摘要：名家名篇的教学是语文教学中有价值的研究课题。从单篇入手，构建名家名篇专题学习的框架是一种有效途径：定点， 单篇教学要有在文本分析基础上确定教学价值点的意识；拉线，从文本拉出一条“文本-作品-作家-生活”的“长学习”路线；连 “网”，由单篇到专题，将各个阶段的学习打通、勾连，促使学生有整体的认识与提升。
关键词：名家名篇；专题教学；文本；生活
名家名篇是语文课程的重要资源，这些上好的“例子”以其文质兼美、语言典范历来被读者称道，也为语文教师的教学活动提供了广阔的舞台。 如何诠释名家名篇，使它成为提高学生语文素养的重要途径，很多教师进行了探索。下面以《珍珠鸟》的教学为例，谈谈笔者的教学实践与追求 ———从单篇入手，构建专题学习。
一、定“点”
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才先生的一篇佳作，曾经被冰心老人赞誉为比他的“长短篇的小说和散文”都“光彩照人”。该文 被多个版本的教材收录。作为教材中的文学经典，究竟有哪些地方在“光彩照人”呢？
情暖。“我”对“小家伙”，如同慈父对孩子般的“娇惯”，让原本“怕人”的小鸟感受到这里没有伤害、没有烦恼， 有的是自由自在、信任和理解。小鸟由怕人到最后与“我”和谐相依，鸟我情深、真情满溢，读来足以使学生动容。
吊兰“斑斑驳驳，生意葱茏”，小鸟儿“就在这中间隐约闪动”“一会儿……一会儿……一会儿……”，无拘无束、 自由自在的雏儿浮现于眼前。“我”“鸟”交替而写，勾勒出了步步亲近的连续画面。肩头熟睡的画面，更是让人沉醉。读着、想着， 不禁被这些满是信赖的温暖画面所感动。冯骥才先生真是在用文字作画！若让学生徜徉在文字与画面中，该是多么惬意：既能学习语言文 字又能接受爱与美的浸润，感受生命的良善。
意深。一篇文章，如能让读者产生共鸣，并且从中感受某些哲思，得到某些启发，阅读的意义也就变得更加深远了。《珍珠鸟》正是这样 。文章的结尾是哲学、理趣的升华，却丝毫没有故意说理的痕迹，这就值得读者去品味、去体会：故事经由作者的笔法写来，用“渐渐” “一点点”等词语，将细腻的感情像水墨画一样慢慢地晕染开来，将自己与鸟儿的情感发展进程逐渐推进。娓娓道来、层层推进，最后的“理 ”水到渠成、自然流畅。层层推进、水到渠成地彰显哲理，这种笔法，这些情思，正是冯骥才先生一些叙事散文的特点。高年级学生完 全可以学习这样的章法。
二、拉“线”
构建“读文识人：走近冯骥才”专题学习，基本思路是把《珍珠鸟》这篇文本作为引子，拉出一条“长学习”的路线，引领学 生由文本走向作品，走向人与文的世界，走向作家，走向做人，为学生搭建相关联的更广阔的学习运用语言文字的场所，使学生浸润其中， 提升语文素养。
（一）辐射延展———广角镜头，大视野
在“读文识人：走近冯骥才”专题学习中，辐射延展就是以“识人”为该专题学习的轴心，向四周辐射、延展学习内容，构成 专题，形成一个“长学习”的路径。具体讲，这个专题学习分为四个阶段展开，历时12课时。
第一阶段：赏画读文，感受“画中有文”
欣赏冯骥才先生的美术作品，阅读作品背后的故事。画面与文字关联，使学生真切地感受到冯先生美术作品“画中有文”的特点， 感受到他真是一位大画家。
第二阶段：读文作画，体悟“文中有画”
走进冯骥才先生的文学作品，组织学生阅读冯先生的两组散文和小说《俗世奇人》，使学生浸润在大量文字中，充分感受其语言文字的魅力与“ 文中有画”的功力，捕捉到冯先生叙事说理散文的明显特色。
第三阶段：走访感受，了解“文化情怀”
阅读《守护传统文化之根》和冯骥才的《年文化》，收看“冯骥才人物专访”，走入天津民俗街、民俗馆，了解民俗文化，走进 冯骥才的民俗视野。在阅读、走访等活动中，学生深刻地认识到了冯先生对保护民间文化的执着，感受到了他是个胸怀民族、有责任感的人。
第四阶段：说写联动，畅谈“人物印象”
召开说一说、写一写“我眼中的冯骥才”活动，为学生搭设畅所欲言学习评价人物的机会。说与写的语文实践活动促使学生静心思考、 关联认知、提升认识，学生的精神世界在尽情表达所思所感中得到丰盈。
以上四个阶段的专题学习，围绕“识人”这一核心，关联阅读、多角度地了解人物，相关积累到了一定程度，就会形成“场”效应 ，促使学生徜徉在文字中，沉浸在浓浓的文化氛围中，一位能写善画、才华横溢、德艺双馨、有责任感、使命感的鲜活 的冯骥才先生就深入到了孩子心中。在喜爱、佩服和肃然起敬之中，像冯先生那样做有责任感的人的意识便在孩子们的心头悄然萌芽了。 这就是专题学习的魅力，是单篇课文教学所远不能及的。
（二）纵向拉伸———聚焦深入，探通幽
专题学习中的几个阶段也有轻重缓急之分。对重点阶段的学习目标应重锤敲打，可以围绕目标纵向拉伸学生的阅读和思维，促使重点阶段的学习走向深入 。
