指导思想
    1. 以我国《公民道德建设实施纲要》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神为基本指导思想。坚持体现“以学生发展为本”的现代教育价值取向，追求道德教育的针对性和实效性，力求将儿童的情感、态度、价值观的引导，思考、探索、判断能力的培养及人文社会知识的掌握等有机地结合在一起。
    2. 关注和利用学生的生活经验，反映学生的需求。从儿童的经验、体验、兴趣出发，将学会学习、学会思考、学会探究、学会创新和发展作为教科书编制的基本方向。教科书内容的选择，既要完整、准确地体现课程标准的基本要求，又要充分考虑对学生现实生活的实用性和适切性；教科书呈现方式的选择，应有利于改变过分依赖教科书的传统教学方式，淡化教科书的法规性质，给教师教学留有较大的拓展空间。
    3. 把握好继承与创新的关系。在充分研究国内已有教科书，以及我国港台地区和国外相关教科书的基础上，结合我国的基本国情，取其精华，为我所用，大胆创新。力争建构符合中国国情有特色的、本土化的教科书。
    4. 统一设计《品德与生活》和《品德与社会》课程，既遵循不同年龄阶段儿童的身心发展规律，体现各套教科书的内容特色，又注意二者之间的衔接和扩展。

主要特点
    1. 框架结构综合
    从社会环境、社会活动、社会关系三个方面设置主题；以儿童的现实生活为基础，以生活范围由近及远逐步扩大为基本线索安排教学内容。从学生日常生活常见的现象以及学生的生活疑惑和感受入手，拓展学习主题。
    2. 学习内容开放
    教科书内容的设计不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程。研讨问题的提出，不追求固定的、统一的结论，而为学生留有更多的选择和创造空间。教学内容的选取，在完整、准确体现课程标准要求的前提下，适当拓展，以使学生在某一主题学习中，能多角度地获得更深刻的生活和情感体验；或者在现有生活范围内，能有一个更开阔的视野。
    3. 整体设计连贯
    各课的设计既有各自比较明确的设计意图和侧重点，又有发散性；课与课之间具有一定的连贯性。同时教科书内容的选择和组织还注意与《品德与生活》课程的衔接，以及与人教版其他课程教科书的相互配合，避免不必要的重复。
    4. 学习方式新颖
    突出“体验式”“研讨式”“探究式”的学习特点，通过引导学生观察和体验生活，精心创设探究情境，编写典型范例，设计思考问题等，为学生创造更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间。
    5. 呈现形式活泼
    强调从儿童的视角出发，运用儿童的语言，采取儿童喜闻乐见的形式，如充分发挥图画、照片等在呈现教科书内容方面的积极作用，增加教科书的趣味性、可读性和启发性。

    本学科三年级教材已经由全国中小学教材审定委员会初审通过。