《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对初中词汇教学的要求是：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为、特征，说明概念。自从中山市推行《英语（新目标）》教材以来，笔者在初中英语教学中发现不少学生面对新教材有许多困惑：单词难记，运用死板，表达能力差等。其中单词记忆是学生面临的最大困难，原因之一是新教材的词汇量比旧版教材大，并且更注重实际运用。单词是构成句子的最基本的要素，不掌握单词，就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养。因此，如何进行单词教学是摆在我们面前的首要任务。笔者把新教材与新课标结合起来，做了一些尝试，取得了较好的教学效果。

一、注重小学英语、初中英语单词的过渡教学

    （一）从音标入手，培养拼读能力

由于小学英语讲究趣味性，单词简单，词汇量也少，学生容易记。初中词汇量多了好几倍，面对这么多的单词，学生显得措手不及，不知如何识记。所以教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度，注意做好小学与初中的英语单词衔接教学。开学第一周除了复习26个字母外，还要进行音标教学。单词由音、形、义构成，三者相辅相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。做到能见词读音，听音拼词，见词明义。但音标又是最基本的，也是最为重要的。很多教师喜欢把音标集中教学，结果效果不好，因此音标教学还要注意技巧。我把学生小学学过的单词，再次用音标学习的方式来复习，让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿。同时在教学过程中随时总结拼写规则，这样学生就容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了，就会拼读生字。我每节课都让学生自己拼读，在重复中、在实践中学习。单词教学是一个循序渐进的过程，教师要允许学生犯错误，不断培养学生的兴趣，克服对英语的畏惧心理。

（二）从音节入手，化整为零

小学的英语单词量少，简单易记，很多教师都教学生一个一个字母地背诵，如：father：f—a—t—h—e—r／father。这种方法对于小学生简单的思维是有效的。可是到了中学后，词汇量增大，同时单词的长度也加大了，小学式的朗诵记忆已经行不通。所以要尽快让学生转变思维方式，通过化整为零的方法把复杂的单词划分音节后变成简单的单词，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词。学生掌握音节划分这种方法后，再长再难记的单词也迎刃而解，同时能牢记。

   （三）强化语音对比训练．先说后写

语音教学中，我发现不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。如：mother：马者。若这种习惯不及时纠正，会导致后面的中文式思维定势。所以一开始就要纠正学生的发音，养成良好的发音习惯。除了集体跟读外，我还让学生轮流朗读，不让一个学生掉队。同时还利用语言复读机，让学生跟读并录音，随后我把学生发音与教学磁带进行比较，检测学生的发音情况并在课堂上进行评比。这样不但激发了学生的表现欲和竞争意识，也克服了学生的恐惧心理。教学过程中，教师还要有意识地指导学生对单词的读音规则、同音异形、同形异音等进行总结归类。

二、根据记忆规律，提高词汇教学效果

（一）掌握记忆的生理规律，在重复中巩固记忆

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡，而我们的记忆过程，就是在识记与遗忘的斗争的过程中不断积累，达到新的高峰。遗忘是因为大脑再接受新的刺激时把原有的兴奋点抑制。所以，这个记忆规律要求学生在学习新的单词后还要复习旧的单词，不断反复复习，以防遗忘。首先在时间上注意短时与长时的间隔复习，课前与课后的复习，定时与不定时抽查；其次在形式上注意课堂与课外复习，分散与集中复习相结合；再次在数量上也要把握，因人而宜，量力而行。

（二）采用形式多样的单词分类教学法

        1．直观联想教学法：如people，housing，food，clothes，health，transportation，plants and animals之类的单词可联系日常生活直观的东西进行记忆。在用餐时联想到学过的food有：

        主食：rice，bread，cake，noodles，ect．

        肉食：chicken，turkey，duck，beef，pork，mutton，fish，ect．

蔬菜：onion，cabbage，carrot，green，pepper，broccoli，ect．

        2．举一反三教学法：在单词教学中，由此及彼，形成一种开放式的单词记忆。例如，可以再联想一些单词的反义词、同义词、同音词、同形词等。

        反义词：except—include，beautiful—ugly，ect．

同义词：dear—expensive，term—semegter，ect．

3．借助多媒体，进行实物情感教学法：例如，七年级下册Why do you like koalas? Section A 动物名称的单词和描写特征的形容词，教师可上网下载动物图片和声音制作多媒体课件。多媒体教学使学生记住了单词，同时也产生浓厚的学习兴趣。再如，通过播放 tiger 的声音，让学生猜测是哪种动物导入新课：

        T：What's this? Can you guess?

        S1：It's a tiger．

        T：Do you like it?

        S₁：Yes, I do．

        T：Where does it come from?

 S₁：It comes from south and northeast of China．

4．利用图片和情景教学法：如，在教in，on，at，under，next to，between，in front of，behind这些介词时，我采用图片展示的情景教学方法。通过图片的展示，同时设计情景让学生操练，学生便很容易掌握他们的用法。

       The red box is between the purple box and the yellow box．

       The red box is next to the yellow box．

       The apple is on the desk．

       The apple is in the box．

       The bike is in front of the car．

I sit in front of you．

The cat is behind the door．

The cat is under the table．

（三）利用构词规律，科学记忆单词

教师在教学单词的过程中，要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律。例如，

表示否定的前辍：unpleasant，unimportant，impossible

表示程度的前辍：supermarket，superman

名词变形容词：colorful，hopeful，healthy，rainy

形容词变名词：happiness，fairness

动词变名词：direction，explanation，argument．disappointment

形容词变副词：happily，heavily

合成词：haircut，earthquake，tooth-brush

三、加强综合训练，在听、说、读、写中提高单词记忆能力

英语单词是语言的最小单位，它不仅构成了句、篇、章，还与语音、语法、句型、课文相结合，另一方面又体现于听、说、读、写之中。单词还需在大量的阅读中得到巩固，多阅读，在阅读中再现新单词，既巩固词汇又开阔了眼界，还扩大了词汇量，从而提高了学生的学习兴趣。尤其是进入初二、初三的学生，单词量有了一定的积累，听、说、读、写的综合能力有了一定的提高后，要在大量的综合训练中提高单词量。教师要注重培养学生对课本进行提前预习、阅读课文的能力，使课文教学的速度加快，在能力许可的情况下可以让学生增大课外阅读量，订阅英文报纸及相关的资料，使他们在英语的世界中展翅翱翔。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 张春兴. 现代心理学[M]. 上海：上海人民出版社，2000.