“读文识人：走近冯骥才”专题学习中，第二阶段是学习的重点。聚焦《珍珠鸟》中很有价值的“学习点”———“文中有画” 的语言魅力和“叙事说理”的结构特色，采用归类阅读的方式拓展学习内容，使学生对这两个学习点有更深刻的认识、更深入的领悟和更多新的发现 。
1.通读作画
首先品读《珍珠鸟》，创设读文作画、排序探究、据画补文的任务情境，使学生在三个连续的体验活动中揣摩、感受语言文字， 发现冯骥才散文“文中有画”的特点。继而，推荐学生自主阅读《刷子李》《花脸》和小说《俗世奇人》，用“读文作画”的活 动引发学生阅读探究。学生浸润在冯骥才多篇如画的文字中，游走于阅读与绘画之间，在自主体验式实践中深入感受冯骥才散文“文中有画”的特点。 最后，通过“看画竞猜”活动，展示学生自主阅读的成果。活动“猜猜这幅画出自哪里”把学生自主阅读与冯骥才的语言文字再次勾连， 在鉴赏中继续强化冯骥才先生语言文字的魅力与功力。
如此拉伸学生的阅读，使学生经历了“据文绘画—据画赏文”的实践活动，亲历了“发现—揣摩—强化”的过程，在文本与 画面间反复游走。在大量的画面和语言文字的冲击下，学生形成了鲜明的认识：冯先生的文章极具画面感，这是他散文的一大特色。再联系“ 赏画读文”阶段的学习，学生会不觉赞叹：冯先生的“两支笔”散发着“文画合一”的独有魅力。
2.类文比较
《珍珠鸟》娓娓道来、层层推进，结尾水到渠成地揭示出了作者的人生感悟。当学生对这一巧妙、自然的构篇之法有了些许感受后， 教师和学生继续归类拓展阅读《麻雀》《歪儿》《捅马蜂窝》这一组叙事散文，继续引导思考：冯骥才的一些叙事散文在结构上、 组篇上有什么共同特点？把这几篇文章联系起来阅读，能否解决《珍珠鸟》学习中“作者为什么对珍珠鸟那么呵护备至乃至放任不管”的困惑…… 类文阅读让探究、解疑的过程推进了学生的思维进一步深入：“叙事+人生感悟”是冯骥才一些叙事散文的共有特色。冯先生的很多文章都在抒写对 生命的感悟。他之所以写那么多有关尊重生命的文章，是因为他在用“心”真诚地、执着地呼唤人们对生命的尊重。
三、连“网”
“编筐编篓贵在收口”，在专题学习中，连“网”是将各个阶段的学习打通、勾连，促使学生回归整个专题的锁定之“点”，并 对此有整体的认识与提升。
“读文识人：走近冯骥才”专题学习中的第四阶段“说写联动，畅谈人物印象”，就是将前几个阶段的学习进行勾连，促使学生完整地“ 识人”。在“我为冯先生颁个奖”的交流活动中，学生的表现充分印证了这一点，他们畅所欲言，关联专题学习过程中的点点滴滴， 侃侃而谈自己眼中的冯骥才，夯实了学习评价人物的教学目标。
生：我给他颁个“全能奖”。在我眼里，他就是个大能人：年轻的时候是篮球运动员，学画画儿，还成了不错的画家。他也是个大作家 ，写了那么多好文章，挺了不起的。他还是个民俗文化的保护者，这很不简单。
生：岂止是不简单，我觉得是难能可贵。本来画画能挣大钱，写作也能扬名，他却抛开了这些，不画了，不写了，全身心地 投入到民俗文化的保护中，为的是什么？是保护我们国家的文化遗产，有多少人能做到这一点？恐怕寥寥无几，而冯先生做到了，多了不起呀 ！
师：能听出你很敬佩他，那你给他颁个什么奖？注意，冯先生近年来，更多的是致力于民俗文化的保护工作，但他还在写、还在画， 该给他颁个什么奖？
生：让他当“中国民俗文化大使”比较合适，我就给他颁这个奖。
生：我觉得应该给他颁“责任大使”奖，在民俗文化不断流失之时，他能站出来，呼吁保护，并且以身作则，捐款、奔走， 这就是担当和责任。
生：同意！我再补充一点，还可以给他颁个“才子”奖。他多有才呀，那么会写、那么会画，把中国传统的文中有画、画中有 文体现得那么好。他不只一篇文章有这个特点，我读了那么多篇，几乎篇篇我都能想出好多画面来。
…………
“说”“写”的质量取决于“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于“思想”的深度。 专题学习拓宽了学生的广度和深度，使孩子们开阔、丰富、精彩。
四、思考
“读文识人：走近冯骥才”专题学习的实践给我们很多启示。
从单篇入手，构建专题学习是学习名家名篇的一条绿色通道。它可以使单篇的教学价值最大化，可以使课堂变单薄的“直线”为“立体”， 可以使学生的学习丰富而有生命力。
从单篇入手构建名家名篇的“专题学习”需注意：
1.挖掘、筛选单篇的教学价值。聚焦单篇中具有生发性、辐射性的一个“核心”去甄选延展的专题学习资源。
2.运用关联的思维与视野构建专题学习资源。如，延展的学习资源不可随意拈来，不可贪多求全，需与“核心”一脉相承， 具有高度的向心力。
3.专题学习资源不只唯阅读，可以打破学科、链接生活，形成网状的、立体的学习内容。
（作者刘玉娟系北京教育学院丰台分院教师，“北京市第三批中小学名师发展工程”学员；陈莉系北京教育学院初等教育学院副教授，“ 北京市第三批中小学名师发展工程”导师。）
（责任编辑：周国华）