关键字：对生活有用  对终身发展有用  探究能力

引言：2002年7月，笔者参加了河北省组织的新课程改革培训会，会上，教育部核心改革组成员朱翔，人民教育出版社总编助理、地理教材副主编韦志榕，分别介绍了课程改革情况及地理学科课程标准的特点。短短两天时间的学习，使笔者对教学基本理念有了新的理解。经过近3年的具体实践，从教与学的角度谈谈对课标基本理念的体会和作法，希望能够对读者起到抛砖引玉的作用。

一、学习对生活有用的地理

地理学科是诸多学科中与生活联系最密切的学科之一。地理知识绝大多数来源于生活，是人们对生活中自然现象的观察、记录、总结的结果。同时，地理知识可以用来指导人们的生产、生活，是一门实用性、实践性强的学科。但长期以来，地理学科单纯传授知识的做法使人们形成了地理无非就是些地理名词的记忆的误识，从而使地理学科沦为可有可无，中、高考可考可不考的悲惨结局。社会不重视地理，学校不重视地理，家长不重视地理，进而学生也轻视地理。学生上课不听讲、课后不看书、考前不复习、考试早交卷等现象也就顺理成章。此次全国教育改革大潮中的地理改革，首先在教学内容的选择上有了新突破，选择了大量与生活密切联系、对生活有指导作用的内容，使地理学科回归到真本色。在这样教材指导下的教学，将会极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在这样的理念指导下，笔者在教学中设计了一个“合格地球人”的考查活动，该活动起源于人们的一个设想，即“方舟计划”：公元2070年，地球人口已达100亿。由于工业革命200多年来的盲目发展，尽管人类在2070年科技已达极高水平，但，孕育人类的自然界已破坏殆尽．再也无法承担这庞大的人口压力。同时，社会动荡、战争频发、人们行为失范……人类和地球面临着毁灭的危机。

幸运的是，人类此时已经拥有自由航行于太空的能力，于是，全球委员会制定了一个“方舟计划”，准备把地球上的一部分(约1亿)普通公民迁移到别的星球上去。为了不重蹈地球命运的覆辙，全球委员会决定：这l亿人要经过严格挑选和考查，“合格地球人’考查于是展开”。

对“合格地球人”的考查，主要考查学生的基本地理常识、生活常识和环境观、资源观、发展观，考查以问题的形式进行。每课一查，并记3-5分的平时成绩，学生自愿接受考查。该考查成为笔者教学的一个固定模式，每节课授新课前将与本节课有关、与生活密切相关、学生可以观察到、推理到的内容列为考查内容，既联系了实际，又引出了新内容的教学。学生对考查普遍感兴趣，在《地图三要素》一节的考查中，1-（1）班刘朔因出色的回答首次获得满分5分，赢得了全班同学热烈的掌声。

除了“合格地球人”的考查外，在教学过程中和教学之余，笔者也注意做一个有心人．观察并传授生活中有用的知识，如在学习“地球的自转及地理意义”时，教材涉及到时差，但未继续深入，考虑到我国幅员辽阔，加入WTO后对外联系也愈加频繁，国际活动也通过电视和网络传播到千家万户，时区的划分、时间的换算就成了学生生活中有用但人们普遍不会用的知识．因此，我特地加了一节课“时区和日界线”，引领学生从适用的角度利用直观工具换算时间，提供资料指导学生制作时区盘。此外，学到“气候”一章时，适逢北方大雾．严重影响了日常生活和交通──机场关闭、高速公路关闭──，关于雾的成因，自然成为学生关心的热点，为此，笔者特地设置了一个专题──雾的成因和影响。学生对此类内容的学习兴趣盎然，都感到了地理学科的实用性和趣味性。而伊拉克战争和亚辛的被暗杀事件，都被笔者信手拈来作为进行中东地区教学的引子，使学生意识到，地理知识就存在于生活中，生活中许多现象和事件都能够找到它的地理原因和背景。

二、重视学生能力的培养，学习对终身发展有用的地理

地理学科长期以来被当作文科即社会科学而定性，学生家长、学生以及学校领导、其他老师都认为：地理知识无非需要记忆能力，考前背背就行了。在这样错误观念的指导下，学生普遍不重视平时的学习，聪明的学生自恃聪明而不复习，认真的学生等着考前去背，结果是认真不认真的学生地理成绩都不高，进而认为地理难学。事实上，地理学科是一门介于自然科学和社会科学之间的学科，通俗地说，是介于文理科之间的学科。地理学科的学习，要求学生必须具备学习自然科学──理科素养，即较细致的观察能力、较强的思维能力和很强的空间想象能力，在学习过程中，需要像数学等学科的学习那样，对概念、规律的理解和掌握在做练习的过程中得到巩固。将地理视作文科的看法使广大学生忽略了对自己除记忆能力外的其他能力的培养和运用，靠死记硬背却没有使地理成绩有效提高，进而失掉了学好地理的信心和兴趣，使地理学科常常成为各学科中成绩最低的学科。本次改革重视对学生能力的培养，重视对学生终身发展有用的技能的学习，笔者认为是改革的重大举措之二。

