新一轮课程改革已经在吉林大地遍地生花了。作为一名基层的参与者，在“学习－实践－提高”中，经历了由“只在此山中，云深不知处”到“会当凌绝顶，一览众山小”的过程。

首先，感悟新教材。

加强了课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础和技能。课本在章节编排中，去难删繁。如去掉了“气压带和风带”等较为深奥的知识，又把地形、自然资源不再单独列出，而是放到地区和国家的学习中，减少内容的层次和难度。有人说，课改后的地理变简单了。难、繁的都去掉了。其实，这种说法过于片面。如何使学生从学会到会学，又怎是“简单”二字可概括？学生的积极投入，主动探究中的每一次小讨论，都是那么重要。“不积跬步，无以成千里”，应对学生的每一次小进步、每一次的闪光处都作出激励性评价。兴趣是学习的动机，自信更是学习的载体。

精炼的正文，广博的阅读材料，动手动口的活动设计，加之鲜明形象的地图、素描图、景观图、统计图等牢牢的吸引住了学生，大有“欲罢不能”之感。如何判别方向？选择哪类地图？地球居民知识中如人口与人种、语言、宗教及有关部落的知识等，正符合了“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念。

其次，课改伴随着观念转变。

“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切”，是新课程的最高宗旨和核心理念。教师不再是居高临下，应是平等中的首席。教学行为强调尊重、赞赏，强调帮助、引导，强调反思，努力创造新型的师生情感关系，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。完善个性，展现个人魅力，这些都依靠于“改变地理学习方式”。

改变地理学习方式是改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变强调过于死记硬背、机械训练的现象，倡导学生乐于探究、交流与合作的团队精神。把枯燥的抽象的地理知识变为学生主动学习。如讲经、纬线，可举例“把大西瓜横切、竖切可得到多少份，大小有何不同”，就会使学生活跃起来，从而利用经验分清经线、纬线的长短。在“地球应命名地球？水球？”的正反方小辩论赛中，学生们认真搜集资料，听、说、读、写都得到了很大提高。相信这次经历会伴随他们终生的。这正是过程与结果哪个更重要的最有力证明。又如学生们模拟天气预报节目主持人活动，把课堂推向了高潮。学生们或有板有眼或抓耳挠腮，或支支吾吾，他们在此起彼伏的笑声中掌握了知识，增进了智能。笑，增进了师生之间的情谊。学生是可爱的，他们有时真是语出惊人，令为师者都要不禁叫好。思维的碰撞，灵感的火花星星点点。

在小强“我家乡一到冬季树都落叶了，见不到一点绿色，真没意思”与小明“那就从我家乡运些树苗去栽上吧。我家乡的树木四季常绿”的分组讨论中，居然有同学想到让小明把松树运到小强那。这时教师借机启发学生小明的家乡可不可能有松树？小强的家乡有松树吗？松树是否冬季傲视冰雪而绿？他们二人的对话是否有语病？层层追问，使学生的好奇心大为增强，并且从五带、气候、自然资源处得到归属。这节课师生之间的交流达到了极致。（这岂是教师事前能预计到的？）

的确，课改后，不仅教材变了，教师的观念变了，重大的发现是学生也变了，变得愿意学地理了。这不正似那含苞待放的小花蕾吗？

工作着是快乐且美丽的。相信每个人在地球自转的每天里，都在收获好心情，也祝愿在地球公转的每年中都能有所得。