中央电视台3月9日《实话实说》栏目报道了一个“善待孩子”的故事：北京市第43中学的李钰丰是一个全校闻名的“差生”，上课不认真听讲，经常逃课、抽烟、离家出走，动辄十天半个月不回家，卢老师担任他的班主任后，采取各种措施与其沟通，晓之以理，还推荐他担任学生会干部。慢慢地，李钰丰往外跑的次数越来越少，离家出走的现象没有了，学习也开始认真了。后来李钰丰因勇抓歹徒在全校引起强烈反向，首都报纸纷纷予以报道，李钰丰也因而走进了中央电视台的演播厅。

“李钰丰现象”在当今中学生中具有一定的代表性，怎样预防和矫正中学生的不良行为，是每一个教育工作者都值得探讨的问题。

一、中学生不良行为的形成原因

1.生理和心理原因

中学阶段是学生生理和心里急剧发展的重要时期，随着身高和体重的增加，他们感到自己长大成人了，不再象小时候那样对老师、家长言听计从了，他们希望能够自己独立解决面临的问题，决定并选择自己的言行。因此，他们表现出对老师、家长的管束和空洞说教的强烈不满，对老师和家长的要求也是有选择性的，符合其意的乐意接受，否则就消极抵抗甚至当面顶撞。同时，由于本身的社会经验有限，导致他们缺乏辨别是非的标准，喜欢盲目地模仿、崇拜，对社会上流行的新奇事物如服装、发型等开始感兴趣，并马上仿效。因此，他们很容易受外界消极因素的影响，这是中学生不良行为产生的重要原因。

2.学校教育工作的失误

长期以来，受应试教育的影响，重智育、轻德育，重视知识的传授、忽视思想道德教育的现象，在相当一部分学校普遍存在。很多学校尤其是农村中学，班会、周会被随意挤占，仅在课表上有所体现；读报课成了自习课，政治课讲授的也是为了应付升学考试的大量习题；团组织早已名存实亡，入团仪式成了名副其实的走过场──能够升学者都可“火线入团”。而当一些学生出现不良行为的苗头时，一些教师方法简单粗暴，不是正面引导，而是以势压人，动辄赶出教室，向家长告状，甚至体罚或变相体罚学生。这样最容易使学生产生逆反心理，不仅达不到目的，反而容易是学生走向极端。

3.家庭的不良影响

家庭是儿童出生后的第一所学校，而父母则是孩子的第一任教师，从时间上来看，家庭教育也是开始最早而持续时间最长的教育。一个人从出生到独立成家，每天几乎有三分之二的时间在家庭，整个人生几乎有四分之一的时间生活在家里。因此家庭教育对人的影响至关重要，一方面为孩子的启蒙教育和以后的发展提供了良好的条件；另一方面它也关系到社会公共生活的各方面利益，因为下一代的成长和民族素质的提高，都离不开良好的家庭教育。有人过说：“每个人都有做父母的权力，但未必有做父母的资格。”家庭教育不当，父母行为不端如赌博、泡舞厅，或家庭结构缺失如第三者插足、父母亲离异等都会对学生行为的形成产生不良的影响。而望子成龙心切或过分溺爱孩子的家长又走上另一个极端，同样不利于孩子行为的养成，浙江金华一名高二的学生因忍受不了家长的压力，用榔头打死母亲就是一个典型的例子。

4.社会的不良影响

外界环境特别是社会环境对人的影响至关重要。人的心理发展，知识的获得，品德的形成等都离不开社会环境的制约和影响。社会环境的健康与否将直接关系到青少年、特别是中学生行为的养成，所谓“进朱者赤，近墨者黑”，说的就是这个道理。当今社会光怪陆离，电游厅遍地开花，电影、录像、电视充斥着色情、暴力和凶杀，染发、纹身、拉帮结派、街头暴力随处可见，青少年吸毒、犯罪呈现直线上升的趋势，这些对于缺乏辨别能力而模仿力又极强的中学生而言，有着巨大的危害性。

二、中学生不良行为的预防和矫治

1.转变观念，加强思想教育

苏霍姆林斯基说过：“人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的，首要的东西决定的，在这个和谐里起主要作用的，主导的成分就是道德。”司马光说：“德胜于才谓之君子，才胜于德谓之小人。”如前所述，中学时代是长知识、长身体的时期，同时也是思想道德形成的关键时期，一方面可塑性强，各个方面都未成熟，如同一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”；另一方面，模仿性强，对成人、老师、父母及偶像等的一言一行、一举一动都特别关注而且容易认同。所以对青少年的思想道德教育就显得至关重要，教育工作者应该借素质教育的春风，有目的、有组织、有计划地对青少年进行正面教育，定期召开校会、班会、周会、晨会，定期举行热点专题教育如时事讲座、法制报告会、英模报告会、社会实践活动，充分利用黑板报、墙报、宣传栏、广播站等舆论宣传工具，充分发挥团组织的作用，培养学生正确的思想和良好的道德品质，同时对学生进行必要的心理素质教育，培养学生的心理承受能力、适应能力、自我教育、自我意识的能力和人际交往的能力，以达到“千学万学，学做真人”的境界。

2.善于发现苗头，防患于未然

中学生行为的养成不是一朝一夕之功，而是具有长期性和反复性。从内因来看，学生整个身心的发展都是一个从低级到高级的、由不成熟到成熟的不断完善的过程；从外因来看，环境中的不利因素和消极影响，都可能导致学生停滞或倒退的现象。这就要求我们教育工作者善于发现苗头，深入了解学生，通过谈心、咨询把握学生的思想动态，以便及时采取相应的措施。

3.动之以情，晓之以理

对于教师而言，关心和爱护好的学生容易，同样对待有不良行为的学生则较难，而后者又恰恰需要更多的关心和帮助。老师对他们的态度怎样，一个眼神，一个动作，对他们而言都非常敏感。因此，教师一定要真心关爱这些学生，尊重他们的人格和自尊心，将他们和班上其他同学同等对待，用真情去打动他们，用爱心去滋润他们，从而激发他们的上进心和责任感。每个人都有自己的长处,即使是“不可救药”的学生，也有他们的闪光点。老师要善于发现他们的优点，再以此为基础鼓励启发他们，促使他们品德或学习的进步。后进生最怕和别人比，所谓“人比人，气死人”，如果用他们本身的优点和缺点相比则会产生不同的效果，学生会很容易接受老师的批评和教导。在批评教育时要保持克制和理智，适可而止，恰到好处，重在摆事实，讲道理，使学生自觉接受。前面提到的卢老师就是一个成功的例子。

4.协调学校、家庭和各方面的影响

从青少年的身心发展来看，学校教育起着主导作用，它规定着儿童发展内容和方向，家庭、社会对孩子的影响则属于次要地位，但无疑也占据了孩子一定的时间和空间。如果三者配合不当，就可能使各方面的教育相互抵消，出现5＜2或5+2=0的现象（即五天的学校正面教育抵不上两天家庭和社会的不良影响）。因此三者必须协调统一，学校与家庭可以通过双方互访（家长校访、教师家访）、定期召开家长会、组织家长委员会、举办家长学校、建立信息卡、发通知书等进行联系。同时学校要及时向有关部门反映学校的情况、要求，呼吁社会各界的支持与配合，努力营造一个有利于学生身心健康发展的社会氛围。

（本文2000年获湖南省一等奖，2001年获全国二等奖）