基于此，在地球、地图、气候等技能性知识的学习过程中，笔者有意放慢进度，引导学生多观察，多思考，多练习。为了强化学生对经纬度的认识，笔者除了利用学生现有习题进行练习，教师及时讲评外，还特地设计了一个小组活动“地球仪，好想好想全面认识你”。要求学生以小组为单位，自选时间集体认识地球仪，根据活动资料进行读经纬度、查经纬度的活动；在“地球的运动”的学习过程中，提供地球仪和手电筒让学生亲自转动、仔细观察：在“地图三要素”的学习中，教学生学习绘制简单的平面图。为了提高学生的读图、绘图能力，布置学生绘制身边空间，如教室、家庭、学校、小区平面图，专门利用一节课时间进行平面图评议、展示和评比，并将各班优秀作品以展览的形式在公开场合展出，吸引了包括初一在内的广大师生的关注，投票选出了全年级量优秀的作品10幅。该类活动既激发了学生的兴趣，也培养了学生多方面的能力，该能力使学生终身受用。在学校组织的主题班会上，1-(2)班刘磊就以一幅大比例尺校园图展示获得了观众的热烈喝彩，可以说，这是将课堂所学技能用于活动中的典型例子。

三、注重探究能力的培养，以学生发展为本，以平等、开放、民主、宽容的态度组织教学

探究式学习是由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导的，他认为：学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样地去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并在此过程中发展自己的个性。

地理知识多数来源于生活，对地理知识的学习完全可以还原于生活中，在教师的引导下，由学生去发现现象、分析原因，从而获取知识、发展技能。在导言课中，笔者特别设计了一个“小小观察家”的活动，引导学生细心观察生活中现象，认真思考现象的形成原因并将其形成小论文，有意识培养一双善于观察的眼睛和一个善于思考的头脑。在学习过程中，笔者常常和同学们一起重温知识的获取过程，同享获取知识的快乐，共同想法解决具体问题。例如，在“大洲与大洋”的学习中，教材给出了海陆比例为海洋71％，陆地29％。如果停留于此，学生就成了接受的机器。在此，笔者适时向学生提出：“怎样利用一幅较精确的世界海陆分布图测出海陆面积比?”学生的思维立即活跃起来，发言积极，想法新奇，有许多办法是笔者闻所未闻。最后，我们一起总结，认为下列方法可行：l.将地图放大，用透明方格纸盖在图上，数出海洋、陆地所占格子数；2.按所给图重新制作一幅新图，将海陆轮廓线拔高并标明刻度，将水注入海洋范围内至某一刻度，倒出来，再将陆地范围注水至同一高度，倒出，分别用量筒测出水量：3.将该图放大，贴在有一定厚度或重量的均匀平面上，将海陆分离，用天平称出海陆质量；4.用测面积的仪器测量……。学生想的办法还有很多，从同学们身上，老师也学到了很多知识。此外，在“我们需要洁净的空气”的学习中，通过读“空气质量分布图”，学生发现我国南方空气质量好于北方，是什么原因造成的呢？学生纷纷发言，认为与南北方自然条件（南方降水多、空气湿润、树木常绿等)、经济发展模式(北方燃料以煤为主，多污染较重的重工业等)和人口素质（环保意识）等因素有关。

在教学中，笔者竭力营造一种平等、开放、民主、宽容的氛围，鼓励学生发现问题，提出问题．如在气温高低出现时间及成因的分析中，敏锐的学生会发现太阳最高时间与气温最高时间不全吻合，进而追问为什么，引出“大气热量不直接来自于太阳而来自地球表面”的知识，也有学生问“为什么太阳高度越高气温就越高”的问题，老师因势补充了该方面的知识。在“气温和气温的分布”的学习中，气温的测定是在距地面1.5米高的百叶箱中测出来，为什么在距地面1.5米呢?学生普遍认为与人的平均面部高度有关。这样的例子还有很多，在学生提出问题后，老师通常把解决的任务交给学生，引导学生自己分析成因，必要时老师总结或解释，这样，学生分析问题、解决问题的能力得到了锻炼，也间接培养了学生爱动脑的好习惯。

