[摘要]分析了网络德育对教师信息素养的要求及教师信息素养的现状，指出了加强教师信息素养的重要性和迫切性，提出了教师信息素养的培养途径。

[关键词]网络环境  德育  教师  信息  素养

网络德育是信息化社会学校德育工作面临的一种新的工作方式，它具有两种含义：首先是指教师对触网学生的正确引导和正面教育，其次是指教师能够运用网络技术手段和网络德育资源开展学校德育工作。网络德育首先遇到的问题是教师的信息素养问题，“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用所需信息的能力”。

一、网络德育对教师信息素养的要求

信息素养是指在信息理论的基础上，在实际操作过程中，高效率地获取加工和处理信息的能力，具体表现为信息意识、信息道德、信息能力等。

1.教师要有敏锐的信息意识

教师的信息意识是指教师对信息的敏锐感，捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度，特别是对有关德育信息的敏感度。信息化时代，教师应能自觉地意识到信息在德育工作中的重要作用，时刻感受到自己对信息的需求，能迅速有效地发现并把握对德育工作有价值的信息，具有把这些有效的信息整合到德育工作中去的意识。

2.教师要有崇高的信息道德

信息道德是指在获取、使用、生成和传递信息的过程中应遵循的道德要求。作为传播人类文明的教师，是否具备崇高的信息道德，直接关系到以什么样的思想教育学生，以什么样的知识教给学生的立场问题。教师的信息行为应在不侵犯别人的合法权益、不危害社会、不违反道德规范的情况下发生，也惟其如此，才能培养出具有较高道德素养的学生。互联网的开通，使人类突破了信息交流传递的空间限制。教师在接触各种各样信息中，要有针对性地选择有用的、有正确影响的信息进行加工、合成，以生成有益于社会、有益于学生的信息，同时还要指导学生学会选择、判断评价信息的好坏。

3.教师要有一定的信息能力

即熟练运用计算机获取、传递和处理信息的能力和素质。今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力。在网络环境下，信息是多样的、复杂的、多变的，信息在随时更新、组织和移位，这就要求教师要主动地养成自觉分析信息和认知任务的习惯，能熟练使用电子邮件、BBS、留言薄等与其他老师、学生就作业、任务和信息问题进行交流讨论；能熟练地利用文字处理、图像处理、电子表格、web网页制作工具等来创建文档、图像、图表，以进行信息集成；能熟练使用阅读、访问、讨论、检索等信息获取方法，培养信息运用和获取的能力。教师的信息能力是教师信息素养结构中最重要的因素。

二、教师的信息素养现状分析

1.技术水平较低，普遍落后于学生

教师的网络知识、水平如何，学生是最好的参照标准。通过调查不难发现，绝大部分教师在网络知识、网络水平方面要落后于学生。调查显示，“从不上网”的教师比例超过了“经常上网”的教师比例；许多教师不会上网，不会发E-Mail、不懂“QQ”，更谈不上图像处理、制作网页。而且学生随着年级的增长，网络知识和信息技术水平也在不断提高，教师在这方面显然没有学生增长迅速。

目前从事学校德育工作的教师，由于过去在高校里没有系统地学习信息技术知识，因而信息意识普遍比较淡薄，信息面不够广泛，信息技术掌握不够系统，缺乏对信息的敏锐性及获取与利用的能力，导致德育工作与信息技术的严重分离，“只知使用之技，不懂整合之道”，这也正是网络德育所面临的问题。

2.教育观念落后，对学生上网认识存在误区

学生上网已经是不可阻挡的潮流。但调查中我们发现，相当一部分教师对学生上网持消极的态度。调查显示，只有24%的教师认定信息技术教育“可以提高学生的德育素养”，能“提高学生的计算机水平”，可以“让学生掌握一种生存技能”。显然，教师对上网利弊的认识将直接影响他们对学生的态度。

网络是一个战略高地，由于我们教育工作者者没有抢先占领（或者说教育在网络的占有率很低），使相当一部分学生被一些不健康网站、网吧侵蚀或毒害。但是，如果因噎废食而将学生与网络隔绝开来，显然是不现实、也是完全不必要的。当务之急要加强网络管理，在网上建立起德育基地，利用网络来对学生进行德育教育，正确引导青少年，让网络为素质教育服务。

