课程改革给我们的启示：我们不能满足于仅有一桶水，更要有“常流常新”的活水；而我们的学生也应该是“学海无涯乐作舟”。本节的Self-check教学研究课就是在这样一种想法下的有益尝试，从实际操作的结果来看收获颇丰。

一、“反常态教学”有所突破

本人从事农村初中英语教学近十年，正式使用这套Go for it 教材已有三年，其间任务型教学模式和新课程标准教学理念使我受益颇深。正因为如此，我对任务型教学模式下的教学流程倍加关注，其中Self-check的教学一直是我在教学过程中的一个较为困惑环节。本次就是借助八年级下册第四单元的Self Check教学研究课做一下改变自己教学思路的有益尝试。作为一次准备较为充分的实验课，从实际操作的过程与结果来看，无论是学生还是我都是收获颇丰。

1. “检测”与“研究”——概念变化促进学生更深层次对教材的理解。

在常规教学中，我十分重视在“自我检测”部分对学生进行指导，学生也很重视自己在检测部分的工作。然而，由于这部分教材设计的简单化（一般只有三部分：词汇、短文、Just for fun!），和学生自身知识结构与能力的限制，长期以“检测”为目标，学生在学习过程中出现了“怠工”状况，使这个环节的学习流于形式化。但这次的教学设计中明确学生的任务是“研究”这部分的教材，最后在实际教学中要和教师教学发掘相比较，寻找到自己努力的方向。从结果来看，学生在本节课的学习过程中并没有出现以往的完成“检测”而“止步”现象，更大程度上激发了学生的兴趣和调动了学生的积极性，学生的综合能力也有新的发展。

因此，虽是“检测”与“研究”两词之差，却让学生在概念上发生了根本变化，从而促进了学生对教材更深层次的理解。

2. “自学”与“导学”——模式互补促进师生更全方位对教学的理解。

针对同一教学内容，从学生角度“自学”与从教师角度“导学”，亦学亦教，在两种模式互相展示、融合之后，学生成为最大的赢家。以本节课第一部分词汇的学习为例：如果没有教师的拓展，学生仅可以独立完成5个词的检测任务；而有了教师的“导学”，学生还是要自学，但却多做了5个词的学习，并且为第二部分的学习扫清了障碍。可见，教师的“导学”扩展了学生学习的空间，和学生的“自学”形成了有力的互补，促进了师生更全方位的对教学内容的理解与深化。

3. “徒手”与“ CAI”——手段增加促进师生更具体化对效率的理解。

日臻成熟的多媒体计算机技术作为教学媒介直接参与教与学的活动，以现代化的手段运用文字、图像、视频、声音营造教学氛围，传递新知识，加强全方位的教学互动，达到提高教学质量、激发学生的兴趣和创新思维、开拓学生知识视野的多重作用。从教学手段方面来看，运用CAI手段比徒手教学更容易让人接受，课堂容量更大，理解效果更好。以短文中全部10余个含间接引语句子的分析过程让学生领悟间接引语用法，以及以间接引语“句型变化”的学习、总结与练习为例，整个课堂上的用例之多，教学衔接之连贯，都是普通教学手段所无法给予的。这是没有CAI手段帮助的常规教学课堂效率所不能比拟的。

二、意外收获

课上得很顺，一切都如同预想中一样地发生、发展着，在每个环节中都能游刃有余，没有遇到大的阻碍。可当我为这节课的成功暗自庆幸的时候，却总有些意犹未尽的感觉，毛病究竟出在哪里呢？

正当百思不得其解的时候，检查本节作业让我收获了一个惊喜——肥皂剧《A big fight》。谈到作业——课文改写，有两点值得说明：首先，受课堂时间和课堂容量的限制，课上没有设置太多的书写练习，而是把大部分时间都留给了短文改写各种可能的尝试、语言知识的体验及口头训练上。其次，短文改写留到课后，有利于学生把上课时的思路整理出来，既可以锻炼其书面表达的逻辑性和书写的准确性，也可以让学生的语言学习形成一个整体思维。那么只要学生能够把课文改写部分按照课文的要求去做，不出现语法和逻辑上的错误等就算完成任务了。然而，有些同学并未就此止步，他们把《A big fight》这一话题还原成了两个当事人之间当时的直接对话，并设有旁白和画外音来说明当时的情况和两个人的心理等，成了一个非常实用的肥皂剧剧本。更有极少数的同学建议结合课文内容进行课文的复现：当时吵架的情景再现（对话；“直接引语”）→作者自述（课文；短文；间接引语）→别人采访作者或小李（对话；由当事人转述：间接引语）→第三人之间谈论。看来，对本节课的学习主题在学生中真地产生了很大触动，纵观本节教学全过程，能使之成这样一个活的教学版本，真得很精彩。难道这不正是我所需要的吗？

三、值得思考的问题

针对“每个单元还附有Self Check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。（见教材《说明》）”的理解问题。

作为以任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式设计的Go for it!教材，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。Self Check是其中很重要的一个环节，但由于其结构简单，内容含量小，往往会造成师生都不太重视的现象。那么在教学中究竟应该怎样处理呢？

以本节课教学为例来分析，似乎可以看到一些不同。首先，我把整个单元的语言结构教学看成一个整体，那么本节课自然就成了“收官”教学课程。其次，在课文部分的学习中增加了阅读策略训练和复述练习环节的设置，这是为下节“志愿者”阅读课的学习作了一个铺垫。时效证明取得了分解难度，减轻了下节课任务的效果。

因此我认为：Self Check应该是我们教学中可以“弹性处理”的部分，是帮助我们整理教学过程一个必不可少的部分，更是我们发展学生自学能力的一个部分。

四、总结

用自己的学生，用自己的设想，用自己的视角去审视本节教学研究课，无论是教学环节的严谨性，衔接过渡的流畅性，还是课堂的延展性等多方面都很成熟，达到了我的预期目的。但从教学实践的角度来说，这应该仅仅是一个开端，好多的课题还等着我们去研究。