四、构建开放式地理课程

教学过程，实则是教与学的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师教给学生知识，不如教给学生获取知识的途径，由学生主动去学。首先教会学生从课本地图和文字、地图册上获取知识，其次引导、指导学生从新闻、报刊、杂志、甚至网上查询、获取地理知识。具体做法是，教师作示范，教给方法或作法后给学生布置具体任务，要求学生从各个渠道提取信息并归纳整理，以恰当的形式展示出来。比如在学习“我们需要洁净的空气”一课前，我布置学生收集造成空气污染的原因和空气污染造成的危害以及防治空气污染的措施。学生从地图册、《百科全书》《十万个为什么》等书甚至网络中收集信息，整理后以法庭辩论的形式展示出来，辩论过程相当精彩。在讨论到防治措施时，一名学生提到美国以燃烧玉米的方式来改变空气成分以防止全球变暖，这是从新闻上获取的信息，该信息是老师所未知的。这样的例子还有很多，“教学相长”说的就是这个道理。在区域的学习过程中，笔者设计了一个“谈本区印象”活动，让学生谈谈他们所知道的这个区的情况，学生反映相当踊跃，尽情展示自己渊博的课外知识，有富知识性的，也有富趣味性的，这个活动的直接效果有三：一是师生交流、生生交流增多，增加信息的获取渠道；二是利于老师了解学生的知识结构，便于有针对性地教学，同时适时引导学生分析他们所知知识的地理原因和背景，进一步体会生活与地理的关系；三是极大地刺激了学生收集资料、整理资料的积极性，每学习一个新的区域，都会有不少学生提前找好资料以备交流。师生反馈信息的结果，是老师更有兴趣地指导学生，学生更有兴趣地从各个渠道去学，师生共同进步。

五、构建基于现代信息技术的地理课程

随着计算机进入课堂、进入家庭，信息技术就与教与学连在一起。教师利用计算机查询信息，利用计算机辅助教学；学生也可以利用计算机查询信息，并利用计算机展示收集的信息。新时代教师的一个新任务是学习信息技术，指导学生利用信息技术为学习服务，通过网络和学生进行知识、技能和情感的交流。在《亚洲──多样的地域文化》一节中，笔者将学生按小组分区收集东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚的文化特色并分析当地文化与自然条件、民族习俗的关系。在收集之前，笔者教给学生网上查询信息的方法，将自己的网站地址（http://uc81977269.anyp.cn）告诉学生，学生可以从网站中查找所需要的材料，也可以从“友情链接”处进入一些资源网站、科普网站，方便地进行查找。查找到所需资料后，采用不同的方式进行成果展示。学生的能力是难以估量的，他们提供的信息让老师和同学们大开眼界，很多小组学生还能够将成果用powerpoint、flash、Authorware等软件制作成CAI展示出来，别开生面；更有一个小组展示了从越南和缅甸带回来的木器和玉坠……老师布置的研究性作业，竟然能够收到如此的效果！可以看出，学生的知识视野已经远远超出了课本，若我们还用传统的一支粉笔一张嘴进行教学，结局只能是被淘汰。可以说，基于现代信息技术的教学是地理教学的必由之路。

六、建立学习结果与学习过程并重的评价机制

从第二节课开始，“合格地球人”考查就贯穿到笔者的几乎每一节课，学生回答的结果也被记录下来作为学期末评价的依据，此外，平时每一次开放性作业的评价、课堂上一次精彩的表现等都一一记录在案，在实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合上多方考虑，努力创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。具体作法有：教师的鼓励性、激励性语言；学生的鼓掌；小组之间的竞赛；对特殊学生的特别评价等。有一个叫马浩译的学生，在班级分组时处于孤立无助状态。得知消息后，笔者给课代表作工作，将马浩译安排在他们组。课堂上，有意识地叫马浩译回答问题，对他的手工作品的独特创意大加赞赏，极大地调动了他的积极性，也奠定了他在小组中的地位。在后来的小组情景表演和信息收集中，他出色的表演获得了同学们的阵阵掌声，他的地理试卷成绩成为他各科成绩中最优异的。在期末总评中，他获得了优秀。一学期过去了，学生对地理学科的学习热情高涨，也分外重视自己平时的点滴积累，“一卷定结果”的观念在地理学科首先得到了突破。

结语：此次课程改革，是教学内容的改革、教学观念的改革、教学方法的改革、教学手段的改革、结果评价方式的改革，是一次真正意义上的全新的改革。实践证明，改革是成功的。因为，遵循课程基本理念去进行教学的教师得益了，在这种理念指导下学习的学生素质得到了提高，师生教与学的过程是双方素质提高的过程。这才是教学的真谛。

参考资料：《义务教育初中地理课程标准》，北京师范大学出版社