编。

    (一)采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣 

    化学世界的神秘和新奇，使学生向往学习化学。教师应通过“绪言”课向学生初步展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，体验“处处有化学”的真情实感，消除学生学习化学的畏难情绪。在教学设计中，教师要充分利用学生对自然界已有的认识和经验，引发学生对所学课题的兴趣；借助化学实验直观、鲜明、生动的特点，诱发学生的好奇心，调动学生的学习积极性；结合实验设置问题情境，使学生在“观察椌緱疑问”中增强对化学学科的兴趣，在成功的学习中增强自信，从而稳定学习动机。

    运用启发性讲解和学生讨论相结合的方式，既能引起学生的注意，又能促使学生主体参与，有利于形成良好的学习氛围，值得提倡。针对初中学生化学学习过程中遇到的问题，教师要仔细了解原因，在教学中设置一系列“台阶”，以分解难点。对学习能力较强的学生，教师应在较高的水平层次上培养学生的思维品质，帮助他们总结成功的学习经验，在评价中进一步提高学习兴趣；对学习上有困难的学生，教师应有针对性的采取补救措施，还可设计一些比较容易的活动使他们从中体验成功的喜悦，并不断地给予鼓励和期望，从而增强学生的学习兴趣并逐步转化为学生积极的学习行为。

   元素化合物知识在化学学科体系中占有突出的地位，在教学中要密切联系实际，加强直观教学、实验教学和现代化教育手段的运用，引导学生多观察、多动手；运用同类归纳形成共性，通过比较明确特性；在逐步积累元素化合物知识的基础上，向学生揭示物质的存在、制法和用途等与性质之间的内在联系，加强化学原理的指导作用，使学生在理解基础上记忆重要的元素化合物知识。

    “注入式”教学限制了初中学生的创新思维和探究实践，必须予以改变。教师应对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材；高度关注学生的学习过程和活动方式，有意识地鼓励学生充分发表自己的意见，特别应利用学生对某些问题的争议和不同看法，创设导致学生思维冲突的化学问题情境，促使他们调动已有的知识和经验，提出各种可能的假设，在教师的指导下查阅资料或进行实验论证，最终获得合理的结论，从而强化学生的创新意识。

    结合化学具有与现代科技和社会生活广泛联系的特点，在教学过程中教师应逐步加强学生的探究性实验。除完成规定的学生实验以外，教师应重视大纲中的选做实验，做好实验前的准备和组织工作，要求学生自主设计实验方案，鼓励求异和创新。结合教学内容和学生实际，教师适时地安排一些学生自主探究的实验，从中不仅培养他们的动手能力，更重要的是使学生体验化学知识形成的过程和“发现”化学规律的乐趣。

    (四)结合化学教学内容，对学生进行思想品德教育

    提倡以小组为单位开展探究性实验或综合实践活动，有助于培养学生探索求真的科学态度、坚韧不拔的意志品质和互助合作的集体主义精神，教师应给予高度的重视和具体的指导，并制定有效措施以确保活动的顺利进行。

   按照学生的认识水平，并参照有关知识在初中化学中的重要程度，对知识的教学要求可分为四个层次，从低到高依次是：
常识性介绍：对所学知识有大致的印象。

   了解：知道“是什么”。能够记住学习过的知识的要点，能够根据提供的材料识别是什么。

   理解：懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的化学问题。

   掌握：能够“应用”。能够分析知识之间的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。

   对实验技能的教学要求可分为二个层次：

   练习：在教师的指导下，进行实验操作。

   学习纯净物、分子、燃烧、溶液等知识时，可以联系小学自然课中学过的知识；学习分子的运动、原子的构成等知识时，可以联系初中物理中的知识。

   学习空气、氧气、水、二氧化碳、金属、煤、石油等知识时，可以联系小学自然课中学过的知识。其中煤、石油、铁的矿藏资源等知识，还可以联系初中地理课中的知识；学习空气、水的污染和防治等知识时，可以联系小学自然课、初中地理课和生物课中的知识；学习一氧化碳的毒性和化学肥料时，可以联系初中生物课中学过的知识。

   学习化学方程式和有关溶液中溶质的质量分数的计算时，可以联系小学数学和初中数学课中学过的知识；学习压强、热量、温度等单位时，可以联系初中物理课中的知识。