3.教师接触网络的机会偏少

教师信息技能的提高，一方面取决于相关环境，一方面依赖于自身的观念意识。调查中发现，每天上机时间在1小时以下的教师占有54%的比例，每周上网的时间在4小时以下的占有78%的绝对高的比数，其中一个重要的原因是硬件建设滞后。而对网络的利用，“收集教育教学资料”虽然已成为教师的一种重要教学应用方式，占了50%的较高比例，但同时也应该看到,“娱乐”也占有相当高的比例，达45%，这说明教师还不能充分利用信息技术的优势为自己的教育教学服务。

三、教师德育信息素养的培养途径

1.树立全新的德育观，提高教师德育信息素养

首先要树立学生主体性的德育观。长期以来，我国学校德育注重运用理论说服和正面疏导的方式，对提高学生思想道德水平有一定的成效。但是，如果不树立以学生为主体的德育思想，在网络技术高度发达的今天，思想品德教育的作用恐怕难以持久。德育工作者应着重引导学生自己去掌握道德概念、道德评价、道德判断和提高自我教育能力，不断提高对网络文化的识别、自律、抗诱惑能力，从接受式德育向批判式德育转变，培养学生独立的批判精神，构筑一道信息“防火墙”。

其次要树立开放性的德育观。随着信息时代、网络时代的到来，德育已不可能在一个相对封闭的环境中给学生灌输思想价值观念。因此，我们应该充分挖掘当前社会生活中、尤其是网络世界中各种现实的德育资源，让受教育者在保持与身心外在环境的密切联系、交往中培养稳定的道德观念，促使德育观念的更新和发展。

此外还要树立整体性德育观。所谓整体性德育观，就是将社会、家庭、学校以及学校内部各部门、各环节作为一个整体，对学生进行思想品德教育。学校虽然是德育的主渠道，但仅靠学校自身力量是远远不够的，家庭、社会各方面都应当承担起相应的责任，因此必须协同家庭、社会各方共同实施网络道德教育，以形成协调一致的德育网络。

2.加强在职教师信息素养的继续教育

新形势呼唤高信息素养的中学教师，而在我国的教师队伍中，由于种种原因，教师的信息素养普遍较差。解决这一问题的有效途径，是重视和强化在职教师的信息素养的继续教育。针对目前教师实际情况，信息素养继续教育可采用以下方法：

短期培训。主要是指短期集中进行信息技术的进修活动，如由各大专院校、教研部门等组织的骨干教师培训等；

校本培训。指学校组织的教师信息素养培训活动，包括学校利用寒暑假或双休日组织的信息技术培训、信息技术与德育课程整合的教学观摩或教学研究等。校本培训是最具活力和效力的师资培训活动；

自学研修。指非组织性的、自发的教师自我提高信息素养的方法。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的杂志；参加网上德育论坛的专题讨论，交流经验，展示自我；积极参与各种教学研讨会等。自学研修活动特别有助于教师进行信息技术与课程整合的活动。

3.重视德育软件校本开发和硬件建设

调查中发现，制约教师信息素养提高的各个因素中，“领导的意识”、“硬件跟不上”、“软件缺乏”、“评估体系不全”占有相当的比重，而其中软件和硬件因素是开展网络德育工作的两大阻力,比例分别占62%和38%。近年来，教育教学软件开发的规模和速度呈急剧上升之势，种类和数量成倍增加，但遗憾的是德育软件的开发相对滞后，这在很大程度上制约了学校网络德育的实施。解决的措施之一是进行德育软件的校本开发。

硬件建设是保障学校网络教育工作开展的重要前提条件，有关部门应该根据实际情况，酌情加大相应的投入。中小学要充分利用原有设施设备，努力将互联网与其它网络如闭路电视网和广播网等紧密结合，以保证资源的优化配置和合理应用；要量力而行，经济条件和应用基础较好的学校可建功能较为齐全的校园网并与互联网相连接，经济条件和应用基础较差的学校可实行电子备课室、多媒体电教室或单机上互联网的应用，以获取丰富的德育资源。

4.改革高等院校课程设置，提高师范生的信息素养

师范教育是教育工作的根基，高等师范院校能否培训和输送质量合格的新型教师，将关系到未来基础教育的发展和新课程改革的成败。同时，由于课程是教师“教”与学生“学”的主要依据，解决好高等师范院校课程设置问题，可以说是培养毕业生信息素养的前提条件。因此，加强对在校师范生的信息素养的培养有重要意义。首先，高等师范院校要适时加强信息技术等相关专业的建设；其次，注重开设与专业相结合的信息应用课程，如现代教育技术与教学设计理论、多媒体计算机操作、互联网的使用和信息技术的应用等。